Доклад "Роль учителя информатики в формировании и развитии информационной образовательной среды учреждения"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ  «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»

(ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»)

Кафедра естественнонаучного и математического образования

ДОКЛАД

«Роль учителя информатики в

формировании и развитии

информационной образовательной

среды учреждения»

Учитель высшей категории

МБОУ-СОШ № 4

Ершова В.П.

Тула 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………    3

Компоненты образовательной среды школы ……………………………….    4

Структура ИОС ……………………………………………………………….    7

Роль учителя информатики в общеобразовательном учреждении ………..   10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………    12

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………   14

ВВЕДЕНИЕ

«...очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей - вся переподготовка должна быть ориентирована на использование современных технологий».

Д.А. Медведев

Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования России на основе информатизации. Так, в концепции информатизации общего образования отмечается, что "Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды. Информатизация предполагает сущностное изменение содержания, методов и организационных форм образования".

Проектирование, разработка и использование информационно-образовательной среды   (в дальнейшем ИОС) учебного заведения должны обеспечивать последующее беспрепятственное объединение информационных образовательных сред разных учебных заведений в единое информационное образовательное пространство системы общего среднего образования.

ИОС – это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых.

ИОС должна строиться как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения,  деятельности по управлению учебным заведением. Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью, обеспечивающей дифференциацию всех возможных пользователей.

Компоненты образовательной среды школы

Организационный

Руководитель школы должен понимать значимость такой среды хотеть ее функционирования. На начальном этапе, когда никто еще не почувствовал преимуществ такой системы, когда объем работы возрастает, а не уменьшается (надо поместить материал в библиотеку, а значит набрать или отсканировать его, надо научиться работать с компьютером и программными приложениями, надо начинать свой день с прочтения электронных писем и т.д., и т.п.) важна организующая воля управленца (объяснять, меняя сложившееся мировоззрение учителей, поощрять энтузиастов, издавать приказы, контролировать…). Без желания руководителя организовать такую систему управления образовательным процессом, она обречена на провал - энтузиасты будут пытаться что-то сделать, но не находя поддержки и понимания либо будут уходить в другие структуры, либо разочаруются.

Программно-технический

Школа должна быть снабжена компьютерной техникой в объеме, который позволяет использовать ее не только на уроках информатики, но и на уроках по другим дисциплинам. Помимо компьютеров должны быть другие технические устройства для наиболее эффективного использования компьютерных и информационных технологий в учебном процессе: принтеры, сканеры, проекторы, др. Оборудование для организации локальной сети. Необходимы средства связи для выхода в Интернет.

На этапе создания организационной и технической инфраструктуры в образовательном учреждении оформляются программно-аппаратные комплексы, компьютерные классы, информационно-методический центр, демонстрационный комплекс лекционного зала, появляются рабочие места административного персонала, оснащенные компьютерами. Все компьютеры ОУ (их может быть свыше 40) подключаются к сети. Идет активное внедрение обучающего программного обеспечения.

Именно на этом этапе становится окончательно ясно, что необходимый период стихийной информатизации ушел в прошлое. Уровень организации системы возрос настолько, что без продуманной стратегии ее развития на основе понимания основных феноменов и закономерностей этого развития, дальнейшее движение вперед будет просто бессмысленным расходованием ресурсов, окончательно осмысливается задача проектирования ЕИС образовательного учреждения, обеспечивающей совершенствование образования и воспитания учащихся на основе использования информационных и коммуникационных технологий, повышение информационной культуры субъектов образовательного процесса.

Средства измерения, оценки и контроля ЗУН школьников

Существует ряд аспектов компьютеризации измерения, оценки и контроля уровня обученности, говорящих в пользу выделения соответствующих средств ИКТ в самостоятельнЫЙ компонент среды. К числу таких аспектов можно отнести достаточно широкий класс компьютерных средств, непосредственно предназначенных для автоматизации измерений и контроля знаний, напрямую не укладывающихся в систему формирования учебной компоненты среды.

