Дополнительная образовательная программа "Музыкально-ритмическое развитие детей"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к дополнительной общеобразовательной программе

«Музыкально- ритмическое развитие ребенка»

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Дополнительная общеобразовательная программа «Музыкально- ритмическое развитие ребенка» направлена на коррекцию слухового внимания  и чувства ритма у детей, занимающихся хореографией.

Вид программы-модифицированная.

Данная программа разработана на основе:

- Боромыкина О.С. Коррекция речи и движений с музыкальным  сопровождением, С-П.,1999.

- БеликИ.С. Музыка против глухоты, М.: Владос. 2000.

-Волкова М. Логоритмика,М.: Просвещение, 1984.

- Сурдопедагогика, под ред. Е.Г. Речицкая, М.:Владос, 2004.

-Хризман Т., Еремеева В., Лоскутова Т. «Эмоции, речь и активность ребенка». М., 1991.

-Чистякова М.И.  Психогимнастика,  М. Просвещение,Владос,  2004,

-Программа отредактирована в соответствии с Федеральным законом «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ и с примерными требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей /приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки  России от 11.12.2006 г. № 06 – 1844.

-Программы специальных /коррекционных/ образовательных учреждений», М.: Просвещение, 2005.

-Яхнина Е.З.Методика музыкально - ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха, под ред. ПузановаБ.П., М.:Владос, 2003.

Актуальность, педагогическая целенаправленность  программы:

Система дополнительного образования призвана помочь ребенку найти себя во взрослой жизни, определив свои способности, вкусы, развить их. Получить и коммуникативные навыки, стать культурной, творческой личностью.

Идея синтеза музыки и движения пришла с Древней Греции. Наряду с гармонией звуков стали развиваться поэзия,танец,философия, творчество, что послужило расцвету целой воспитательно-образовательной системыдуховно – нравственного,эстетического, культурного развития греков. Эта система распространилась на всю Европу и стала мировым достоянием. Швейцарский педагог-музыкант Эмиль-Жак-Далькроз, внесший свой вклад в разработку системы музыкально-ритмического воспитания, подчеркивал великую пользу таких занятий для детей. Это развитие внимания, памяти, мышления, творческого воображения, эмоционального состояния,  физического развития- биосоциального воспитания.

Прогрессивная система музыкально-ритмического воспитания  Ж. Далькрозалегла в основу работ российских педагогов. Профессор Н.Г.Александрова, закончившая польский Институт  музыки и ритма местечко Хеллерауставила ритмику в «центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации  труда, художественного развития» и т.д. Н.Г. Александрова совместно с российскими педагогами организовала Московскую Ассоциацию ритмистов. Они разработали учебные программы для школ, училищ, консерваторий, систематизировали практический  материал.

Члены Московской  ассоциации ритмистовВ.А. Гринер,  Ю. А. Двоскина,  У.В.Конорова и Н. Г. Александрова  справедливо  утверждали: «Кем  бы  не вырос  ребенок,  ему необходимо потренироваться  в ритмических упражнениях,  оказывающих  благоприятное воздействие на  него  во  всех  планах. Для нас педагогов это  очень  важно  и  актуально…».

Специальные  типовые  программы  по  данной  проблеме  формирования  музыкально-ритмического  слуха  для  занятий  хореографии – отсутствуют.  

Опыт  работы  с  хореографическими  коллективами показал,  что  некоторые дети  обнаруживают неспособность в 6-летнем,  7-летнем  возрасте  воспроизвести темп,  ритм, рассредоточены,  рассеяны  и  невнимательны,  испытывают  неуверенность, неловкостьв  процессе  обучения  из-за  неспособности  успешно  выполнить  задание,  данное  педагогом.  Возникла  идея  проведения  коррекционных  занятий,  помогающих ребенку  адаптироваться,  подтянуться  до  осуществления  целей  и  задач,  ставящихся  педагогом – хореографом  в  учебной  деятельности,   Грамотная  организация педагогического процесса позволяет полнее  раскрыть  творческий  потенциал  ребенка,  содействует  успешному  развитию  личности.

Занятия носят личностно-ориентировочный  характер и  являются  комплексными.

Цель:

  Целью данной программы является:развитие личности  ребенка,  его  творческого  потенциала  через  формирование  слухового  внимания  и  чувства  ритма. 

Задачи:

1.     Формирование музыкальности ребенка: слуха, ритмического, темпового,динамического, ладового восприятия.

2.     Развитие интеллектуальных процессов: память, речь, внимание, способность к  анализу.

3.     Формирование и развитие психических процессов: умение сосредоточиться, выдержка, терпение, сила воли, трудолюбие, обретение уверенности в себя, комфортного и полноценного пребывания и труда в хореографическом коллективе.

Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной  общеобразовательной программы

Программа рассчитана для детей старшего дошкольного и младшего  школьного возраста 6-10 лет.

