Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа
№19 им. Б. И. Северинова»
городского
округа г. Уфа РБ
Доклад на тему:
Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности
младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
Выполнила: уч.нач.кл.
Ситдикова Э.И.
Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности
младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
«В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может
быть полноценного умственного развития» В.А. Сухомлинский.
В психологии игра рассматривается как
ведущая развивающая деятельность в детском возрасте, в рамках которой
возникают основные новообразования данного возраста. Игра - один из тех
видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях
воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям
с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок
развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от
которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой
деятельности, его отношения с людьми.
С.Л. Рубинштейн писал: «Игра
человека - порождение деятельности, посредством которой человек
преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры -
в способности, отображая, преображать действительности. В игре
впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на
мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры».
В школьный период игра приобретает
наиболее развитую форму и помогает развитию учебно-познавательной деятельности
младших школьников. В тоже время, чаще всего наиболее активно игра используется
в 1 классе, а в дальнейшем происходит снижение доля игры как метода обучения и
воспитания.
Согласно ФГОС в начальной школе
учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен
привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия,
составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к
обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты
надпредметного, общеучебного характера.
В начальной школе, изучая разные
предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы
познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и
информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешное
обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников
учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной
деятельности ученика. В тоже время возрастные особенности развития детей
младшего школьного возраста обуславливают необходимость плавного перехода от
игровой к учебной познавательной деятельности, что осуществляется далеко не
всегда. Именно поэтому проблема взаимодействия игровой и учебно-познавательной
деятельности является актуальной.
Начальная ступень образования является одним из важных периодов
общего образования, в ходе которой, младшим школьникам предстоит освоить умение
учиться, а также освоить учебный материал по основным учебным предметам.
В ФГОС НОО сказано о том, что основная задача, которая стоит
теперь перед учителем заключается в формировании у младших школьников учебной
мотивации, а также развитие у них универсальных учебных действий. Формирование
у младших школьников системы универсальных учебных действий и мотивации к
учению предполагает организацию учебно-познавательной деятельности.
Дети младших классов, а особенно первоклассники, подвижны,
эмоциональны, у ребят повышенная утомляемость – значит, требуется смена видов
деятельности, разнообразие заданий. Поскольку ведущей деятельностью детей –
дошкольников была игра, то придя в школу, происходит смена ведущей деятельности
на учебную. И конечно возникает вопрос: как же сделать так, чтобы переход от
одной ведущей деятельности к другой происходил безболезненно? Одним из
спасительных средств в этой проблеме является игра.
Сущность применения игровых технологий заключается в том, что игра
является характерной и своеобразной формой активности ребёнка, благодаря
которой он учится и приобретает опыт. Игра есть практика развития. Ребенок
играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. Игра первая
учит разумному и сознательному поведению. Это первая школа мысли для ребёнка.
Детство — это время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не
давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать не
доигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.
Все игры, используемые в ходе учебного процесса требуют от детей:
·
воспроизводящей деятельности;
·
исполнительской деятельности;
·
преобразовательской
деятельности;
·
поисковой деятельности;
Для того, чтобы у ребёнка сформировалась учебная деятельность,
необходимо чтобы переход от игры к учебному познанию осуществлялся плавно,
именно поэтому, особенно в первом классе начальной школы, учителем используется
очень много различных игр, игровых приёмов на уроках для того чтобы
активизировать детей, поддерживать их интерес, стимулировать процесс
самостоятельной познавательной деятельности.
В
младшем школьном возрасте выделяют три больших класса игр – это игры,
возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого,
внедряющие их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от
исторически сложившихся традиций этноса, народные игры, которые могут возникать
по инициативе как взрослого, так и более старших детей. Каждый из перечисленных
классов игр представлен различными видами и подвидами.
В
состав первого класса входят: игра-экспериментирование, сюжетные игры –
сюжетно-образовательные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные. Этот
класс игр наиболее продуктивен для развития интеллектуальной инициативности,
творчества детей, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых
игровых задач для возникновения новых мотивов и видов деятельности.
Второй
класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и др.),
а также игры досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные игры).
Все эти игры могут быть и самостоятельными, но иногда они не являются таковыми,
так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива
ребёнка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение
таких игр огромно – они формируют культуру игры. Способствуют усвоению
социальных норм и правил и, что особенно важно наряду с другими видами
деятельности, являются основой для развития самостоятельной игры.
Так,
например, в играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас слов,
развивается речь, активизируется внимание детей, воспитываются нравственные
качества.
Также
в процессе изучения младшими школьниками нового материала и закрепления уже
изученного целесообразно использовать игровые ситуации. Их выбор зависит от
целей конкретного урока. Использование игровых ситуаций в процессе урока
способствует активизации познавательного интереса младших школьников, а также
формирует умение решать проблемные ситуации.
Использование
деловой игры будет способствовать обогащению знаний учеников, формированию
умения мыслить продуктивно, развитию стремления к поиску новых идей. Главным
условие использования деловой игры на уроке является учет уровня знаний и
возрастных особенностей учеников при ее выборе и организации.
Большая
доля игр в младшем школьном возрасте принадлежит играм дидактическим.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых
педагогической школой в целях обучения и воспитания детей, они направлены на
решение конкретных задач в обучении и воспитании, а также служат для общего
воспитания и развития. Дидактические игры
способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Таким образом, создаются
условия для проявления у младших школьников самостоятельности, мыслительной
активности, чувства удовлетворенности, успеха. Основное обучающее воздействие
принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы
автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное
русло.
Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра.
Дидактическая игра - это особая
форма игрового обучения, когда у детей, чаще всего непреднамеренно формирование
необходимых УУД.
Содержание игры и её условия должны обеспечивать и стимуляцию
познавательного интереса и познавательной активности, и способствовать
формированию определённых умений и навыков.
Игра может быть проведена на любом этапе урока:
·
в начале урока - организовать
и заинтересовать детей, стимулировать их активность;
·
в середине урока - игра должна
решать задачу усвоения темы;
·
в конце урока - может носить
поисковый характер.
Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот
далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным,
доступным, понятным, помогает повысить активность детей, усвоить знания, снять
напряжение.
На уроке-игре детям гораздо интереснее, но все-таки игра не должна
подменять учебу, а игровой интерес – познавательный интерес. Безусловно, в
начальных классах игровые моменты включать в урок необходимо, но обращаться с
игрой в учебной деятельности нужно аккуратно, взвешивая все «за» и «против».
Сухомлинский говорил: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного
развития. Игра – это светлое огромное окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Но и на сегодняшний день
актуальность игровых технологий не угасла.
Литература
- Букатов, В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых
приемов обучения. Книга для учителя / В.М. Бутаков. - М.: Издательство
«Первое сентября», 2000.- 224с.
- Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом
развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. -1966.- №6. – С.
12-14.
- Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б.
Эльконин. – М, 1989. – 389 с.
4. Выготский
Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.