Эффективные подходы к успешной профориентации и социализации детей и подростков в системе дополнительного образования

Эффективные подходы к успешной профориентации и социализации детей и подростков в системе дополнительного образования

“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить”.

                                                                                                  Роджер Левин

Современные тенденции в сфере образования обуславливают изменения в системе профессиональной ориентации подрастающего поколения. В условиях модернизации и инновационного развития российского общества важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, социализироваться. Особая роль в успешном решении этой проблемы отводится системе дополнительного образования, которое является одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

«Реальностью ХХI века становится не просто смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из мозаики компетенций. Одно из предположений об изменении роли профессиональной ориентации в ближайшие годы заключается в том, что для значительной части людей не так важно будет найти свою нишу на рынке труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут». Чистякова Св.Ник. (Советский и российский педагог, доктор педагогических наук, профессор)

Реформы, происходящие в российском обществе, предъявляют все новые и новые требования к системе образования: необходимо не только эффективно организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить подрастающее поколение к жизни и профессиональной работе в новых социально-экономических условиях.

Правительством Российской Федерации (Поручение от 19 марта 2012 г. (№ АЖ-П12-1623), письмом Минобрнауки РФ «О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования» от 19 июля 2011 г. № МОН-П-1968, ФГОС) указано на необходимость подготовки каждого обучающегося образовательного учреждения как самоопределяющейся личности к самостоятельному, осознанному выбору профессии и построению карьеры в меняющихся социальных условиях.

Решение этой проблемы становится актуальной задачей и важнейшим условием не только совершенствования самой профориентационной работы, но и совершенствованием всей кадровой политики государства. Это предполагает постепенное перемещение акцентов в профориентационной работе от констатирующе-рекомендательных вариантов помощи к активизации самих школьников и формирования у них умения ориентироваться в разнообразных ситуациях выбора и принимать ответственные решения, т.е. тесной взаимосвязи профориентации и социализации.

В ФЗ-273 от 29.12.2012 г. «Об образовании», в статье 14, говорится о содержании образования, которое «является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…». Отсюда следует, что профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с обучающимися.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.

1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития)

Дополнительное образование усиливает вариативную составляющую общего образования как сфера свободного самоопределения личности за счет реализации вариативных и дифференцированных образовательных программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, которыми являются дети и их родители. К числу ведущих видов потребностей следует отнести:

• творческие потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
• познавательные потребности, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области выходящих за рамки программы школьного образования;
• коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
• компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;
• профориентированные прагматические потребности обучающихся, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
• досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

Современное дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых, оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере и тем самым способствует развитию качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей.

Для организации результативной работы по профориентации в ДЮЦ № 3 созданы условия для профессионального самоопределения обучающихся, что позволяет заложить основы профессионального развития личности и создать предпосылки для успешного профессионального становления личности.

В этом учебном году федеральный проект «Успех каждого ребенка» внес в организацию образовательного процесса ряда объединений изменения. Так, объединение спортивной направленности с программой «Детский фитнес», художественной направленности «Деревообработка», технической направленности «Робототехника», «Компьютерная грамотность», естественнонаучной направленности «Эко-мода», «Экологическая лаборатория», социально-педагогической «Мир будущих профессий» были оснащены дополнительным оборудованием, позволяющим удовлетворить образовательные потребности детей. Приобрело актуальность мотивированное образование, позволяющее детям приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Данный вид образования выступает как необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации, самоактуализации, социальной адаптации.

Качество профориентационной работы в ДЮЦ № 3 обеспечивают высококвалифицированные подготовленные кадры, которые формируют у детей понимание важности роли профориентации в жизни человека, сформированности культуры его профессионального самоопределения. Эффективность профориентации повышается, когда она проводится при совместной работе педагога-психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, педагога-организатора и др.) со всеми категориями обучающихся: со здоровыми детьми и детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, с одаренными и детьми, имеющими комплекс трудностей в обучении. Кроме того, участвуют в такой работе специально подготовленные работники различных отраслей: образования, труда и занятости, консультанты служб занятости, а также непосредственные работодатели.

Профессиональные пробы обучающихся также проходят в рамках работы центра «Профи+», который способствует реализации возможностей обучащихся попробовать себя в определенной профессиональной деятельности и окунуться в мир профессий (дизайнер-модельер по пошиву одежды, дизайнер по созданию сайтов, обработчик изделий из дерева).

Таким образом, выбор профессии – наиболее важное решение, которое нужно принять обучающимся. Изменение ситуации в пользу молодого поколения во многом зависит от своевременности формирования мотивации и систематической работы по профориентации как неотъемлемой части их успешной социализации. А организация дополнительного образования формированию готовности совершить осознанный выбор профессии ,который позволят им быть востребованными на рынке труда, прежде всего региона и страны в целом.