Учитывая возрастные особенности этого возраста: непоседливость, импульсивность, недостаточность воли, непроизвольное  неустойчивое внимание-подвигло избрать основной  формой обучения на занятиях- игру. С ее помощью взрослый успешно может строить ценнейший детский мир. В  процессе игры повышается подвижность и гибкость  целей, расширяется сфера ожидаемого  результата. Игра оказывает прямое  влияние на развитие личности, всех сфер психики: интеллектуальной, мотивационно-эмоциональной,  волевой. Устраняя либо резко снижая стрессовость  неблагоприятных  ситуаций,  повышается общий положительный тонус.

Формы и методы обучения

Ведущее место отводится задаче формирования полноценно развитой личности ребенка в процессе обучения разнообразным видам деятельности. Это музыкально-дидактические, музыкально - ритмические игры, упражнения, этюды, задания, наглядность, работа с музыкальными инструментами, использование художественного слова, слушания,объяснений, вопросов,использования материально-технической базы, применения ИКТ-технологий. В программе имеет место задача овладения музыкальной терминологией; способностью сравнивать,  анализировать, определять; знание азов музыкальной  грамоты.

Программа выстроена по дидактическим принципам: от простого к сложному, доступность,  последовательность, системность и систематичность.Предусмотрена проверка овладения программных задач путем выполнения  срезовых диагностических заданий на занятиях в теченииучебного года: входящая /сентябрь/, промежуточная/декабрь/, итоговая/май/. Методами контроля могут быть игровые, тестовые задания; выполнение муз-ритм. заданий, этюдов; работа с раздаточным дидактическим материалом; беседы, викторины, успешная работа на занятиях хореографии, концертные выступления, ежегодные  отчетные  концерты  хореографического коллектива.

Овладев программным содержанием, ребенок становится смелее, обретает уверенность в себе, становится равным в танцевальном коллективе, готовым успешно развиваться и далее овладевать хореографической деятельностью: участие в танцевальных постановках, успешные выступления в концертных, конкурсных, фестивальных мероприятиях любого  уровня. В этом и  состоит педагогическая целесообразность данной программы.

Формы  занятий:  групповая,  индивидуальная.  При  работе  с  дидактическим  материалом,  каждый  ребенок  имеет  свой  индивидуальный  пакет  игровых  заданий,  отдельный  музыкальный  инструмент.  Во  время  обучения  учитываются  индивидуальные  и  возрастные  особенности  и  способности  каждого  ребенка. ИКТ  используются  на  протяжении  учебного  года.

Сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы

Для  сохранения  работоспособности  учащихся,  занятия  проводятся  2  раза  в  неделю  по  1  часу. Возможны  изменения  периодичности  и  продолжительности  занятий,  их  варьирования  в  подгруппах.Курс  рассчитан  на  72  часа.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Учащийся  должен  знать:

Термины:  жанр,  марш  /военный,  спортивный,  сказочный,  траурный/,  колыбельная,  танец  /хоровод,  полька,  вальс /,  колыбельная;  веселая,  радостная,  озорная,  игривая,  плясовая;  грустная,  печальная,  тоскливая;  страшная,  грубая, тяжелая, злая;  смелая,  храбрая,  боевая,  сильная,  твердая;  нежная,  ласкова,  светлая,  легкая;  торжественная,  решительная,  торжественная,  четкая,  бодрая;  сказочная,  волшебная,  загадочная;  сдержанная,  неторопливая,  спокойная;  стремительная,  быстрая,  живая,  темп. Музыкальное произведение,  вступление, часть. Окончание,  музыкальная  фраза.  Звуки  музыкальные,  шумовые;  высокий,  очень  высокий,  тонкий,  средний,  низкий,  очень  низкий;  тембр   голоса,  музыкальных  инструментов:  ксилофон,  металлофон, фортепиано, колокольчик,  ложки,  барабан,  трещотка,  бубен;  дирижер,  оркестр  народных  инструментов,  симфонический  оркестр;  шумы.  Длительность, звук,  нота  /целая, половинная,  четвертная,  восьмая/.

Учащийся  должен  уметь:

-начинать  и  оканчивать  движения  под  музыку  после  вступления;

-исполнять  музыкально- ритмическое  задания  в  характере,  темпе    музыкального  произведения  или  фрагмента;

- исполнять  ритмические  задания,  прохлопывая  и  протопывая  в  заданном  ритме,  темпе,  характере;

-определять  музыкальные  инструменты,  разновидности  оркестра,  шумы  по тембру;

-определять  музыкальные  звуки  по  длительности  звучания,  по  высоте;

-определять  по  ритмическому  рисунку  песню,  пьесу,  танец;

-самостоятельно  придумывать  элементарные  ритмические  этюды;    участвовать  в  танцевальных  постановках,  разучиваемых  на   занятиях  хореографии,  концертных  программах.

