ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Мой проект»
(базовый уровень)
Возраст детей 10 –11 лет Срок реализации: 1 год
Юращук Е. В.
педагог дополнительного образования
2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
|
1. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………. |
3 |
|
2. |
ОБУЧЕНИЕ ……………………………………………………………………….. |
6 |
|
2.1 |
Цель и задачи обучения ………………………………………………………….. |
6 |
|
2.2 |
Учебный план …………………………………………………………………….. |
6 |
|
2.3 |
Содержание учебного плана ……………………………………………………... |
9 |
|
2.4 |
Планируемые результаты. Способы и формы определения результатов обучения…………………………………………………………………………… |
10 |
|
3. |
ВОСПИТАНИЕ …………………………………………………………………… |
12 |
|
3.1 |
Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей ………………………….. |
12 |
|
3.2 |
Формы и методы воспитания …………………………………………………… |
13 |
|
3.3 |
Условия воспитания, анализ результатов……………………………………… |
14 |
|
3.4 |
Календарный план воспитательной работы……………………………………. |
21 |
|
4. |
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………….. |
22 |
|
|
Список литературы……………………………………………………………….. |
22 |
|
|
Приложение 1 Календарный учебный график…………………………………... |
24 |
|
|
Приложение 2 Оценочные материалы…………………………………………… |
27 |
|
|
|
|
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мой проект» имеет естественнонаучную направленность, разработана для детей 10-11 лет и направлена на предоставление обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мой проект» (далее программа) разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным законом Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р),
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 № 629), Профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утверждён приказом Министерства труда России от 22 сентября 2021г. № 652н),
Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (письмо министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 года № 09-3242),
Методическими рекомендациями Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания» «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной программы» (2023 год),
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28),
Уставом МБОУ «ОСОШ №1», и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на занятиях социально-гуманитарной направленности и спецификой работы учреждения.
Актуальность программы
Разработка данной программы обусловлена «Концепцией развития дополнительного образования детей» (от 04.09.2014 № 1726-р), где сказано, что на современном этапе содержание дополнительных образовательных программ должно быть ориентировано на создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения. Важным моментом является удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном и нравственном развитии, обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания обучающихся, а так же формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Актуальность проектной деятельности определена как одно из условий реализации основной образовательной программы НОО.
В МБОУ «ОСОШ №1» проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. (Приказ №144 от 23.12.2014г.) Обучающиеся в среднем звене выбирают и реализуют индивидуальный проект. Чтобы способствовать формированию проектных умений и навыков, помогающих развитию индивидуальности и творческой самореализации обучающихся, для детей 10-11 лет создаются условия для подготовки к проектной деятельности через кружок «Мой проект».
Возможность использования программы в других образовательных системах
Программа разработана на основе материально-технического оснащения учебного кабинета МБОУ «ОСОШ № 1» и реализуется в данном учреждении.
Отличительные особенности
Уровень программы – базовый, является продолжение программы «Мой проект», стартового уровня.
Программа состоит из 2 модулей:
1 модуль «Азбука проекта»
2 модуль «Столовый этикет. Сервировка стола от А до Я».
Модуль «Азбука проекта» знакомит обучающихся с этапами создания проекта, помогая учиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в ходе совместной работы.
Модуль «Столовый этикет. Сервировка стола от А до Я» направлен на формирование у обучающихся навыков культурного поведения за столом и умения сервировки стола для завтрака, обеда, ужина и праздничного стола. В процессе обучения по данному модулю обучающиеся будут иметь возможность создавать проекты по теме «Столовый этикет».
Программа строится на следующих дидактических принципах:
- доступности – соответствие возрастным и индивидуальным особенностям;
- наглядности – иллюстративность, показ педагога;
- научности – обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы;
- связи теории с практикой - соединение теоретического обучения с практической деятельностью;
- сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности – поддержка и поощрение инициативы обучающегося.
Характеристика обучающихся по программе
Программа предназначена для детей в возрасте 10 – 11 лет, так как возрастные и психофизические особенности детей, базовые знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности. Для освоения программы специальные знания и умения не требуются.
В группу набираются дети, проявляющие интерес к данному виду деятельности. Набор и формирование групп осуществляется без вступительных испытаний Состав группы постоянный, количество обучающихся в группе – не более 15 человек. Содержание, формы и методы работы на занятиях подбираются с учетом возрастных особенностей детей.
Сроки и этапы реализации программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Мой проект» (базовый уровень) рассчитана на один год обучения, разделена на 2 модуля и основана на изложении материала в доступной и увлекательной форме.
Один год обучения – 108 часов.
1 модуль «Азбука проекта» - 54 ч.
2 модуль «Столовый этикет. Сервировка стола от А до Я» - 54 ч.
Объём программы: 108 академических часов, 54 часа на каждый модуль.
Зачисление детей производится в начале учебного года после собеседования с родителями (законными представителями) обучающегося.
Форма и режим занятий по программе
Занятия проходят 3 раза в неделю по 1 академическому часу.
