ГБОУ «Чистореченский детский дом»
Андреапольского района
Тема: «Эффективное
взаимодействие в решении проблем воспитанников группы риска»
подготовила
педагог-психолог
Ангельчева
Елена
Владимировна
Цели:
развитие психологической компетентности педагогов в проблемах взаимодействия с
детьми; освоение стратегий взаимодействия в ситуациях проблемного поведения
детей.
Необходимые материалы:
·
бумага
для рисования;
·
цветные
карандаши;
·
карточки
с заданием для упражнений;
Ход
заняьтия.
I Вводный этап.
Анализ воспитателями актуальных
проблем взаимодействия с воспитанниками группы риска.
1. Упр.»Мой
воспитанник»
Инструкция.
Нарисуйте образ любимого воспитанника, а затем вызывающего много хлопот,
используя различные средства выразительности.
Рефлексия по кругу: насколько
доброжелателен образ ребенка в восприятии педагога?
2. Упр.
«Подростковые проблемы»
Цели:
конкретизация возрастных проблем; оценка эффективности разрешения трудностей в
подростковом возрасте.
Инструкция. Первый этап- индивидуальный. Вспомните
1-2 проблемные ситуации, ответьте на вопрос «Как Вы или они решали их?»,
заполните таблицу.
Проблемы
|
Способы их решения
|
|
|
Второй этап- участники делятся
на группы. Составьте перечень выделенных проблем, определите, какие способы
их разрешения эффективны, а какие- нет.
Третий этап-групповой. Рефлексия. Обсуждение
полученного опыта.
Основные стратегии
решения проблем.( по слайдам).
Стратегия разрешения проблем- активная
стратегия, при которой человек использует все имеющие у него личностные ресурсы
для поиска эффективных способов разрешения проблем.
Стратегия поиска социальной поддержки- активная
стратегия, при которой человек обращается за помощью в решении проблем к
окружающим людям: семье, друзьям, значимым другим.
Стратегия избегания- человек старается
избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.
Стратегия защиты- способ решения
представляет собой отрицание или искажение проблем, которые субъективно
воспринимаются как неопределимые.
Агрессивные техники- поведение,
направленное на подавление, нанесение вреда окружающим. Причем такое поведение
может приобретать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение с
целью обратить других бегство и пр.
Вопросы.
- Какие из этих стратегий были использованы Вами и
детьми в упражнении «Подростковые проблемы»?
- К каким последствиям они ведут в отношениях с
другими людьми?
II
Основной
этап.
1. Упр.
«Зебра»
Цель:анализ основных качеств личности,
необходимых в конструктивном общении и взаимодействии с детьми, коллегами.
Инструкция. Какие качества
важны при межличностном взаимодействии, какие индивидуальные особенности людей
мешают им в общении друг с другом. Каждый участник на чистом листе своего
дневника пишет свои Ф.И. и вертикальной линией делит лист на две части. Одну
озагловляет «достоинства», вторую- «недостатки». Дневники всех участников
передаются по кругу. Каждый записывает в соответствующих столбиках положительные
и отрицательные черты личности хозяина дневника. Причем число достоинств и
недостатков должно быть одинаковое.
(
список качеств дается на слайде)
Рефлексия
опыта.
2. Упр.
«Проблема»
Цель: освоение воспитателями умения понимать
проблему.
Инструкция. Делимся на группы
по 3 человека. Двое в группе- собеседники, третий наблюдает за процессом
общения. Первый собеседник рассказывает о своей проблеме, второй- внимательно
слушает, проявляет участие, желание помочь. Проблемы могут быть как учебные,
так и возникающие с коллегами, воспитанниками или же юмористические. Общение в
течении двух минут, затем меняетесь ролями, и так- до тех пор, пока все не
побывают в позиции наблюдателя.
Вопросы
для обсуждения.
- Что помогало или мешало понять проблему?
- В каких формах чаще проявлялись участие и помощь?
- Что помогало продлить контакт?
- Какие личные возможности в общении отметили все
участники?
3. Ролевая
игра «Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы»
Цель: отработка конкретных навыков и приемов поведения
и общения.
Инструкция. Игра проводится в
паре или группе. По каждой из ситуации необходимо продемонстрировать уверенные,
неуверенные агрессивные ответы. Важно, чтобы тон голоса, поза, выражение лица
соответствовали словам.
Ситуации.
·
Коллега
забыла вернуть книгу, которая вам очень нужна.
·
Собеседник
занимает вас разговором, а вам необходимо уйти.
·
Вам
возвращают из химчистки пальто с большим пятном.
·
Люди,
сидящие сзади вас в кино, мешают вам громким разговором.
Обсуждение, рефлексия опыта.
4. Упр. «Сильные
стороны ребенка»
Цели: развитие уверенности в себе, формирование
умения открыто говорить о своих достоинствах.
Инструкция. На первом этапе
каждый член группы в течение 3-4 минут рассказывает о своих сильных сторонах, о
том. что он любит и принимает в себе, что дает ему чувство внутренней
уверенности и доверия к себе в разных ситуациях взаимодействия.
На втором этапе предлагается выделить положительные
стороны подростка, ресурсы развития, на которые можно опираться при взаимодействии
с ним.
Обсуждение, рефлексия опыта.
III
Заключительный этап. Психологические рекомендации воспитателям по
взаимодействию с подростками группы риска.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.