Интеграция разрозненных средств информатизации научно-исследовательской и методической деятельности педагогов и учащихся

Одной из существенных сфер деятельности любого учебного заведения, вне зависимости от уровня образования, являются научные и методические исследования, в которые, как правило, вовлечены педагоги и обучаемые. Аспекты функционирования научно-методической сферы деятельности учебных заведений порождают отдельное направление внедрений средств ИКТ. Необходимо выделение в рамках среды специального компонента, интегрирующего разрозненные средства информатизации научно-исследовательской и методической деятельности, осуществляемой педагогами. Соответствующий компонент среды должен не только предоставлять средства доступа к информационным ресурсам, значимым с точки зрения научной деятельности, но и предоставлять инструментарий для библиографирования, обработки, хранения и учета информационных фрагментов, важных с точки зрения проводимых разработок. Такие средства могут оказаться полезными при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в сфере результатов научных исследований.

Внеучебный

Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные мероприятия, непосредственно не связанные с содержанием основной учебной деятельности. Очевидна целесообразность использования компьютерных телекоммуникаций в межличностном внеучебном общении. В данных областях от качества и уровня содержательно-методической проработанности соответствующих средств ИКТ существенно зависит учебно-воспитательный эффект внеучебной деятельности. 

Основными информационными ресурсами, составляющими внеучебный компонент информационной образовательной среды должны являться средства информирования учащихся и педагогов о планируемых или проводимых внеучебных мероприятиях, информационные средства поддержки деятельности классных руководителей, средства информационного обеспечения внеучебного общения учащихся, информационные средства, необходимые для проведения культурно-массовых и спортивных мероприятий, средства управления внеучебной деятельностью в учебном заведении.

Интеграция информационных ресурсов, автоматизирующих обработку и передачу информации в рамках организационно-управленческой деятельности учебного заведения

Обширной сферой применения средств ИКТ является организационно-управленческая деятельность учебных заведений. В ее автоматизации используются многие программные системы и оболочки, такие как планировщики занятий, системы бухгалтерского учета, средства расчета учебной нагрузки и тарификации, электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие. В моделировании, проектировании и компоновке информационной образовательной среды имеет смысл выделение специализированного компонента, интегрирующего информационные ресурсы, автоматизирующего обработку и передачу информации в рамках организационно-управленческой деятельности учебного заведения.

Формирование информационной образовательной среды, охватывающей все сферы деятельности учебного заведения, создает дополнительные условия для всестороннего анализа показателей образовательного процесса, позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы общего среднего образования, о качественных и количественных изменениях в ней.

ИОС школы в идеале должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении,  для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом. Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.

Основными пользователями ИОС образовательного учреждения являются:

·               директор;

·               зам. директора по информатизации;

·               зам. директора по учебно-воспитательной работе;

·               педагог-организатор;

·               социальный педагог;

·               психолог;

·               секретарь;

·               библиотекарь;

·               классный руководитель;

·               учитель-предметник;

·               ученик;

·               родитель.

Структура ИОС

Типовая организационная структура ИОС образовательного учреждения включает:

·               центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных образовательного учреждения и иных информационных ресурсов общего доступа;

·               компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной поддержки общеобразовательных предметов, для организации внеклассной работы;

·               передвижные и/или статичные демонстрационные комплексы;

·               автоматизированные рабочие места для административных работников, для сотрудников социально-психологической службы, для библиотеки, для методической работы, в учебных предметных кабинетах;

·               медиатеку, школьный Интернет-центр и информационно-аналитический центр.

Техническую инфраструктуру ИОС образовательного учреждения составляют:

·               компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный сервер);

·               периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, проекторы и др.);

·               телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);

·               локальная вычислительная сеть;

·               системное программное обеспечение.