В процессе реализации программы предусмотрены следующие формы проведения занятий:
- вводное занятие (педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год);
- учебное занятие (педагог знакомит детей с теоретическим материалом в форме лекций, бесед, интерактивных презентаций и видеоматериала);
- практическое занятие (обучающиеся закрепляют полученные знания на практике);
- итоговое занятие (подводит итоги работы детского объединения за учебный год). Может проходить в виде участия в районном конкурсе проектов
Методы проведения занятий:
- словесные;
- наглядные;
- практические;
- репродуктивные;
Программа разработана с учетом современных образовательных технологий:
·технологии проблемного обучения;
·проектных технологий
·игровых технологий;
·групповых технологий;
·здоровьесберегающих технологий;
·технологии личностно-ориентированного обучения;
·технологии развивающего обучения.
Формы организации образовательного
процесса предполагают проведение занятий коллективно, группами (по 3-5 человек)
и индивидуально.
Структура занятия:
I этап. Организационная часть.
II этап. Основная часть:
- Постановка цели и задач занятия.
-Создание мотивации предстоящей деятельности.
- Получение и закрепление новых знаний.
- Практическая работа взводом, отделениями, индивидуально.
III этап. Заключительная часть:
- Анализ работы. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Структура учебного занятия варьируется в зависимости от целей и задач, однако обязательными элементами каждого занятия являются:
- элементы зрительной гимнастики на снятие напряжения и укрепление зрительно – двигательных мышц;
- релаксационные минутки, направленные на сохранение психического здоровья детей и установление положительного эмоционального настроя.
2. ОБУЧЕНИЕ
2.1 Цель программы
Целью формирование ключевых компетентностей
обучающихся, приобретённых в индивидуальной и совместной проектной
деятельности, воплощенных в качественный продукт.
Задачи программы
. Предметные/обучающие:
- формирование базовых знаний и умений в ходе создания проекта по этапам,
- знакомство с правилами столового этикета и поведения за столом,
- обучение умению планирования своей работы
Метапредметные/развивающие:
- развитие познавательных умений (поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера),
- развитие коммуникативных умений (планирование учебного сотрудничества, умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, умения в разрешении конфликтов),
- расширение кругозора и обогащение словарного запаса новыми понятиями из мира проекта.
Личностные/воспитательные:
- воспитание самоуважения к позитивной самооценке автора проекта,
- воспитание чувства самоконтроля, рефлексии.
2.2 Учебно-тематический план
|
№ |
Название раздела, темы |
Количество часов |
Формы аттестации/контроля |
||
|
Теория |
Практика |
Всего |
|||
|
|
«Азбука проекта» Раздел 1. Вводное занятие |
1 |
|
1 |
|
|
1.1 |
Организация труда. Правила техники безопасности. Санитарно-гигиенический режим. |
1 |
|
1 |
Входная диагностика. Педагогическое наблюдение. |
|
|
Раздел 2. Этапы работы над проектом |
7 |
21 |
28 |
|
|
2.1 |
Твои увлечения. Выбор темы проекта |
1 |
2 |
3 |
Педагогическое наблюдение. |
|
2.2 |
Проблема. Решение проблемы. |
1 |
3 |
4 |
Педагогическое наблюдение. |
|
2.3 |
Предположение. Гипотеза |
1 |
3 |
4 |
Педагогическое наблюдение. |
|
2.4 |
Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы. Сбор информации |
1 |
3 |
4 |
Педагогическое наблюдение. |
|
2.5 |
Составление паспорта |
1 |
2 |
3 |
Педагогическое наблюдение. |
|
2.6 |
Анкетирование. Составление памяток. |
1 |
3 |
4 |
Педагогическое наблюдение. |
|
2.7 |
Создание мини проекта |
1 |
5 |
6 |
Педагогическое наблюдение. Практическая работа |
|
|
Раздел 3. Оформление проекта |
9 |
16 |
25 |
. |
|
3.1 |
Составление проектной документации |
1 |
4 |
5 |
Педагогическое наблюдение. Практическая работа |
|
3.2 |
Составление презентации |
1 |
5 |
6 |
Педагогическое наблюдение. Практическая работа |
|
3.3 |
Защита проекта |
|
6 |
6 |
Педагогическое наблюдение |
|
3.4 |
Тест «Проверь себя» |
|
1 |
1 |
Промежуточная диагностика |
|
3.5 |
Самоанализ. Рефлексия |
3 |
|
3 |
Педагогическое наблюдение. |
|
3.6 |
Впечатления от работы над проектом. Работа с фотографиями. |
4 |
|
4 |
Педагогическое наблюдение. |
|
|
|
17 ч. |
37 ч. |
54 ч |
|
|
|
«Столовый этикет. Сервировка стола от А до Я» Раздел 1. Вводное занятие |
1 |
|
1 |
|
|
1.1 |
Организация труда. Правила техники безопасности. Санитарно-гигиенический режим. Этика и этикет |
1 |
|
1 |
Педагогическое наблюдение. Устный опрос |
|
|
Раздел 2. Из истории этикета. |
6 |
|
6 |
Педагогическое наблюдение. Устный опрос |
|
2.1 |
Что такое столовый этикет. |
2 |
|
2 |
Педагогическое наблюдение. Устный опрос |
|
2.2 |
История развития этикета в России |
2 |
|
2 |
Педагогическое наблюдение. Устный опрос |
|
2.3 |
Значение этикета в развитии современного общества |
2 |
|
2 |
Педагогическое наблюдение. Устный опрос |
|
|
Раздел 3. Гостеприимство |
3 |
3 |
6 |
|
|
3.1 |
Идем в гости и принимаем гостей. Традиции гостеприимства |
1 |
1 |
2 |
Практическое задание |
|
3.2 |
Размещение гостей. Почетные места. Поведение гостей. Правила поведения за столом, в гостях. Хорошие манеры за столом. |
1 |
1 |
2 |
Практическое задание |
|
3.3 |
Правила хорошего тона за домашним столом. Виды домашних приемов. |
1 |
1 |
2 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение.
