Доклад-реферат на тему: "Развитие сенсорных процессов у детей с синдромом Дауна"

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

Факультет дополнительного образования

Кафедра коррекционной педагогики,

здорового и безопасного образа жизни

Итоговая аттестационная работа

 на тему:

«РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ 

У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА».

                                                                     Работу выполнил

                                                                     слушатель курсов группы КОР-12

                                                                     Юдина Анастасия Владимировна

                                                                     Педагог- психолог

                                                                     ОГКОУШ № 39

                                                                      г. Ульяновска

г. Ульяновск

2017 г.

Содержание

Введение

§1. Особенности заболевания

1. Причины заболевания

2. Характеристика больных синдромом Дауна

3. Развитие интеллекта и эмоционально - волевой сферы

4. Диагностика синдрома Дауна

§2. Особенности обучения и развитие сенсорных навыков у детей с синдромом Дауна

2.1. Обучение детей с синдромом Дауна

2.2. Развитие сенсорных навыков у детей с синдромом Дауна

Заключение

Список  литературы

Введение

Рождение ребенка - всегда праздник. Всегда ли? А если оказывается, что ребенок страдает тяжелым - и неизлечимым заболеванием, что он не только навсегда отстанет от своих сверстников в психическом развитии, но и даже внешне будет значительно от них отличаться. Он не сможет учиться в обычной школе, пойти в институт, устроится на нормальную работу. Для многих семей диагноз "синдром Дауна", который обнаруживается у ребенка, становится приговором судьбы и природы, который не подлежит обжалованию.

Синдром Дауна - одно из самых распространенных генетических нарушений. Частота рождения детей с синдромом Дауна составляет примерно один на 600 - 800 новорожденных. В нашей стране чаще всего используется термин "болезнь Дауна". Причем нередко говорится, что это "неизлечимая болезнь". Некоторые специалисты утверждают, что существует даже два диагноза: Болезнь Дауна и синдром Дауна. Они уверяют, что состояние ребенка зависит от того, имеется ли у него болезнь или синдром. Подобные утверждения являются крайне не корректными и абсурдными.
Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических закономерностей психического развития нормально развивающегося ребёнка и детей с различными отклонениями в развитии.

Диагностика носит комплексный характер, т.е. при проведении учитываются данные клинической медицины, а так же медицинской генетики.

Важной задачей диагностики является установление структуры ведущего нарушения развития, вторично связанных с ним отклонений в развитии с учётом локализации и механизмов нарушений центральной нервной системы.

Важное значение в клинической диагностике имеет фенотипический анализ, т.е. оценка комплекса внешних признаков ребёнка. Особенности фенотипа определяются в значительной степени генотипом, т.е. комплексом генов. Поэтому многие отклонения в развитии, связанные с наследственными заболеваниями диагностируются по внешнему облику ребёнка, затем диагноз подтверждается при генетическом исследовании, так диагностируется болезнь Дауна.

Основные признаки заболевания обнаруживаются сразу же после рождения. Характерны уменьшенные размеры головы, уплощённый и скошенный затылок, узкие глазные щели, нависающее как бы третье веко, плоское лицо с выступающими скуловыми дугами. Ушные раковины малы и ассиметричны, мочки часто деформированы и приращены, высокое нёбо, полуоткрытый рот, большой язык, губы толстые в трещинах, волосы на голове скудные и сухие.

Характерны выраженные диспластические изменения скелета, аномалии в строении грудной клетки, конечностей, пальцы рук укорочены. Недоразвитие связочного аппарата приводит к чрезмерной подвижности в суставах.

Все эти проявления общей дисплазии сочетаются с недоразвитием и пороками формирования ряда систем. Наиболее часто наблюдаются врождённые пороки сердца; различные зрительные нарушения (близорукость, астигматизм, косоглазие). Характерна высокая частота кондуктивных нарушений слуха.

Во многих случаях отмечаются эндокринные нарушения: ожирение, снижение основного объёма, что связывается с понижением функции щитовидной железы. Характерно также недоразвитие половых желез и вторичных половых признаков.

Все двигательные навыки при синдроме Дауна развиваются с выраженной задержкой, что в значительной степени обусловлено мышечной гипотонией.