Информационная инфраструктура ИОС образовательного учреждения складывается из:

·               программного обеспечения общего назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и др.);

·               программного обеспечения для автоматизации деятельности различных служб (для учета учащихся и родителей, для кадрового учета, для составления расписания, для анализа успеваемости, для автоматизации библиотеки и др.);

·               программно-методического обеспечения для организации учебно-воспитательного процесса (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);

·               информационных ресурсов образовательного учреждения (единая база данных, учебно-методические банки данных, мультимедийные учебные разработки, хранилище документов, Web-сайт).

Нормативно-организационное обеспечение ИОС образовательного учреждения включает:

·               программу информатизации образовательного учреждения, в которой описываются основные цели, задачи и этапы информатизации, приводится план мероприятий и план развития технической инфраструктуры на текущий учебный год;

·               планы реализации тех образовательных проектов, которые образовательное учреждение осуществляет в данный момент;

·               распределение функций между сотрудниками образовательного учреждения, в том числе по управлению процессами информатизации, по техническому и методическому сопровождению, по обучению и консультированию, по внедрению информационных технологий в образовательную практику;

·               регламентирующие документы, в том числе права и обязанности пользователей ЕИС, графики работы компьютерного оборудования.

Аппаратной основой информационной образовательной среды является локальная сеть, которая обеспечивает удаленный доступ и к компьютерам и к периферийным устройствам. Наличие сети позволит организовать хранение данных на одном носителе и использовать их одновременно с различных рабочих станций. Применение более совершенного программного обеспечения позволит учителям создавать и тиражировать вполне пригодные для использования на уроках дидактические средства. Возможно и проведение тестирования детей, как в целях проверки знаний, так и в целях психолого-педагогической диагностики. Именно на этапе формирования школьной сети приходит понимание следующих фактов:

·               компьютер - это дидактическое средство с весьма широкими возможностями, а также средство повышения эффективности труда педагогов;

·               ограничение применения компьютеров только преподаванием информатики - осознанный отказ от качественно более высокого уровня организации умственного труда детей, и, как следствие, усугубление расхождения векторов педагогически направленного и стихийного процессов развития личности ребенка;

·               компьютер должен быть в первую очередь не предметом изучения, и не средством обучения информатике, а универсальным средством применения информационных технологий для обучения и воспитания детей.

ИОС ОУ создается ради того, чтобы учащийся мог получать самые новые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру.

Цели создания ИОС ОУ тесно связаны с основными целями его деятельности. В то же время, существует и обратная связь: процесс информатизации оказывает существенное влияние на цели общего образования. Эта взаимозависимость отражается в выработке новых требований к современной школе. Вот перечень таких требований:

·               обновленное содержание образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;

·               активные формы учебной деятельности;

·               инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма, индивидуализация;

·               новая роль педагога в школе;

·               образовательная среда, включающая цифровые учебные инструменты и электронное цифровое хранилище работ учащихся и учителей, записей уроков, доступное внутри и вне школы;

·               новые подходы к управлению школой.

При внимательном рассмотрении приведенных выше требований можно сделать вывод о том, что они опираются на информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Иначе говоря, реализация современных требований к общеобразовательной школе возможна только на основе внедрения ИКТ во все “клеточки” школьной жизни, т. е. необходим комплексный подход к использованию ИКТ в школе. Новые технологии должны охватить не только учебный процесс, а по возможности все стороны школьной деятельности.

Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим минимальным требованиям:

·               владеть основами работы на компьютере, в том числе уметь использовать информационно-образовательную среду;

·               владеть мультимедийными информационными ресурсами, их программным обеспечением;

·               владеть основами работы в Интернет.

Учитель, использующий в своей деятельности новые информационные технологии, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий качества знаний учащихся.

Сегодня можно говорить о четырех уровнях ориентирования учителя современной школы в сфере информатизации. В зависимости от возникшего вопроса может определиться один из уровней:

1.            Неосознанное незнание - "оказывается это есть, а я об этом не знаю".