|
|
|
Раздел 4. Оформление стола |
2 |
2 |
4 |
|
|
4.1 |
Столовая мебель и белье. Красота на столе и за столом |
1 |
1 |
2 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение.
|
|
4.2 |
Правила оформления стола. Выбор посуды |
1 |
1 |
2 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение |
|
|
Раздел 5. Сервировка стола |
8 |
29 |
37 |
|
|
5.1 |
Сервировка стола. Понятие сервировки стола |
2 |
3 |
5 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение |
|
5.2 |
История возникновения столовых приборов. Правила пользования приборами |
1 |
3 |
4 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение |
|
5.3 |
Сервировка стола к завтраку |
1 |
5 |
6 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение |
|
5.4 |
Сервировка стола к обеду |
1 |
5 |
6 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение |
|
5.5 |
Сервировка стола к ужину |
1 |
4 |
5 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение |
|
5.6 |
Праздничная сервировка стола |
1 |
3 |
4 |
Практическое задание Педагогическое наблюдение |
|
5.7 |
Тест «Проверь себя» |
|
1 |
1 |
Промежуточная диагностика |
|
5.8 |
Работа над проектом |
1 |
3 |
4 |
Практическое задание |
|
5.9 |
Защита проекта |
|
2 |
2 |
Итоговая диагностика |
|
|
|
20 ч |
34 ч |
54 ч |
|
|
|
ИТОГО |
|
|
108 ч. |
|
2.3 Содержание учебного плана
Модуль «Азбука проекта»
Раздел 1. Вводное занятие
Теория. Организация труда. Правила техники безопасности.
Санитарно-гигиенический режим. Входная диагностика.
Раздел 2. Этапы работы над проектом
Теория. Твои увлечения. Круг интересов. Хобби
Практика. Выбор темы проекта
Теория. Проблема. Выбор темы проекта. Подбор материала.
Практика. Решение проблемы.
Теория. Предположение. Гипотеза
Практика. Решение задачи.
Теория. Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы.
Практика. Сбор информации
Теория. Требования к паспорту проекта.
Практика. Составление паспорта
Теория. Составление памяток
Практика. Анкетирование.
Теория. Создание мини - проекта.
Практическая работа. Мини – проект.
Раздел 3. Оформление проекта
Теория и практика. Составление проектной документации.
Теория. Требования к презентации.
Практика. Составление презентации
Промежуточная диагностика. Тест «Проверь себя»
Теория. Самоанализ. Рефлексия
Теория. Впечатления от работы над проектом. Работа с фотографиями.
Модуль «Столовый этикет. Сервировка стола от А до Я»
Раздел 1. Вводное занятие
Теория. Организация труда. Правила техники безопасности.
Санитарно-гигиенический режим. Этика и этикет.
Раздел 2. Из истории этикета.
Теория. Что такое столовый этикет. История развития этикета в России. Значение этикета в развитии современного общества.
Раздел 3. Гостеприимство
Теория. Традиции гостеприимства
Практика. Идем в гости и принимаем гостей
Теория. Правила поведения за столом, в гостях. Хорошие манеры за столом.
Практика. Размещение гостей. Почетные места. Поведение гостей.
Теория. Виды домашних приемов.
Практика. Правила хорошего тона за домашним столом
Раздел 4. Оформление стола.
Теория. Столовая мебель и белье.
Практика. Красота на столе и за столом
Теория. Правила оформления стола.
Практика. Выбор посуды.
Раздел 5. Сервировка стола.
Теория. Понятие сервировки стола
Практика. Сервировка стола.
Теория. История возникновения столовых приборов.
Практика. Правила пользования приборами
Теория. Практика. Сервировка стола к завтраку
Теория. Практика. Сервировка стола к обеду.
Теория. Практика. Сервировка стола к ужину
Теория. Практика. Праздничная сервировка стола
Промежуточная диагностика. Тест «Проверь себя».
Теория. Практика. Работа над проектом
Итоговая диагностика Защита проекта
2.4 Ожидаемые результаты и форма их проверки
Предметные/обучающие:
- иметь представление о создания проекта по этапам,
- иметь систему знаний о правилами столового этикета и поведения за столом
- уметь планировать свою работу.
