МБОУ
СОШ № 4 ст. Зольской.
учитель
музыки
Остапенко
Татьяна
Александровна.
ст.
Зольская,
2016-2017
учебный год.
В федеральных государственных образовательных стандартах в качестве одного из
приоритетных направлений общего образования определено формирование у
обучающихся универсальных учебных действий (УУД), уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения.
Основной результат образования рассматривается на
основе системно-деятельностного подхода как достижение учащимися новых
уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так
и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна
отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в
образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования
совместной деятельности учителя и учащихся.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает:
•
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
•
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
•
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания;
•
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;
•
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Традиционный подход к определению целей образования
ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний
приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень
образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний,
их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень
образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на
основе имеющихся знаний.
Современное образование предполагает перенос
акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения
на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных
действий, потому что наиболее актуальными и востребованными в
общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач),
коммуникативная компетентность и информационная компетентность. Компетентностный
подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на
способности использовать полученные знания. Под ключевыми компетентностями
применительно к школьному образованию понимается способность учащихся
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных
для них проблем. Информационная компетентность – это
готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников,
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Коммуникативная
компетентность – это навыки работы в парах, в группах различного
состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою
мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные выступления. Компетентность
разрешения проблемы – целеполагание и планирование деятельности,
действия по решению проблемы; оценка результата/продукта деятельности.
Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно-деятельностный
подход.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях
концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих
основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания,
структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
В настоящее время существует две различных версии теории деятельности: психологическая
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), социологическая (Г.П. Щедровицкий) и методологическая
(Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов).
Системно-деятельностный подход исходит из положения о том, что
психологические способности человека есть результат преобразования внешней
предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем
последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной. В системно-деятельностном подходе
обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует
определенный тип мышления — эмпирический или теоретический. По мнению авторов,
именно содержание обучения позволяет «вести за собой» умственное развитие.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985
г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях
классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и
деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали М.Н. Скаткин,
Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие
другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой
объединения этих подходов.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения
и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий,
которыми должны владеть учащиеся. Именно это
создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это
обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении
«универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД
в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов),
интегрирующие достижения педагогической науки и практики (компетентностной и
зуновской парадигм образования).
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности
называется деятельностным методом.
Что
важно знать и уметь учителю?
ü
знать принципы деятельностного подхода;
ü
уметь реализовать его на практике;
ü
освоить новую систему оценивания –
критериальную;
ü
освоить принципы организации диалога на
уроке.
Последовательная
реализация системно – деятельностного подхода повышает эффективность
образования по показателям:
ü
придание результатам образования социально
- и личностно - значимого характера;
ü
более гибкое и прочное усвоение знаний
учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
ü
возможность дифференцированного обучения с
сохранением единой структуры теоретических знаний;
ü
существенное повышение мотивации и
интереса к учению у обучаемых;
ü
обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только
успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Деятельностный
подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит
отражение в переходе:
ü
от определения цели школьного обучения как
усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования
умения учиться;
ü
от стихийности учебной деятельности
ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного
формирования;
ü
от изолированного изучения учащимися
системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению
содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
ü
от индивидуальной формы усвоения знаний к
признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.