2.            Осознанное незнание - "я знаю, что я этого не знаю".

3.            Осознанное знание - "я знаю, что я это знаю".

4.            Неосознанное знание - "я не знаю, что я знаю".

При установке подобных уровней главное – не стоять на месте, быть настроенным на самообразование, взаимодействие с коллегами и учащимися. Определение проблемы – это уже начало ее решения.

К индивидуальным факторам добавляются еще технические причины, ограничивающие нас в организации нужной формы работы.

Причины называются разные:

·               недостаточное количество компьютеров в школе;

·               ограниченный доступ в компьютерный класс;

·               невозможность работать в кабинете информатики без учителя информатики;

·               недостатки существующих учебных программ.

Роль учителя информатики в

общеобразовательном учреждении

Важная и ответственная роль в развитии единой информационной среды школы отводится учебному кабинету информатики. Какие задачи решают учителя информатики?

1.            Самообразование, изучение нового, более совершенного современного программного продукта.

2.            Обучение предмету и современным информационным технологиям.

3.            Создание методической поддержки учебного процесса в области ИКТ.

4.            Повышение квалификации в ИКТ учителей-предметников.

5.            Помощь в создании интернет — ресурсов.

6.            Разработка интернет — ресурсов.

7.            Помощь в создании периодической печатной продукции школы.

8.            Оформительская деятельность.

9.            Предпрофильная и профильная работа на базе учебного кабинета информатики.

10.        Помощь в организации внеурочной деятельности школьников.

В связи с этим возрастает роль учителя информатики в школе.

Во-первых, его миссия в школе - организовать учебно-информационную среду, куда входит совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также образовательные условия реализации процессов информатизации. ИОС включает в себя различные виды и формы информатизации в школе: информационное обеспечение (учебный план, расписание занятий, аттестация учащихся, загрузка классов); учебно-методическое обеспечение (цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по предметам, по темам, разработки лабораторных и практических занятий, контрольные вопросы и т.п.); информационная обучающая среда (тесты, телесеминары (on-line), телеконференция (off- line), доска объявлений, поддержка получения заданий и отчеты и т.п.). Поэтому важно, чтобы он обладал знаниями и умениями использовать возможности электронных программ.

Во-вторых, возрастает актуальность школьного курса информатики, требующая от учителя информатики вариативности. Учитель в роли сценариста определяет материал урока и прогнозирует результат. Как режиссер он стыкует задачи урока с возможностями их выполнения, разрабатывает методы и формы, необходимые для достижения цели урока. Как программист, знающий все возможности компьютерных технологий, выполняет поставленные задачи и производит необходимый программный продукт. При этом учитываются личностные потребности и интересы учащихся, подбирается необходимое программное обеспечение и строится индивидуальная образовательная траектория. Важную роль в оптимизации образовательного процесса играют цифровые образовательные ресурсы. Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это - автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

В-третьих,  он не только занимается работой с детьми, но и все чаще является одним из составных звеньев в организации деятельности школы. Все по одной простой причине: время не стоит на месте, оно выдвигает новые требования и новые критерии, компьютер все более стабильно входит в нашу жизнь. И учитель информатики в пространстве учебного заведения играет роль своеобразного посредника между «компьютерной техникой» и живыми людьми. Возможно, и, скорее всего, мы к этому придем, когда-нибудь в списке квалификационных характеристик учителя будет запись «достаточный уровень владения образовательным программным обеспечением». Но на сегодняшний момент многие из учителей испытывают затруднения при налаживании отношений с компьютерной техникой.

Среди основных направлений работы учителя информатики помимо воспитания и выработки общеучебных навыков можно назвать:

·        духовно-нравственное воспитание;

·        художественно-эстетическое воспитание;

·        правовое воспитание;

·        экологическое воспитание;

·        гражданское и патриотическое воспитание.