Метапредметные/развивающие:
- иметь опыт практической деятельности в нахождении и выделении необходимой информации, самостоятельном создании алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,
- уметь планировать учебное сотрудничество, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, в разрешении конфликтов,
- расширять свой кругозор и обогащать словарный запас новыми понятиями из мира проекта.
Личностные/воспитательные:
- демонстрировать самоуважения к позитивной самооценке автора проекта,
- уметь контролировать себя, осознавать и преодолевать затруднения в ходе работы над проектом.
Форма оценки результатов освоения программы (модулей):
- входная диагностика проводится в начале учебного года в форме собеседования. Отслеживается уровень подготовленности обучающихся. После анализа результатов первоначального контроля проводится корректировка тематических планов, пересматриваются учебные задания, если это необходимо.
- промежуточная диагностика: тест «Проверь себя» проводится в конце каждого модуля.
- итоговая диагностика проводится в конце учебного года в виде участия в школьном конкурсе проектов.
Диагностика результатов обучения по программе проводится 3 раза за период обучения: входная диагностика – в начале учебного года, промежуточная диагностика - в конце каждого модуля, итоговая диагностика - в конце обучения по программе.
Диагностика умений проводится по 3-х балльной шкале.
Входная диагностика:
1 балл
• Практически не обладает соответствующими умениями и навыками.
• Или/и имеет трудности в использовании инструмента (при выполнении задания)
• Или/и затрудняется в применении простых приемов работы, доступных данному возрасту.
2 балла
• Обладает соответствующими умениями и навыками в начальной степени
• Обладает навыками правильного использования инструментов/материалов начальной степени.
• Правильно использует простые приемы работы, доступные в данном возрасте.
3 балла
• Обладает соответствующими умениями и навыками в отличной степени.
• Обладает навыками правильного и быстрого использования инструментов/материалов
• Правильно использует простые и сложные приемы работы, доступные в данном возрасте.
Диагностическая карта
В каждом столбце выставляется от 1 до 3-х баллов.
В конце года все баллы суммируются.
Высокий/(продвинутый) уровень освоения программы – от 8 до 9 баллов.
Средний/(базовый) уровень освоения программы – от 4 до 6 баллов.
Низкий/(стартовый) уровень освоения программы – от 1 до 3 баллов.
Группа № ________________
|
№ |
Фамилия Имя |
Входная диагностика |
Промежуточная диагностика |
Итоговая диагностика |
|
|
|
|
|
|
Формы контроля и подведения итогов реализации программы
Контроль знаний, умений и навыков по программе проводится согласно «Положению об итоговой (входной) диагностике в рамках реализации дополнительных образовательных программ» МБОУ «ОСОШ №1»
Формой подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мой проект» является представление и защита готового продукта проекта, выполненного обучающимся.
Оценочные средства позволяют проконтролировать каждый заявленный результат обучения измерить его и оценить (см. Приложение № 2 Оценочные средства).
3. ВОСПИТАНИЕ
3.1. Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания
В соответствии с законодательством Российской Федерации общей целью воспитания является самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению; взаимного уважения; бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 2).
Задачами воспитания по программе являются:
1. Усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество:
2. Формирование и развитие личностного отношения детей к этим нормам, ценностям, традициям:
· деятельного ценностного отношения к историческому и культурному наследию народов России, российского общества, к языкам, литературе, традициям, праздникам, памятникам, святыням, религиям народов России, к российским соотечественникам, защите их прав на сохранение российской культурной идентичности
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний:
· . навыков наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в разных областях познания, в исследовательской деятельности;
Целевые ориентиры воспитания детей по программе (ожидаемые результаты):
· развитие познавательных интересов, ценностей научного познания;
· формирование опыта участия в значимых научно-исследовательских проектах;
· формирование воли, дисциплинированности в исследовательской деятельности.
3.2 Формы и методы воспитания
Усвоение знаний о нормах, духовно-нравственных ценностях, традициях обеспечивается информированием детей и организацией общения между ними. Формирование и развитие личностных отношений к нравственным нормам реализуется через вовлечение детей в различную деятельность, организацию их активностей. Опыт нравственного поведения, практика реализации нравственных позиций, обеспечивают формирование способности к нравственному отношению к собственному поведению и действиям других людей.
Основной формой воспитательной деятельности в детском объединении является учебное занятие. В ходе учебных занятий в соответствии с предметным и метапредметным содержанием программы, обучающиеся: усваивают необходимую информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации; осознают себя способными к нравственному выбору; участвуют в освоении и формировании среды своего личностного развития, творческой самореализации.
Получение информации о проектной деятельности является источником формирования у детей сферы интересов участия в различных мероприятиях, направленных на развитие самостоятельности, способности к самообразованию, этических установок, личностных позиций и норм поведения. Так же очень важно, привлекать детей к самостоятельному поиску, сбору, обработке, обмену необходимой информации.
Практические занятия детей в ходе подготовки и реализации проектов, способствуют усвоению и применению правил поведения и коммуникации, формированию позитивного и конструктивного отношения к событиям, в которых они участвуют, к членам своего коллектива.