Нарушение интеллекта варьирует от самых тяжёлых степеней умственной отсталости до умеренных и более лёгких. Во всех случаях характерно сочетание недостаточности логического мышления с выраженной его тугоподвижностью.

Интеллектуальные и двигательные нарушения при синдроме Дауна во всех случаях сочетаются с нарушениями речи.

Диагностика синдрома Дауна не вызывает особых трудностей. Основной проблемой в настоящее время является коренное изменение общественного мнения и мнения специалистов относительно возможности развития и обучения этих детей и интеграции в среду здоровых сверстников. Важное значение имеет разработка и реализация специальных программ по их творческому развитию.

В настоящее время в России создана Ассоциация Даун синдром, которая в содружестве с ассоциациями других стран разрабатывает программы воспитания, развития и обучения этих детей.

Предлагаемая Ассоциацией Даун Синдром Программа Маккуэри ранней педагогической помощи детям с отклонением в развитии «Маленькие Ступеньки», может быть рекомендовано в качестве научно-методического пособия для работы по ранней реабилитации – ранней педагогической помощи детям с различными нарушениями развития в России.

§1. Особенности заболевания

1.1                       Причины заболевания

Синдром Дауна не является болезнью. Слово "синдром" означает определенный набор признаков или особенностей. Впервые признаки людей с синдромом Дауна описал английский врач Джон Лэнгтон Даун (Down) в 1866 году.

Его имя и послужило названием для данного синдрома - синдрома Дауна. Однако лишь 1859 году французский ученый Жером Лежен (Lejeune) обнаружил причину синдрома. Причиной, которая вызывает синдром Дауна, является лишняя хромосома. В настоящие время твердо установлено, что в основе синдрома Дауна лежит аномалия хромосом: лица, страдающие этим расстройством, имеют, как правило, 47 хромосом вместо нормальных 46. Дополнительная хромосома является результатом нарушенного созревания половых клеток. В норме при делении незрелых половых клеток парные хромосомы расходятся, и каждая зрелая половая клетка получает 23 хромосомы. Хромосомы несут в себе признаки, которые наследует человек от родителей, и расположены они парами - половина от матери, половина - от отца. У людей с синдромом Дауна в 21-й паре присутствует дополнительная хромосома, то есть имеет место так называемая трисомия, поэтому в клетках организма оказывается по 47 хромосом. Диагноз "синдром Дауна" может быть поставлен только врачом - генетиком с помощью анализа крови, показывающее наличие лишней хромосомы.

Дополнительная хромосома появляется в результате случайности при образовании яйцеклетки и сперматозоида, либо во время первого деления клетки, которое следует за оплодотворением (т.е. когда яйцеклетка и сперматозоид сливаются), в результате чего ребенок получает от матери (в 90% случаев) или от отца (в 10% случаев) лишнюю 21-ю хромосому. У большинства больных синдромом Дауна имеется три 21-х хромосомы вместо положенных двух; в 58% случаев аномалия связана с присутствием не целой лишней хромосомы, а ее фрагментов.

До сих пор не сложилось однозначного мнения о том, что служит причиной такой генетической аномалии. Дети с синдромом Дауна рождаются с одинаковой частотой во всех странах мира, независимо от уровня благосостояния или экологии. Такие дети рождаются в семьях академиков и строителей, президентов и безработных.

Генетические исследования на плодовых мушках (дрозофилах) показали, что важнейшим фактором, определяющим не расхождение хромосом при созревании яйцеклетки, является возраст матери. В отношении синдрома Дауна уже давно было известно, что вероятность рождения больного ребенка растет с увеличением возраста матери причем тем быстрее, чем она старше. Число детей с этим синдромом, появившихся у матерей после 35 лет, значительно выше, чем у более молодых.

Известно, что риск рождения ребенка с синдромом Дауна зависит от возраста матери. Для женщин в возрасте 25 лет вероятность рождения ребенка равна 1/1400, до 30-1/1000, в 35 лет риск возрастает до 1/350, в 42 года-до 1/60,а в 49 лет-до 1/12.