Методическое  обеспечение  программы:

Для  организации  учебного  процесса  используются  многообразные  методические  и  дидактические  средства:

Методическая  литература,  современные  разработки,  пособия

Музыкально -  дидактические  игры /используется  раздаточный  материал/:

«Слушай  музыку»,  «О  чем  рассказывает  музыка»,  «Разноцветная  музыка»,

«Мы  дирижеры»,  «Музыкальное  яблоко», «Построй  пьесу»,  «Угадай,  на  чем  играю»,  «Весело – грустно»,  «Музыкальная  лесенка»,  «Рисуем  шумы»,  «Хлопки -  образы».

Музыкально -  ритмические  игры /используется  раздаточный  материал/: 

«Послушные  ножки»,  «Охотники  и  собаки»,  «Прогулка»,  «Угадай  мелодию»,  «Веселые  ладоши»,  «Топаем -  хлопаем»,  «Музыкальный  мяч»,  «Придумай  танец»,  «Кубик – рубик»,  «Музыкальное  лото»,  «Игра  со  стульями».«Эхо»,  «Игра  с  мячом»,  «Танцующие  тряпочки-куклы»,  «Мячи»,  «Шары»,  «Не  зевай»,  «Прыжок  через  ручей»,  «Мы  танцуем»,  «Приключение»,  «Путешествие  к  морю»,  «Пильщики»,  «Игра  с  бубном»,  «Колокольчики»,  «Музыкальный  архитектор».

Мимические  задания,  упражнения,  этюды:  «Правильное  решение»,  «Праздничное  настроение»,  «Вкусные  конфеты»,  «У  меня  жила  кошка»,  «Приключения  в  Шишкином  лесу»,  «Победитель» .

Учебный  процесс  сопровождается  музыкой  в  исполнении  педагога,  на  аудиозаписи.  Используется  классическая:  русская,  зарубежная;народная,  современная,  танцевальная,  песенная  музыка.

Учебно-тематический  план

По дополнительной  общеобразовательнойпрограмме

«Музыкально-ритмическое  развитие  ребенка»

№	Перечень разделов	Количество часов
		Всего	Теоретические	Практические
1111	Вводное  занятие. Инструктаж	2	1	1
2	Музыкальные  жанры	4	1	3
3	Характер  музыки	6	2	4
4	Темп	4	1	3
5	Строение  музыкальной речи	8	3	5
6	Музыкальный  звук: Тембр	6	2	4
	Высота	6	2	4
	Длительности	6	2	4
	Ноты	4	2	2
	Ритм	12	4	8
7	Занятия,  закрепляющие знания  и  умения, полученные  в  процессе  овладения  программы.	8	2	6
8	Мимические  упражнения.                                                                      Танцевальные  движения.     Элементы  экзерсиса.	6	1	5
	Итого	72	23	49

Содержание программы

1.Вводное  занятие.  Инструктаж.(2 часа)

Правила  безопасного  поведения  и  пребывания  в  здании.

Правила  дорожного  движения,  пожарной  безопасности.

Правила  поведения  при  угрозе  террористического  акта.

Правила  на  занятиях.

Знакомство с  программным  содержанием  занятий  на  учебный  год.

Режим  работы  учреждения.

Расписание  занятий.

2.Музыкальные  жанры (4 часа)

Знакомство с  понятием  жанра  и  его  разновидностями.

Учить  слушать,  определять  жанр,  учить  анализу  музыкального  произведения. Знать,  обогащать  словарь  музыкальными  терминами:

Марш:  спортивный,  военный, праздничный,  траурный.

Колыбельная.

Танец:  полька,  хоровод,  вальс, народный  плясовой.

3.Характер  музыки.(6 часов)

Развивать  навык  слушания. Учить  различать  музыкальные  нюансы.

Уметь  рассказывать  о  музыкальном  образе  произведения. Обогащать  словарь  музыкальными  терминами: веселая,  грустная,  страшная,  смелая,  торжественная,  нежная,  стремительная,  спокойная,  серьезная,  сказочная,  т.д.

4.     Темп (4 часа)

Знакомить  с  разновидностями  темпа. Формировать  навык  слушания.

Самостоятельно  определять  темп,  рассказывать  о  нем.

Обогащать словарь:  быстрый,  скорый,  живой,  очень  быстрый;    умеренный,  неторопливый;  медленный,  сдержанный,  очень  медленный.

5.     Строение  музыкальной  речи.( 8 часов)

Формировать  навык  слушания. Учить,  слушая,  распознавать  структуру  произведения:  вступление,  части,  фразы. Обогащать  кругозор  ребенка  и  речевой  словарь.

