Доклад. Технология саморазвивающего обучения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа №94 г. Донецка»

ДОКЛАД

Технология

саморазвивающего обучения

Подготовила учитель биологии

Халимонова Елена Николаевна

 Из доклада Жака Делора Международной комиссии по образованию для ХХI века «Образование: сокрытое сокровище»

 «Четыре столпа», на которых основывается образование:

-научиться познавать,

- научиться делать,

-научиться жить вместе,

 -научиться жить…

Развивающее обучение –

это новый, активно – деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному способу.

Всё из жизни, всё для жизни!

Технология обучения, основанная  на использовании мотивовсамосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения и может быть названа саморазвивающим обучением.

Герман Константинович Селевко

Свойства и закономерности развития личности

n  Имманентность (внутренне присущий)

n  Биогенность (психическое развитие личности, определённое  наследственностью)

n  Социогенность (влияние социальной среды)

n  Психогенность (саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система в процессе развития саморегуляции и самоуправления)

n  Индивидуальность

n  Стадийность

n  Неравномерность

n  Физический возраст определяет количественные и качественные возможности психического развития

n   

Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и ряда других потребностей саморазвития личности:

n  в самоутверждении

n  в самовыражении

n  в защищенности

n  в самоактуализации

n   

Акценты целей

n  Формирование человека самосовершенствующегося

n  Формирование СУМ – самоуправляющих механизмов личности

n  Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности

n  Формирование индивидуального стиля учебной деятельности

Концепция саморазвивающего обучения

n  Ученик – субъект, а не объект обучения;

n  Обучение приоритетно по отношению к развитию;

n  Обучение направлено на всестороннее развитие личности;

n  Ведущая роль теоретических, методологических знаний;

n  Практикоориентированное обучение (системно – деятельностный подход в обучении).

Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых

ситуациях.

Основной ценностью становится не усвоение учащимися суммы сведений, а освоение таких умений в процессе обучения, которые позволяли бы им определить свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Позиция учителя

n  Не носитель «объективного знания» и его утверждения, не истина в последней инстанции;

n  Консультант и помощник;

n  Создатель развивающей среды на учебном занятии.

n   

Приемы работы учителя по созданию развивающей среды

n  Поощрение за попытки что-то сделать самостоятельно;

n  Создание ситуации успеха;

n  Коллегиальность целеполагания;

n  Побуждение к выражению своей точки зрения, отличной от мнения окружающих;

n  Апробирование других способов мышления и поведения;

n  Включение учащихся в разные виды деятельности;

n  Умение слушать и понимать точку зрения собеседника;

n  Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе;

n  Учить осуществлять самооценку своей деятельности;

n  Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат;

n  Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею», «не понимаю» - первый шаг к «знаю», «умею» и «понимаю».

n   

Включение учащихся в разные виды деятельности

n  Метод обратных заключений;

n  Частично-поисковая деятельность;

n  Исследование;

n  Самостоятельный поиск доказательств с использованием дополнительной литературы;

n  Конструирование задачи;

n  Эвристическая беседа;

n  Создание игровых ситуаций.

Создание проблемных ситуаций и их решение.

Позиция ученика

n  Самостоятельный выбор (темы, способа деятельности, уровня сложности задания…);

n  Осознанность цели работы и ответственность за результат;

n  Определение своего места и результатов работы в группе;

n  Формирование понятий и организация своих действий на их основе;

n  Учиться уметь слушать, задавать вопросы и высказывать предложения;

n  Самооценка (портфолио, карта успеха, зачетная книжка).

Использование технологии интеллект - карт на уроках биологии как средство развития универсальных логических действий обучающихся (из опыта работы)

Перед нами стоит задача - воспитание человека нового типа. Человека,  способного самостоятельно  добывать знания, производить и творчески их применять. В современном мире, где доступ к любой информации неограничен,  меняется роль учителя. Развитие задатков, способностей и интеллекта зависит от развития логического мышления учащихся. Хорошее логическое мышление, развитая способность рассуждать, собственная точка зрения сориентируют ребёнка в любой жизненной ситуации.

Эта технология развития эффективного мышления,  гармонично развивающая:

n   логическое мышление; воображение;

n   зрительную память, позволяющая мыслить «системно и целостно», максимально запоминать материал учебников;

n   анализировать, систематизировать и структурировать большие объемы информации;

n    использовать знания в разных областях деятельности: обучении, повседневной жизни, процессе саморазвития.

Разновидности интеллект – карт:

n  КАРТА ПАМЯТИ

n  КАРТА ТЕКСТА

n  КАРТА ПРАВИЛА

n  КАРТА УЧЕБНИКА

n  МНЕМОНИЧЕСКАЯ  КАРТА

n  КОНСПЕКТ – КАРТА

n  ВОПРОС – КАРТА

n  КАРТА МЫШЛЕНИЯ

n  ПЛЕЙ - КАРТА

n  ТРАФАРЕТ-КАРТА