Участие в проектной и исследовательской деятельности способствует формированию умений в области целеполагания, планирования и рефлексии, укрепляет внутреннюю дисциплину, даёт опыт долгосрочной системной деятельности.
Итоговые мероприятия: конкурс проектов, способствует закреплению ситуации успеха, развивает рефлексивные и коммуникативные умения, ответственность, благоприятно воздействуют на эмоциональную сферу детей.
Приобретению социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применению полученных знаний на практике способствует привлечение обучающихся к участию в социальных проектах и мероприятиях патриотической направленности, трудовой, профориентационной деятельности.
В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания: метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение), метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей); метод упражнений (приучения); методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного); метод переключения в деятельности; методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании; методы воспитания воздействием группы, в коллективе.
3.3 Условия воспитания, анализ результатов
Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского объединения на базе образовательного учреждения в соответствии с нормами и правилами работы учреждения и на других площадках, где проводятся различные мероприятия с участием детского объединения, с учетом правил и норм деятельности на этих площадках. Для достижения задач воспитания при реализации образовательной программы в учреждении создаются и поддерживаются все необходимые условия физической безопасности, комфорта, активностей детей и обстоятельств их общения, социализации, признания, самореализации, творчества.
Анализ результатов воспитания детей, результативности воспитательной деятельности в процессе реализации программы осуществляется следующими методами:
- педагогическое наблюдение (оценивается поведение и личностное отношение детей к различным ситуациям и мероприятиям, общение и отношения детей друг с другом, в коллективе, отношения с педагогом и др.);
оценка творческих и исследовательских работ и проектов экспертным сообществом (педагоги, родители, другие обучающиеся, приглашённые внешние эксперты и др.) (оценивается умение применять имеющиеся знания норм, духовно-нравственных ценностей, традиции, которые выработало российское общество, личностные результаты освоения программы и личностные качества каждого ребёнка, результаты социокультурного опыта);
- отзывы, интервью, материалы рефлексии (опросы родителей, анкетирование родителей и детей, интервью с родителями, беседы с детьми, самообследования, отзывы других участников мероприятий и др.) (которые предоставляют возможность косвенной оценки достижения целевых ориентиров воспитания по программе в процессе и по итогам реализации программы, оценки личностных результатов участия детей в разнообразной деятельности по программе).
Анализ результатов воспитательной деятельности направлен на получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определенных в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся и конкретного ребенка. Результаты, полученные в процессе оценки достижения целевых ориентиров воспитания используется для планирования дальнейшей работы педагога и используются только в виде обобщенных и анонимных данных.
Оценка результатов воспитательной деятельности осуществляется с помощью оценочных средств с определенными показателями и тремя уровнями выраженности оцениваемых качеств: высокий, средний и низкий уровень.
Оценочные средства
|
Показатели |
Критерии |
Степень выраженности оцениваемого качества |
Методы диагностики |
|
Воспитательный компонент |
|||
|
1. Усвоение детьми знаний норм, духовно- нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество |
Соответствие принятым в обществе правилам, традициям. |
Высокий уровень: • имеет представление о современной научной картине мира, достижениях российской и мировой науки и технике, понимает значение науки и техники в жизни российского общества. • имеет представление о значении труда в жизни людей, ориентируется в основных трудовых (профессиональных) сферах, Средний уровень: • имеет отрывочные знания о современной научной картине мира, достижениях российской и мировой науки и технике, понимает значение науки и техники в жизни российского общества. • имеет отрывочные и путаные представления о значении труда в жизни людей, знает несколько основных трудовых (профессиональных) сфер, Низкий уровень: • имеет отрывочные, скудные знания о современной научной картине мира, достижениях российской и мировой науки и технике, понимает значение науки и техники в жизни российского общества • не осознает значимость труда в жизни людей, не ориентируется в основных трудовых (профессиональных) сферах |
Педагогическое наблюдение, беседы с детьми |
|
2. Формирование и развитие личностного отношения детей к этим нормам, ценностям, традициям. |
Соответствие принятым в обществе правилам, традициям. |
Высокий уровень: • уважительно относится к труду, результатам труда (своего и других людей), к трудовым достижениям своих земляков, российского народа, испытывает желание и способность к творческому созидательному труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, • ориентирован на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья,
Средний уровень: • уважительно относится к труду, результатам труда (своего и других людей), к трудовым достижениям своих земляков, российского народа, • понимает значение здорового образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физического совершенствования с учётом своих возможностей и здоровья, Низкий уровень: • уважительно относится только к своему труду, результатам своего труда, •не ориентирован на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья
|
Педагогическое наблюдение, практическая деятельность, участие в различных мероприятиях |
|
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний |
Соответствие принятым в обществе правилам, традициям.