Задачи духовно-нравственного воспитания стоят перед учителем на каждом уроке вне зависимости от предмета или направления обучения. Но именно учитель информатики способствует формированию нового типа мышления, характерного для члена информационного общества, ориентации ученика на саморазвитие и самообучение, осознание своих информационных потребностей и выработку культуры потребностей. Именно он препятствует превращению ученика в потребителя информационно-телекоммуникационных услуг, а также воспитывает у него новую коммуникативную культуру.

Методика экологического воспитания реализуется в рамках организации межпредметных связей курса информатики с окружающим миром, природоведением, естествознанием, географией, биологией и так далее. Здесь применяются такие организационные формы, как проектная деятельность на уроках и во внеклассной работе в начальной и средней и исследовательская деятельность в старшей (профильной) школе.

Художественно-эстетическое воспитание органически вплетается в такое направление обучения информатики, как «Обработка графической и текстовой информации».

Правовое воспитание в вопросах, связанных с использованием и защитой информации и авторских прав особенно востребовано в 9-11-х классах. Методически оно может осуществляться при работе по профильным (элективным) курсам и в рамках направления «Социальная информатика».

Гражданское и патриотическое воспитание реализуется в рамках общешкольных, городских, региональных творческих конкурсов работ в области информационных технологий - компьютерной графики, анимации, презентации, web-сайтов, компьютерных программ, посвященных знаменательным датам в истории государства, города, школы. Также это возможно в рамках дисциплин регионального компонента базисного учебного плана и поддержки работы школьных музеев, краеведческой работы.

Следует подчеркнуть, что воспитательная работа учителя информатики не ограничивается работой на уроке или проведением внеклассных мероприятий. Существенна его роль и в общешкольной деятельности. Особенно это характерно для работы по предотвращению социально-психологических последствий информатизации в семье и школе. Она может организовываться совместно со штатными психологами в форме проведения социологических исследований, индивидуальных консультаций, бесед с родителями, организации классных и общешкольных мероприятий по соответствующим методикам в рамках воспитательной работы по данной проблематике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ    

Главная задача современного учителя состоит в том, чтобы «научить учиться», помочь учащимся самостоятельно осваивать знания и создавать собственные образовательные траектории, а также формировать качества личности и ценностные отношения к окружающей действительности. Для решения этих задач учителя могут построить свою работу, опираясь на конкретный опыт учеников, а также воспользоваться междисциплинарным подходом, который интегрирует содержание предметов и позволяет учесть способности каждого.

В заключение хочу еще раз повторить, что на современном этапе роль учителя информатики в области воспитания весьма велика, так как он становится своего рода проводником новый идей и технологий.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Ильина Т.С., Шилова О.Н. Опыт развития информационной культуры учителей средствами образовательных технологий // Развитие региональной образовательной информационной среды "РОИС-2006": Материалы межрегиональной научно-практической конференции (http://rois.loiro.ru) – Санкт-Петербург, 2006, с. 120-123

2.     Кулик Е. Ю. Система формирования готовности учителей к конструиро-ванию информационной образовательной среды предметного обучения. Дис. канд. пед.наук: – М.: РГБ, 2005

3.     Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, с.176

4.     Урсова О.В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника // Развитие региональной образовательной информационной среды "РОИС-2006": Материалы межрегиональной научно-практической конференции (http://rois.loiro.ru) – Санкт-Петербург, 2006, с. 51-53

5.     Баранова Т.А., Максимова О.А., Фомина А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 1. – 2007.

6.     Красношлыкова О.Г. Создание единого информационного пространства как условие развития муниципальной системы образования // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 12. – 2005.

7.     Сайков Б.П., Энциклопедия учителя информатики.

8.     Сурхаев М.А. Использование средств ИКТ для создания единой ин-формационной образовательной среды // Наука и школа, с. 47-48 – М., 2008 №6, 0,38 п.л.

9.     Сурхаев М.А. Модель деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды. // Информатика и образование –М., №11, 2009 г. с. 106-108, –0,38 п.л.