6.Музыкальный  звук:(34 часа)

Познакомить  с  понятием « музыкальный  звук»,  его  характеристика :  тембр,  высота,   длительность,  ритм

Формировать  навык  слушания

Учить  сравнивать,  анализировать,  определять  на  слух,  прохлопывать,  протопывать,  проигрывать  простейшие  ритмические  задания

Развивать,  обогащать  кругозор  и  речевой  словарь.

 7.Занятия,  закрепляющие  знания  и  умения,  полученные  в  процессе  овладения  программы.(8 часов)

Закреплять  навык  слушания,  пользоваться  полученными  знаниями,  через  игровые  задания  демонстрировать  обретенные  умения.

Формировать  музыкально – образное  мышление:  придумывать  простейшие  ритмические  композиции,  танцевальные  этюды

Самостоятельно  рассказывать,  обосновывать, анализировать  выполнение  своих  заданий

Помогать  преодолевать  неуверенность,  стеснение. Способствовать  успешности,  веры  в  свои  силы.

8.Элеиенты  экзерсиса,  танцевальные  движения,  мимические  упражнения. (6 часов)

Учить  использовать  полученные  навыки  слушания  в  экзерсисных  и  танцевальных  движениях,  композициях

Развивать  эмоциональную  сферу,  выразительную  моторику,  воображение.

Материально – техническое  обеспечение.

- учебный класс,  фортепиано,  станок,  зеркало,  стол,  тумба  под  ТСО,  стул  для  педагога.мольберт;  детская  мебель  на  младший  школьный  возраст:  столы – 4, стулья -  8 ;

-  детские  музыкальные  инструменты:металлофон,ксилофон, барабан, дудки,свистульки,трещотки,  маракасы,  гармошки, арфа, музыкальные  молоточки,колокольчики,  колокольчики  волдайские  в  наборе  / большой,  средний,  малый/ ,гусли,    балалайка,бубен,    музыкальная  лестница.

        -    музыкальный  центр  CD,  DBD диски, аудиокассеты,  компьютер с доступом  в  Интернет,  телевизор,  видеомагнитофон.

-    дидактический  и раздаточный  материал:  шахматная  доска, шахматы, мячи, наборы  кубиков, ручки, карандаши,  альбомы,  тетради.

Список  используемой  литературы:

1.     Барышникова  Т., Рольф М. Азбука  хореографии, М.,  1999.

2.     Бекина  С.И., Ломова  Т.П. Музыка  и  движения: упражнения,  игры,  танцы  для  детей  6-7  лет:  М., Просвещение,  1984.

3.     Белик  И.С. Музыка  против  глухоты.,  М., Владос. 2000.

4.     Буренина  А.И., Ритмическая  мозайка. - программа  по  ритмической  пластике  для  детей   дошкольного  и  младшего  школьного  возраста,  С-П,1997. 

5.     Ваганова  А.Я.  Основы  классического  танца:  методическое  пособие,   С-П,  2001.

6.     Ветлугина  Н.А.  Обследование  музыкальных  способностей,  М.  1984.

7.     Иващенко  И.С.  Психология  воспитания  школьников.-учебное  пособие.  Минск,  1996.

8.     Ивлева  Л.Д.  История  преподавания  танца: учебное  пособие,  Челябинск,  2011г.

9.     Карл  Орфф,   Музыкальное  творчество,  М, 1981.

10. Комиссарова  Е.,  Костина  Т. Наглядные  средства  в  музыкальном  воспитании  дошкольников  и  младших  школьников., М.,  Просвещение,  1986

11. Кононова  Н.Г.  Музыкально – дидактические  игры,  М.,  1982.

12. Новицкая  Г.П. Урок  танца: методическое пособие  для  хореографов  и  концертмейстеров,  специалистов  широкого  круга,  С-П,  2003.

13. Радынова  М.  Слушаем  музыку:  программа.  М..  Просвещение.  1990.

14. Ричард  Уокер.  Анатомия  человека.  М.  Оникс.1997.

15. Хореографическая  педагогика:  учебное  пособие. – С-П,  2006.

16. Юдина  Е.И. Мой  первый  учебник  по  музыке  и  творчеству: азбука  музыкально – творческого  саморазвития.  М. 1997.

17. Яхнина  Е.З. Музыкально-ритмические  занятия  с  глухими  учащимися  младших  классов: методическое  пособие,  М.,  РПА,  1997.

Интернет – источники

http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2011/09/24/osobennosti-diagnostiki-i-korrektsii

http://top-bal.ru/psihologiya/30836/index.html?page=11

http://xreferat.ru/71/7321-1-vliyanie-logopedicheskoiy-ritmiki-na-muzykal-noe-razvitie-i-korrekciyu-rechevyh-narusheniiy-u-deteiy-doshkol-nogo-vozrasta.html

http://www.bestreferat.ru/referat-184400.html

http://muratmusicant.narod.ru/music_ear_programs/music_ear_programs.html

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=37681