|
Высокий уровень: • участвует в проектно-исследовательской и научной деятельности, • участвует всоциально значимой деятельности: историко-краеведческих, научно-исследовательских объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей. Средний уровень: • периодически участвует в проектно-исследовательской и научной деятельности, • периодически участвует в социально значимой деятельности: историко-краеведческих, научно-исследовательских объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей. Низкий уровень: • очень редко участвует в проектно-исследовательской и научной деятельности, • очень редко участвует в социально значимой деятельности: историко-краеведческих, научно-исследовательских объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей. |
Педагогическое наблюдение, практическая деятельность, отзывы, интервью, материалы рефлексии |
Диагностическая карта
*(только для внутреннего пользования педагога с целью формирования агрегированных усредненных и анонимных данных)
|
ФИО |
Показатели |
||||||
|
Усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций |
Формирование и развитие личностного отношения детей к этим нормам, ценностям, традициям |
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний |
ИТОГО |
||||
|
начало года |
окончание года |
начало года |
окончание года |
начало года |
окончание года |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итоговый протокол
о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определенных в программе целевых ориентиров воспитания
|
Степень выраженности оцениваемого качества |
Показатели |
||||||
|
Усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций % |
Формирование и развитие личностного отношения детей к этим нормам, ценностям, традициям % |
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний % |
ИТОГО % |
||||
|
|
начало года |
окончание года |
начало года |
окончание года |
начало года |
окончание года |
|
|
Высокий уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарный план воспитательной работы
|
№ п/п |
Название события, мероприятия |
Сроки (месяц) |
Форма проведения
|
Практический результат и информационный продукт, иллюстрирующий успешное достижение цели события/мероприятия |
|
1 |
Проект «Пожаробезопасное лето» |
сентябрь |
Областной конкурс |
Фотоотчет, информация на сайте учреждения |
|
2 |
Экскурсия в д. Малодоры на лимонадный завод |
декабрь |
Интерактивное мероприятие «На неведомых дорожках» |
Фото и видеоматериалы, информация на сайте учреждения |
|
3 |
Фестиваль кадетских классов. Конкурс «Этикет» |
февраль |
Районное мероприятие |
Фото и видеоматериалы, информация на сайте учреждения |
|
4 |
Коллективный проект «Букет из самых нежных чувств» |
март |
В рамках учебного занятия |
Фото и видеоматериалы |
|
5 |
9 Мая – День Победы |
май |
Праздник |
Фото, информация на сайте учреждения |
|
6 |
Конкурс проектов |
май |
В рамках учебного занятия |
Фото и видеоматериалы, информация на сайте учреждения, награждение. |
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Кабинет для занятий соответствует требованиям СанПин 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
2. Учебное оборудование:
- рабочее место учителя;
- магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картин.
Компьютерная техника и интерактивное оборудование:
- персональный компьютер с принтером;
- мультимедийная установка
3. Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования, соответствующий Профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утверждён приказом Министерства труда России от 22 сентября 2021г. № 652н).
4. Формы реализации: Очная, без использования дистанционных технологий, без использования сетевой формы.
Список информационных ресурсов
Список литературы для педагогов:
1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. – метод. пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: АО ИППК РО, 2009. – 58 с.
2. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н. Боровской. – Архангельск, 2005. - 54 с.
3. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально – образовательные проекты. Из опыта работы \ авт. – сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с.
4. Станкевич Г.П. Этикет за столом – Москва.:Экономика, 1990.- 78 с.
5. Петунин О. В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин // Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169.
6. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.
7. Совместные воспитательные проекты: родительские собрания, семейные вечера, спортивные развлечения, проекты \ авт. – сост. М.К. Господникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.
8. Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодёжи. – М.: УЦ Перспектива, 2009, 2009. – 196 с.
Список литературы для детей и родителей:
1.Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу: пос. по проектной деятельности в нач. школе
/ А.В. Горячев, Н.И. Иглина. – М.: Ба ласс, 2010
2. Говорова Д.Д. Сервировка стола от А до Я. – М.:Эксмо, 2008.-192 с.