Индийские ученые обнаружили, что вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна сильно зависит от возраста бабушки по материнской линии: чем старше она была, когда рождала дочь, тем больше вероятность рождения больных внуков. Однако синдром Дауна нельзя считать наследственным заболеванием, так как при нем не происходит передача дефектного гена из поколения в поколение, а расстройство возникает на уровне репродуктивного процесса.

1.2. Характеристика больных синдромом Дауна

Синдром Дауна - врожденное нарушение развития, проявляющееся умственной отсталостью, нарушением роста костей и другими физическими аномалиями. Это одна из наиболее распространенных форм умственной отсталости; ею страдает примерно 10% больных, поступающих в психиатрические лечебницы. Заболевание можно диагностировать уже в период новорожденности. Для больных с синдромом Дауна характерно сохранение физических черт, свойственных ранней стадии развития плода, в том числе узких раскосых глаз, придающих больным внешнее сходство с людьми монголоидной расы, что дало основание Л. Дауну называть в 1866 данное заболевание "монголизмом" и предложить ошибочную теорию расовой регрессии, или эволюционного отката. На самом деле синдром Дауна не связан с расовыми особенностями и встречается у представителей всех рас. Синдром удалось экспериментально воспроизвести у крыс путем рентгеновского облучения эмбриона на 12-13 день беременности.

Помимо уже упоминавшихся особенностей строения глаз у больных с синдромом Дауна выявляются и другие характерные признаки: маленькая округлая голова, гладкая влажная отечная кожа, сухие истонченные волосы, маленькие округлые уши, маленький нос, широкая переносица, добавочное веко, пятна светло - серого цвета на радужной оболочке, "готическое" небо толстые губы, поперечные бороздки на языке, который зачастую высунут наружу, так как не помещается в полости рта. Пальцы короткие и толстые, мизинец сравнительно мал и обычно загнут вовнутрь. Расстояние между первым и вторым пальцами на кистях и стопах увеличено. Иногда пальцы бывают сросшимися, и на ладони нередко обнаруживается полная поперечная (обезьянья) складка. Конечности короткие, рост, как правило, значительно ниже нормы.

У детей более старшего возраста фигура приземистая, конечности короткие, плечи опущены, голова наклонена вперед. Часты нарушения прикуса и аномалии зубов. Губы, особенно нижняя, утолщены. Нижняя губа нередко вывернута. С большим постоянством выявляются близорукость, дальнозоркость, астигматизм.

У многих больных имеются эндокринные нарушения: ожирение, снижение обмена веществ. По-видимому это связано с нарушением функции щитовидной железы.

В неврологическом статусе у больных могут быть выявлены сходящееся косоглазие, нистагм, ассиметрия лица, легкие координаторные нарушения. Мышечный тонус обычно снижен. Двигательные навыки развиваются с задержкой, отмечается неловкость движений.

1.3. Развитие интеллекта и эмоционально-волевой сферы

Интеллект больных обычно снижен до уровня умеренной умственной отсталости. Коэффициент интеллектуального развития колеблется между 20 и 49, хотя в отдельных случаях может быть выше или ниже этих пределов. Даже у взрослых больных умственное развитие не превышает уровень нормального семилетнего ребенка. В руководствах традиционно описываются такие черты больных с синдромом Дауна, как покорность, позволяющая им хорошо приспосабливаться к больничной жизни, ласковость, сочетающиеся с упрямством, отсутствием гибкости, склонность к подражательству, а также чувство ритма и любовь к танцам. У них нередко отмечается неустойчивость настроения: повышенное настроение может сопровождаться аффективными вспышками или сменяться негативизмом. Однако систематические исследования, проведенные в Англии и США, не подтверждают этот образ.

1.4. Диагоностика синдрома Дауна

Диагностика данного заболевания сравнительно легка благодаря характерным внешним признакам, а так же беременная женщина может пройти обследование на выявление нарушений плода. Многие стандартные дородовые обследования способны обнаружить синдром Дауна у плода. Например, имеются специфические УЗИ - признаки синдрома. Генетические консультации с генетическими тестами (амниоцентез, биопсия хориона, кордоцентез), как правило, предлагаются семьям, риск рождения в которых ребёнка с синдромом Дауна наиболее велик. В США инвазивные и неинвазивные обследования доступны для всех женщин, вне зависимости от их возраста. Однако инвазивные обследования проводить не рекомендуется, если женщине больше 34-х лет и неинвазивные обследования не показали вероятных нарушений. Однако даже при отсутствии сомнений в диагнозе показано исследование кариотипа. Выявление транслокационных вариантов служит показанием для исследования хромосом у родителей. Это важно в целях профилактики повторного рождения у родителей детей с болезнью Дауна.

