Доклад "Работа с молодыми педагогами"

Работа с молодыми учителями

«Даже самая лучшая программа в руках

плохого учителя может обратиться

в мертвую букву, и посредственная

программа в руках хорошего педагога

может жать возможность достигнуть

значительных успехов»

М.И. Демков

Вопрос о педагогическом мастерстве учителя был предметом рассмотрения российских ученых еще в начале ХХ века.

В.Г. Казанская в развитии педагога как профессионала выделяет 3 этапа: начальный, основной, завершающий.

Начальный (первые 5 лет) характеризуется овладением педагогм необходимыми знаниями и умениями. На этом этапе он способен работать качественно, если составляет конспекты уроков или внеклассных занятий, делает наброски содержания родительских собраний. Может подготовить открытый урок и проанализировать его, выделить, что на уроке было сделано хорошо, а что плохо. На этом этапе педагог должен работать под патронажем более опытных коллег.

         Основной (последующие 10 лет) этап характеризуется возможностью педагога выполнять разнообразную деятельность. У него появляется свой почерк деятельности, стиль. Педагог уже свободно владеет материалом, умеет использовать информацию для решения педагогических задач. Может сравнивать свою деятельность с работой коллег, перенимать лучший опыт, делиться с коллегами своими наработками, регулярно повышает квалификацию, свободно ориентируется в методах обучения.

На данном этапе появляются успехи в обучении учащихся. Педагог уже сам может оказывать помощь коллегам.

Завершающий (после 15 лет работы) характеризуется достижением вершины профессионального мастерства. Педагог уже в совершенстве владеет методикой обучения, достигает лучших результатов своей деятельности. Именно в этот период появляются штампы в работе с учащимися, начинают усиливаться признаки, свидетельствующие о развитии устойчивого психического выгорания. С возрастом снижается память, внимание, быстрота мыслительных процессов, трудовая активность, удовлетворенность трудом, появляется консервативность взглядов, мешающая использовать новые методы обучения и воспитания, появляется синдром хронического эмоционального выгорания, фрустрированность относительно перспектив.

Основываясь на результатах исследования профессионализации деятельности и личности педагога, О.Н. Шахматова выделяет 5 стадий процесса профессионального роста, это профессиональная адаптация, индивидуализация, профессионального опыта, профессиональная зрелость, профессиональное мастерство и креативность.

По мере профессионального роста личность все более адаптируется у к социально-психологическим особенностям учащихся, улучшается регуляция эмоциональных состояний, развиваются профессионально важные качества, постепенно преобразовываясь в сложные психосоциальные констелляции, совершенствуются способы выполнения деятельности, обогащается репертуар профессионального поведения, возрастает профессиональное творчество педагога.

Адаптация молодого педагога осуществляется как в отношении педагогической деятельности, так и в отношении вхождения выпускника вуза в новое социальное окружение и принятия норм, сложившихся в педагогическом коллективе.

Основные противоречия начала педагогической деятельности учителя состоят в разрыве между теоретическим багажом и практическими навыками, которыми обладает учитель.

Поэтому начинающий учитель требует к себе особого внимания со стороны администрации школы и педагогического коллектива в целом.

В работе с молодыми специалистами должна оптимально сочетаться аналитико-диагностическая, экспертная, организационно-методическая и консультативная работа.

Как показывает практика, даже при очень высоком уровне готовности к педагогической деятельности молодые учителя испытывают достаточно много трудностей в профессиональной деятельности. Чаще всего затруднения у молодого педагога вызывает работа с педагогически запущенными детьми.

По мнению В.А. Кан-Калик молодые учителя испытывают затруднения по следующим показателям:

1. Организация взаимоотношения  с учителями.

2. Проблема первого знакомства с классом.

3. Организация контакта с классом.

4. Определение верного тона и стиля взаимоотношений.

5. Налаживание контакта с трудными детьми.

6. Управление собой в разных ситуациях.

7. умение обращаться к детям в ходе педагогической деятельности.

8. Речевые аспекты деятельности.

9. Умение организовать общение в разнообразных ситуациях.

10. Умение по внешним признакам ориентироваться в психологической атмосфере, настроении отдельных детей.

11. Использование приемов общения для плодотворного решения учебно-воспитательных задач.

12. Управление общением в ходе педагогической деятельности.

13. Овладение определенными коммуникативными умениями.

14. Умение адекватно выразить и передать детям необходимые эмоции, настрой, мысли.

15. Определение собственного индивидуального стиля общения с детьми

16. Скованность мимики, пантомимики в ходе общения с классом.