3. Юным умникам и умницам: Учусь создавать проект: Исследуем, доказываем, проектируем, создаем. Рабочие тетради 1-4 класс, авторы Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2014г. (в двух частях)
Электронные образовательные ресурсы:
1.Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс]
http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
2.Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального
общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]
http://www.fsu-expert.ru/node/2696
4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова
[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
|
№ |
Месяц |
Форма занятия |
Кол-во часов |
Наименование темы каждого занятия |
Формы подведения итогов каждого занятия
|
|
«Азбука проекта» Раздел 1. Вводное занятие |
|||||
|
1 |
сентябрь |
Беседа |
1 |
Организация труда. Правила техники безопасности. Санитарно-гигиенический режим. |
Входная диагностика Педагогическое наблюдение |
|
Раздел 2. Этапы работы над проектом |
|||||
|
2-4 |
сентябрь |
Беседа Практическое занятие |
3 |
Твои увлечения. Выбор темы проекта |
Педагогическое наблюдение |
|
5-8 |
сентябрь |
Практическое занятие |
4 |
Проблема. Решение проблемы. |
Педагогическое наблюдение |
|
9-12 |
сентябрь |
Беседа Практическое занятие |
4 |
Предположение. Гипотеза |
Педагогическое наблюдение |
|
13-16 |
сентябрь октябрь |
Практическое занятие |
4 |
Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы. Сбор информации |
Педагогическое наблюдение |
|
17-19 |
октябрь |
Беседа Практическое занятие |
3 |
Составление паспорта |
Педагогическое наблюдение |
|
20-23
|
октябрь |
Практическое занятие |
4 |
Анкетирование. Составление памяток. |
Педагогическое наблюдение |
|
24-29 |
октябрь ноябрь |
Беседа Практическое занятие |
6 |
Создание мини проекта |
Педагогическое наблюдение |
|
Раздел 3. Оформление проекта |
|||||
|
30-34 |
ноябрь |
Беседа Практическое занятие |
5 |
Составление проектной документации |
Педагогическое наблюдение |
|
35-40 |
ноябрь декабрь |
Практическое занятие |
6 |
Составление презентации |
Педагогическое наблюдение |
|
41-46 |
декабрь |
Практическое занятие |
6 |
Защита проекта |
Педагогическое наблюдение |
|
47 |
декабрь |
Тест |
1 |
Тест «Проверь себя» |
Промежуточная диагностика Педагогическое наблюдение |
|
48-50 |
декабрь |
Беседа |
3 |
Самоанализ. Рефлексия |
Педагогическое наблюдение |
|
51-54 |
декабрь- январь |
Практическое занятие |
3 |
Впечатления от работы над проектом. Работа с фотографиями. |
Педагогическое наблюдение |
|
«Столовый этикет. Сервировка стола от А до Я» Раздел 1. Вводное занятие |
|||||
|
55 |
январь |
Беседа Практическое занятие |
1 |
Организация труда. Правила техники безопасности. Санитарно-гигиенический режим. Этика и этикет |
Педагогическое наблюдение Устный опрос
|
|
Раздел 2. Из истории этикета. |
|||||
|
56-57 |
январь |
Практическое занятие Беседа
|
2 |
Что такое столовый этикет. |
Педагогическое наблюдение Устный опрос
|
|
58-59 |
январь |
Беседа
|
2 |
История развития этикета в России |
Педагогическое наблюдение Устный опрос
|
|
60-61 |
январь |
Беседа
|
2 |
Значение этикета в развитии современного общества |
Педагогическое наблюдение |
|
Раздел 3. Гостеприимство |
|||||
|
62-63 |
январь |
Беседа Практическое занятие |
2 |
Идем в гости и принимаем гостей. Традиции гостеприимства |
Устный опрос
|
|
64-65 |
январь |
Практическое занятие |
2 |
Размещение гостей. Почетные места. Поведение гостей. Правила поведения за столом, в гостях. Хорошие манеры за столом. |
Педагогическое наблюдение |
|
66-67 |
февраль |
Практическое занятие |
2 |
Правила хорошего тона за домашним столом. Виды домашних приемов. |
Педагогическое наблюдение |
|
Раздел 4. Оформление стола |
|||||
|
68-69 |
февраль |
Беседа |
2 |
Столовая мебель и белье. Красота на столе и за столом |
Устный опрос
|
|
70-71 |
февраль |
Практическое занятие |
2 |
Правила оформления стола. Выбор посуды |
Педагогическое наблюдение |
|
Раздел 5. Сервировка стола |
|||||
|
72-76 |
февраль |
Беседа Практическое занятие |
5 |
Сервировка стола. Понятие сервировки стола |
Устный опрос
|
|
77-80 |
февраль март |
Практическое занятие |
4 |
История возникновения столовых приборов. Правила пользования приборами |
Педагогическое наблюдение |
|
81-86 |
март |
Беседа Практическое занятие |
6 |
Сервировка стола к завтраку |
Устный опрос
|
|
87-92 |
апрель апрель |
Практическое занятие |
6 |
Сервировка стола к обеду |
Педагогическое наблюдение |
|
93-97 |
апрель |
Беседа Практическое занятие |
5 |
Сервировка стола к ужину |
Устный опрос
|
|
98-101 |
апрель |
Практическое занятие |
4 |
Праздничная сервировка стола |
Педагогическое наблюдение |
|
102 |
май |
Тест |
1 |
Тест «Проверь себя» |
Промежуточная диагностика |
|
103-106 |
май |
Практическое занятие |
4 |
Работа над проектом |
Педагогическое наблюдение |
|
107-108 |
|
Беседа Практическое занятие |
2 |
Защита проекта |
Итоговая диагностика |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Оценочные средства
|
Показатели |
Критерии |
Степень выраженности оцениваемого качества |
Методы диагностики |
|
Теоретическая подготовка |
|||
|
1.1 Теоретические знания |
Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям |
Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 0,5 объема знаний, предусмотренных программой) Средний уровень (объем усвоенных знаний составляет 0,5) Максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой) |
Наблюдение Тестирование Контрольный опрос |
|
1.2 Владение специальной терминологией |
Осмысленность и правильность использования специальной терминологии |
Минимальный уровень (ребенок избегает употребления специальной терминологии) Средний уровень (ребенок сочетает специальную и бытовую терминологию) Максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно в соответствии с их содержанием) |
Собеседование |
|
Практическая подготовка |
|||
|
2.1 Практические умения и навыки, предусмотренные программой |
Соответствие практических умений и навыков программным требованиям. |
Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 0,5 объема умений и навыков, предусмотренных программой) Средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет 0,5) Максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренный программой) |
Контрольное задание |
|
2.2 Владение специальным оборудованием |
Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения. |
Минимальный уровень (ребенок испытывает определенные трудности при работе с оборудованием) Средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога) Максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей) |
Контрольное задание |
|
2.3 Творческие навыки (Креативность) |
Креативность в выполнении заданий |
Начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнить лишь простейшие задания педагога) Репродуктивный уровень (выполняет задания на основе образца) Творческий уровень (выполняет задания с элементами творчества) |
Контрольное задание |
|
Воспитательный компонент |
|||
|
3.1. Личностные качества |
Соответствие принятым в обществе правилам, традициям. |
Максимальный уровень: сформированность духовно-нравственных, этических, гражданско-патриотических качеств, уважительное отношение к родителям, сверстникам, истории страны и малой родины, культурным традициям народа, правилам, принятым в обществе, стремление к саморазвитию и самопознанию, продуктивное сотрудничество с окружающими при решении различных творческих задач. Средний уровень: недостаточная сформированность вышеперечисленных качеств. Низкий уровень: полное или частичное отсутствие вышеперечисленных качеств. |
Педагогическое наблюдение Участие в различных акциях и проектах |
Модуль «Азбука проекта»
а) Передать соль б) Одновременно передать соль и перец в) Спросить, не нужно ли еще передать и перец 2. Как передаются блюда за столом? а) Слева направо б) Справа налево в) В порядке, который удобен сидящим 3. Ножи всегда передаются ручкой вперед, а как передаются ложки и вилки? а) Ложки следует перекладывать на сторону просящего по столу, вилки предают ручкой вперед б) Ложки и вилки передают зубцами и углублением вперед в) Ложки и вилки тоже передаются ручкой вперед 4. Дозволено ли этикетом отставлять мизинец вбок во время чаепития? а) Да, дозволено б) Нет, это плохой тон в) Зависит от того, в каком обществе пьется чай 5. После окончания трапезы, что следует сделать с салфеткой? а) Сложить ее и положить слева от себя б) Сложить ее и положить справа от себя в) Не складывать салфетку, оставив ее на стуле 6. Когда следует приступать к еде за общим столом? а) Когда блюда подали всем сидящим за столом б) Как только вам принесли ваше блюдо в) Когда вам удобнее начать есть
7. Если в ресторане вы съели своё блюдо раньше остальных, то вам следует…? а) Приступить к другим блюдам, попросив официанта забрать у вас пустую тарелку
б) Подождать пока официант заберет тарелку и не приступать к другим блюдам, пока не доедят остальные
в) Дабы не торопить остальных, не складывать свои приборы так, чтобы официант забрал тарелку, но подождать, пока закончат все и после попросить унести пустые тарелки у всех. 8. Допустимо ли откусывать от кусочка, если он наколот на вилку? а) Нет, недопустимо б) Да, если кусок оказался слишком большим или слишком горячим в) Да, конечно, допустимо 9. Когда вы едите суп, что следует делать с ложкой после окончания трапезы? а) Необходимо оставить её в суповой тарелке б) Нужно вынуть ложку и положить её на тарелочку под суповой тарелкой в) Необходимо положить ложку на стол после окончания трапезы 10. Что из личных вещей можно положить на обеденный стол? а) Мобильный телефон экраном вниз и более ничего б) Ключи и/или маленькую сумочку, чтобы не потерять, более ничего. в) Ничего.
· 1 - б
· 2 - а
· 3 - в
· 4 - б
· 5 - а
· 6 - а
· 7 - в
· 8- а
· 9 -а
· 10 -в
Итоговая диагностика
|
Критерии оценивания проекта |
Баллы от 0 до 3 |
|
Оценка, представленной работы (тема) Обоснование выбора темы Соответствие содержания, сформулированной теме, поставленным темам и задачам
|
1- не было обоснование темы, цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью, 2- был обоснован выбор темы, цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью, 3- было обоснование выбора темы, цель сформирована в соответствии с темой, тема раскрыта полностью |
|
Рефлексия Владение рефлексией, социальное и прикладное значение полученных результатов (для чего? чему научились?), выводы |
0- нет выводов 1- выводы представлены неполно 2- выводы полностью соответствуют теме и цели работы |
|
Оценка выступления участников: качество публичного выступления, владение материалом
|
1- участник читает текст 2- допускает речевые и грамматические ошибки 3- речь грамотная, хорошо владеет материалом |
|
Качество представления продукта проекта |
1- продукт представлен 2- оригинальность представления продукта 3- оригинальность представления и качество продукта |
|
Умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи, эрудиция докладчика |
1- не умеет вести дискуссию, слабо владеет материалом 2- испытывает затруднение при ответах на вопросы жюри и участников 3- умеет вести дискуссию, корректно защищает свои идеи |
|
Дополнительные баллы (креативность – новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст, особое мнение эксперта) |
0 - 3 |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 580 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Юращук Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.