§2. Особенности обучения и развитие сенсорных навыков у детей с синдромом Дауна

2.1 Обучение детей с синдромом Дауна

Дети с олигофренией в степени дебильности должны обучаться в школах для умственно отсталых детей. Коррекционно-педагогические мероприятия при болезни Дауна предусматривают воспитание психомоторных навыков, социальную адаптацию больных, коррекцию речевых функций. В процессе обучения максимально используется механическая память больных, способность чувственного восприятия окружающего, относительная сохранность эмоций и способность к подражанию. Во время занятий с детьми необходимо как можно более полно использовать наглядный материал. Следует постоянно вовлекать больных в активную деятельность. Занятия с детьми должны носить яркую, эмоциональную окраску. При этом надо использовать музыку, цветные диапозитивы, красочные наглядные пособия.

Маленькие Ступеньки – это программа поэтапного обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Программа рассчитана на самых маленьких – тех, чей уровень развития соответствует 0 - 4 годам. Программа помогает детям овладеть теми навыками и умениями, которые обычно формируются в процессе нормального развития. Эта программа создана в виде восьмитомника и видеосериала (11 частей).

Важную роль в жизни детей с синдромом Дауна в период формирования личности играет положительный опыт пребывания в детском саду. Каждому из них полезно на опыте узнать, как нужно общаться с окружающими, приучиться к определённой дисциплине, отработать навыки самообслуживания, общей и тонкой моторики, координацию движений, важно научиться жить с людьми разных типов и разного поведения. Одно из наиболее ценных умений, которое ребёнок приобретает в детском саду, - это умение играть. Игра является естественным средством развития и усвоения знаний.

Коррекционная работа соответствует возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка. Занятия проводятся подгруппами и индивидуально, все они наполнены творческими заданиями с широким использованием наглядных пособий и игр. Важное значение имеет развитие речи, ознакомление ребёнка с окружающим, сенсорное воспитание, развитие познавательной деятельности, развитие пространственных представлений, навыков общения с окружающими, а так же формирование начальных математических представлений.

2.2. Развитие сенсорных навыков у детей с синдромом Дауна

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребёнка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, т.е. сформировать у него перцептивные действия. Сенсорное развитие ребёнка с отклонениями в развитии значительно отстаёт по срокам формирования и проходит черезвычайно неравномерно – ребёнок может выполнить сложное задание и не выполнить простое.

Сенсорное развитие детей с нарушениями интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится сталкиваться с действиями направленными на исследование предмета. Но данной категории детей трудно дается усвоение программного материала, особые трудности они испытывают при овладении представлениями о форме и величине (длина, ширина, высота, толщина). Наблюдаются недостатки тактильно-двигательного восприятия, затруднён процесс узнавания предметов на ощупь.

По мере развития речи, сенсорный опыт ребёнка закрепляется и обобщается в слове и постепенно ребёнок может представлять предметы и их признаки в отсутствии самих предметов.

Развитие восприятия у этих детей происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны часто оказываются нестойкими, расплывчатыми. Весьма сложными, отличными от нормальных, оказываются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, совсем не могут выделять их в быту, в самостоятельной деятельности, например, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.

У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, а если понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств.

К началу дошкольного возраста у умственно отсталых детей фактически совсем не возникает предметная деятельность, сенсорный и практический опыт не накапливается, что значительно затрудняется или делает невозможным усвоение математических представлений в раннем возрасте. Дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения свойств и отношений предметов.

Продуктивная деятельность  у умственно отсталых детей вне обучения фактически не возникает. Под влиянием требований окружающих у умственно отсталых детей начинают формироваться элементы трудовой деятельности, прежде всего навыки самообслуживания. У таких детей выражена несогласованность обеих рук.

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. 

Дидактическая игра занимает особое место в обучении и воспитании дошкольников, потому что является самой доступной для них формой деятельности. Именно в процессе игры формируются навыки познавательной деятельности дошкольников, стимулируется развитие мышления. 

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Она имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Например, «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обратить их внимание на свойства предметов. Задача – докатить предмет до определенной черты, показать при этом свою ловкость. Ребенок должен научиться понимать, что докатится только шар, он круглый. 

Большинство проблемных детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движениями своей руки.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – промериванием и зрительной ориентировкой. У проблемных детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Основная коррекционная задача в том, чтобы сформировать у проблемных детей раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. Проталкивая геометрические формы в прорези коробки, ребенок не перебирает все отверстия в поисках той, в которую нужно опустить треугольную фигуру, подносит ее к сходной – полукругу; при сближении он сразу видит отличия и переносит фигуру к треугольной прорези. Игры и упражнения, в которых проблемный ребенок действует путем проб и промеривания, развивают у него внимание к свойствам и отношениям предметов.

Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир, необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления.

Коррекционно - педагогическая работа по формированию сенсорного развития у детей с синдромом Дауна проводится как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых занятиях, на занятиях предметно – практической деятельностью, подвижных играх.

Работа строится на основе разработанных направлений: развитие тактильного восприятия, развитие зрительно-двигательной координации, коррекция мелкой моторики пальцев рук, с учетом общедидактических и коррекционных принципов обучения.

Развитие тактильного восприятия

Дети с синдромом Дауна особенно нуждаются в специальном развитии тактильного восприятия. Задания по развитию тактильной чувствительности рук включаются практически во все виды деятельности в процессе обучения.

Первоначально дети учатся узнавать знакомые предметы и выбирать их среди других. Этому способствуют задания типа: «Посмотри и узнай», «Найди и покажи», «Выбери такой же». 

На занятиях предметно-практической деятельностью учатся обследовать предметы, с начала - с участием зрения, потом – без него. Дети обводят шаблоны геометрических фигур пальцем последовательно. Далее детей учим определять на ощупь форму, величину предметов: сначала обязательно с предварительным показом, потом без участия зрения. Педагог постоянно стимулирует ребенка к деятельности, при затруднении оказывает помощь в виде вопросов, пояснений, разъяснений, показа самого действия.

Используются такие игры, как «Чудесный мешочек», «Коробка сюрпризов». В этих играх дети без участия зрения, путем тактильного обследования определяют предмет: выбирают его по образцу (отыскивают пару каждому предмету). По образцу, с помощью наводящих вопросов дети выполняют такие задания, как «Выбери такой же», «Найди похожий», по заданному условию (например, выбрать все круглые предметы из данных; найти игрушки одинаковой величины, или самую большую и самую маленькую).

С помощью таких заданий у детей с отклонениями в развитии накапливался опыт тактильных ощущений.

Развитие зрительно-двигательной координации 

Развитие зрительно-двигательной координации требует четкой согласованности глаз и рук. У детей с синдромом Дауна необходимо специально формировать автоматизированные навыки синхронности действия руки и глаза в различных видах деятельности. В связи с этим большое место отводится предметно-практической деятельности, включаются различные упражнения на развитие зрительного внимания. 

Дети выполняют задания на фиксацию взгляда типа: «Смотри на меня», «Делай, как я». Постепенно педагог формирует у детей умение переключатся со зрительного контроля на перцептивный. Для этого выполняются упражнения с открытыми и закрытыми глазами. Используются настольные игры с простыми лабиринтами, перемещением к цели фишки, других мелких предметов.

В коррекционной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук необходимо акцентировать внимание на правильности и тщательности выполнения детьми каждого задания. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Исследование зарубежных и отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. В своей работе я использую большое количество пальчиковых игр. Дети выполняют действия по показу, а далее самостоятельно, педагог проговаривает только текст игры.

Также дети самостоятельно по заданию выполняют различные действия с предметами: катание шариков в определенном направлении, перекладывание предметов из одной коробки в другую, складывание предметов в коробку, открывание и закрывание коробок, матрешек, раскладывание мелких предметов на бумаге в соответствии с нарисованными контурами предметов по размеру, форме. 

В предметно-практической деятельности с детьми проводятся упражнения по развитию координационных движений пальцев рук: конструирование из кубиков элементарных построек по подражанию, по образцу и произвольно;
- раскладывание и складывание разборных игрушек
- составление предметных разрезных картинок (из 2-х частей, 3-х, 4-х)
- выполнение манипуляций с мелкими деталями (мозаика, пуговица, бусинки) 
- складывание различных изображений, геометрических фигур из камушков, пуговиц по образцу
- застегивание и расстегивание пуговиц различной формы, величины и цвета.

Для развития более тонких координированных движений пальцев дети раскладывают зерна по небольшим коробочкам, нанизывают бусы, раскрашивают узоры.

Раскрашивание и штриховка тренирует мелкие мышцы руки. В данной группе, детям очень сложно выполнять такие упражнения из-за слабой мускулатуры пальцев рук. Работа ведется с учетом индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями интеллекта.

Одна из задач – целесообразный отбор и систематизация геометрических знаний, доступных данной категории детей на разных этапах обучения. Полученные знания закрепляются на занятиях по конструированию, лепке, рисованию и аппликации.

Заключение

Наличие этой дополнительной хромосомы обусловливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребенок будет медленнее, чем его ровесники развиваться и походить общие для всех этапы развития. Раньше считалось, что все люди с синдромом Дауна имеют тяжелую степень умственной отсталости и не поддаются обучению. Современные исследования показывают, что практически все люди с синдромом отстают в интеллектуальном развитии, но внутри этой группы их интеллектуальный уровень сильно различается -от незначительного отставания до средней и тяжелой степени отставания. Все-таки большинство детей с Синдром Дауна могут научится ходить, говорить, читать, писать, вообще, делать большую часть того, что умеют делать другие дети, нужно лишь обеспечивать им адекватную среду жизни и соответствующие программы обучения.

Люди с синдромом Дауна могут гораздо лучше развить свои способности, если они живут дома, в атмосфере любви, если в детстве они занимаются по программам ранней помощи, если они получают специальное образование, надлежащее медицинское обслуживание и ощущают позитивное отношение к себе общества.

По данным благотворительного фонда "Даунсайд Ап", в России ежегодно рождается около 2500 таких детей. 85% семей отказываются от ребенка с синдромом Дауна в родильном доме, в том числе по рекомендации медицинского персонала.

В Скандинавии не зафиксировано ни одного случая отказа от этих детей. В Америке 250 семей стоят в очереди на их усыновление.

Список литературы

1. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006 г.

2. Детские болезни. Новейший справочник / под общ. ред. В.Н. Самариной. - СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО, 2005г.  34-96 с.

3. Бадалян Л.О. "Наследственные болезни у детей" - М., 1971 г. 20-75 с.

4. Бочков Н.П. "Генетика человека (Наследственность и патология)" - М., 1978 г.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений . М., 1983. Т.5 620 с.

6. Козлова С.И. "Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование" - М., 1996. 103-224 с.

7.  Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.

8. Маллер А.Р. Родитеям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5.  69-74 с.

9. Семяго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1.66-75 с.

10. Современные технологии в педиатрии / Под ред. Е.Т. Лильина. М., 2001. 556 с.

11. Таточенко В. Если у малыша синдром Дауна // Семья и школа. 1994. № 10 26-28 с.

Краткое описание документа:

Дети с олигофренией должны обучаться в школах для умственно отсталых детей. Коррекционно-педагогические мероприятия при болезни Дауна предусматривают воспитание психомоторных навыков, социальную адаптацию больных, коррекцию речевых функций. В процессе обучения максимально используется механическая память больных, способность чувственного восприятия окружающего, относительная сохранность эмоций и способность к подражанию. Во время занятий с детьми необходимо как можно более полно использовать наглядный материал. Следует постоянно вовлекать больных в активную деятельность. Занятия с детьми должны носить яркую, эмоциональную окраску. При этом надо использовать музыку, цветные диапозитивы, красочные наглядные пособия.