17. Способность налаживать взаимоотношения школьников и незаметно влиять на них.

18. Умение вести доверительную беседу с детьми, расположить к ней и организовать ее.

19. Способность эмоционально идентифицировать себя с классом, отдельным учащимся.

20. Организация взаимоотношений с родителями.

21. Педагогический такт.

22. Наличие способности преодолевать раздражение, негативные установки по отношению к отдельным учащимся.

23. Способность вызывать расположение к себе у учащихся.

По данным Т.А. Аржакаевой, у молодых учителей начальных классов трудности общения проявляются:

         1. В установлении контакта  и взаимодействий с родителями учеников, главным образом из-за возрастного барьера и недоверия со стороны родителей.

         2. В установлении контакта с детьми, формировании отношения детей к себе как учителю, главным образом из-за проблем дисциплины, создания доброжелательной атмосферы в классе, поиска похода к «нестандартным» ученикам.

         3.  В отношениях со старшими по возрасту и опытными коллегами.

         4. В переживании неуверенности в своих коммуникативных возможностях, компетентности, умелости.

         Хотя наличие трудностей расценивается как отрицательный момент в осуществлении учителем педагогической деятельности, однако они играют при своем появлении и положительную роль. С одной стороны, затруднения являются  тормозом на пути совершенствования, а с другой - стимулировать молодого педагога в поисках новых решений педагогических задач.

Поэтому так важно на этапе становления молодого специалиста оказать ему необходимую методическую помощь

Первым шагом методического сопровождения молодого специалиста должна стать диагностика его уровня коммуникабельности, стиля педагогического общения, уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения и предрасположенности к конфликтам.

Далее организуется работа по преодолению возникающих проблем. Во-первых, с организацией урока.

Для правильной, методически грамотной организации урока можно использовать таблицу самоанализа, в которой отражено, что следует учесть молодому учителю при подготовке к уроку, что он должен сделать и что ему следует помнить.

Таблица самоанализа урока:

Характеристика класса	Лидеры
	Учащиеся с недостатками в поведении
	Учащиеся с возможными пробелами в знаниях
Триединая дидактическая цель	Образовательная
	Развивающая
	Воспитательная
	Тип и вид урока
Структура урока	Место урока в системе уроков по данному разделу
	Связь с предыдущими уроками
	Соответствие структуры урока выбранному типу
	Как обеспечивалась целостность и завершенность урока
	Этапы урока, их последовательность и логическая связь
Методы обучения	Соответствие методов задачам урока
	Обеспечение познавательной деятельности
	Осуществление самостоятельной работы учащихся и ее влияние на развитие их познавательной самостоятельности
	Эффективность использования методов и приемов обучения
Организация учебной работы на уроке	Осуществление постановки учебных задач
	Сочетание различных форм работы учащихся
	Чередование различных видов деятельности учащихся
	Организация контроля и осуществление оценивания знаний учащихся
	Осуществление развития учащихся (логическое мышление, критичность мысли, умение сравнивать, делать выводы)
	Темп урока
Система работы учащихся	Организованность и активность на разных этапах урока
	Отношение к предмету и выполняемым работам
	Уровень оценки и самооценки
	Выполнение плана урока
	Мера реализации образовательной, развивающей и воспитывающей цели урока
	Уровни усвоения знаний: - на уровне восприятия, понимания и запоминания - применение в аналогичной и сходной ситуации - применение на творческом уровне
Общая оценка результативности урока
Нерешенные задачи

Вторая трудность-дисциплина и порядок на уроке.

Правила для начинающего учителя, которые помогут решить проблему дисциплины.

Правило 1. Создать дисциплину-заставить всех работать. Не орать, а загрузить работой.

Правило 2 «Учитель-хозяин территории!»

Правило 3 «Сказал-сделал». Если учитель требует к себе уважительного отношения, то в первую очередь он должен отвечать за то, что сказал.

Правило 4 «Администрации жаловаться нельзя» Лучше постараться решить проблему без посредников.

Следующая группа проблема - психолого-педагогическое общение. Детей учат не наставления педагога, а стиль взаимодействия.

Правила педагогического общения:

1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком ученика видеть только отрицательные мотивы.

2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

3. Школьники склонны скорее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

4. Совместная деятельность сближает.

5. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

В заключении хотелось бы дать рекомендации молодым учителям по эффективному взаимодействию учителя и учащихся:

1. Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное.

2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.

3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.

4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.

5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.

6. Органичное управление своим самочувствием в ходе урока и общения.

7. Продуктивность общения.

8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.

9. Речь (яркая, образная, эмоциональная, высококультурная).

10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).

11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции).