Экспериментальная деятельность на уроках биологии

 Экспериментальная (инновационная) деятельность на уроках биологии

Введение

Современное общество ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования. Решить такой социально-педагогический заказ современной реальности позволяет опора на развивающее обучение и в частности — на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели — творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

 Цель инновационной деятельности:  привлечь внимание учащихся к предмету биологии, повысить уровень и качество знаний учащихся.

 Задача: организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала.

Решение этой задачи возможно благодаря применению инновационных технологий обучения. Термин «Инновация» (нововведение) трактуется как антоним прилагательному «Традиционный», что предполагает выход за пределы типичных, наиболее часто встречающихся совокупностей способов, методов, приемов обучения.

И поэтому педагоги внедряют в практику такие инновационные технологии как:

• технологии дифференциации и индивидуализации;

• проектные технологии, предполагающие, организацию урока в форме самостоятельного

проектирования учебного материала, который в дальнейшем структурируется и моделируется в определенной форме: графической, знаковой или символической;

• технологии проблемного обучения;

• интерактивные технологии;

• информационные технологии:

-мультимедиа уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ;

-уроки на основе электронных учебников;

-презентации

Инновационные технологии на уроках биологии

 Интерактивные технологии завоевывают сегодня всё большее признание и используются при преподавании различных учебных дисциплин.   Интерактивное взаимодействие предполагает оперативную обратную связь в реальном времени между человеком и человеком или между человеко-машинными системами (ИКТ).
«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями. Урок с применением ИКТ – это качественно новый тип урока. Учитывая специфику преподавания предмета биологии, возрастные и психологические особенности учащихся, на уроке должно быть много наглядности. Как правило, все таблицы и плакаты с иллюстративным материалом к урокам давно физически и морально устарели, поэтому наличие компьютерных программ, которые могут заменить целый шкаф учебных таблиц, это очень большое подспорье для учителя при подготовке и проведении современных интересных, нестандартных уроков.

«+»применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ):
• качественно новый тип урока (динамика, информативность);

• быстрота получения нужной информации..( В настоящее время появляется все больше и больше новых цифровых образовательных ресурсов. Их применение позволяет сэкономить время подготовки к уроку

• большой спектр наглядных пособий. (При помощи средств ЦОР стало возможным показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве.)

• интерес к предмету, качественная проверка знаний учащихся с помощью   и тренажеров;
• ускорение учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию между учителем и учащимися,  желание учащихся отвечать.

При обучении биологии я использую такие электронные пособия, как «Биология. 1С Репетитор», «Биология. Анатомия и физиология человека», «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «ЭкоГид: Путеводитель по экосистем», плакаты для интерактивной доски «Анатомия и физиология человека», комплект ЦОР, ресурсы Единой Коллекции ЦОР, собственные презентации и фотографии.

Например, при изучении  темы  «увеличительные приборы» в5-ом классе использую интерактивную игру: тренажер « Строение светового микроскопа»,  в 6 м классе  «Строение растительной и животной клетки», «Строения цветка». Очень большие возможности открываются при использовании ИКТ при проведении лабораторных работ. Ведь не всегда есть возможность использовать живые объекты. Например, при проведении лабораторный работы «Строение и способы передвижения инфузории - туфельки» компьютер дает возможность рассмотреть строение инфузории - туфельки, фрагмент фильма демонстрирует волнообразное движение ресничек, раздражимость организма.

Средством развития познавательного интереса к уроку биологии является и поэзия, при помощи которой создаются на уроке проблемные ситуации.

 На уроках биологии часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки.

Во-первых, их достаточно большая подборка, во-вторых эффект их применения всегда ощутим, в-третьих они снижают усталость на любых этапах урока.   При изучении вегетативного размножения растений (6 класс) можно использовать отрывок из произведения А. Волкова «Урфин Джус и его деревянные солдаты»: «На салатной грядке, где остались корни неизвестных сорняков, и на гладко утоптанной дорожке, куда столяр оттащил срубленные стебли, — везде плотной стеной стояли высокие растения с ярко-зелеными мясистыми листьями. Ах, вы так! — злобно крикнул Урфин Джус и ринулся в бой». Вопрос: Каким способом размножалось волшебное растение?

При изучении темы «Земноводные» можно предложить такую сказку в начале

 урока: «В финской сказке одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к чему прислушаются все люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за чем гоняются все люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы такое вышло из меня, на что дивились бы все люди». И стала старшая дочь кукушкой, средняя — белкой, а младшая превратилась в лягушку». Вопрос: В конце урока нам предстоит ответить на вопрос — Чем же так удивительна лягушка?

 Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме). Домашний эксперимент — это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.

 Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:

1лист — титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)

2 лист — резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)

 3 лист — используемое оборудование

 4 лист — описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты, фотографии, рисунки)

5 лист — заключение (какие результаты подтверждают основную идею эксперимента)

 6 лист — выводы

7 лист — список источников информации

Формы работ с применением инновационных технологий на уроках биологии

Этапы урока	Формы урока
I.  Актуализация опорных знаний	«Микрофон» Учитель предлагает высказать свою точку зрения по данному вопросу, проблеме. Каждая мысль учеников фиксируется на доске	«Пятиминутка» Проверка учителем знаний учеников по терминам и понятиям. Сопоставление термина и его значения.	«Аукцион» Ученики должны вспомнить все новые изученные понятия по изученной теме. Победитель тот, кто вспомнит и объяснит наибольшее количество слов.
	«Верю - не верю» Ученикам предлагается ответить на вопрос, который начинается со слов «Верите ли Вы…»	«Биологические пазлы» Группа учащихся получает карточки, из которых необходимо сложить понятие	«Переводчик» Один ученик дает понятие, другой - его объясняет
	«Поиск аналогий» Учитель называет понятие, а ученики подбирают аналогичное, ранее изученное и обосновывают свой ответ	«Узнай меня» Учитель предлагает учащимся выступить от имени какого-то животного или растения, при этом , не называя его, но описывая особенности его строения. Класс должен сказать о ком идет речь	«Биоразминка» У таблицы отвечает ученик на вопросы учителя или учащиеся задают вопросы отвечающему на знание строения какого-либо органа или существа
II.  Мотивация	«Незаконченное предложение» Учитель на доске записывает предложение по новой теме, которое не закончено. В конце урока ученики его дополняют	«Цветок» Учитель на доске рисует цветок (серединка и несколько лепестков). В середину записывает понятие, в конце урока на лепестках записывается основная характеристика	«Ожидание» Ученик записывает на листочке «Дерева знаний» свои желания на урок, озвучивает его, выходит к доске и прикрепляет на дерево
	«Описание» Учитель предлагает прослушать отрывок стихотворения и высказать мысль, для чего взяты эти слова	«Проблемный вопрос» Постановка вопроса проблемного характера	«Удивляй» Учитель приводит удивительные факты по изучаемой теме, тем самым заинтересовывает учеников
III.  Изучение нового материала	«Банк идей» (работа в парах) Каждая пара должна записать причины какого-либо процесса	«Поиск истины» Ученики изучают новый материал самостоятельно, делают выводы и доказывают примерами	«Цепочка событий» Ученики по ходу объяснения учителем нового материала составляют таблицу или схему
	«Займи позицию» Ученики поднимают карточку соответствующего цвета, тем самым, говоря о своем мнении  к данному вопросу по теме. Затем его обосновывают	«Обучаясь - учусь» После изучения самостоятельно новой темы, ученик выступает со своим докладом. Таким образом, идет обмен информацией, мыслями и это способствует лучшему запоминанию	«Мифы и реальность» Анализируя новый материал, ученик определяет взаимосвязь между строением и функциями органов и систем органов, предлагая свои аргументы, делает выводы
	«Творческая лаборатория» Ученик ищет ответ на проблемный вопрос или решает данную учителем ситуацию	«Поиск информации» Ученики работают  с дополнительной литера-турой  и выбирают, анали-зируют, отвечают на вопросы	«Метод Ривина» Чтение текста абзацами - выделяют новые термины и понятия - выясняют значение - подбирают вопросы к тексту
IV.  Закрепление изученного  материала	«Пресс» Учащиеся отвечают на проблемные вопросы фразами: «Я считаю, что…», «Потому, что…», «Например…»	«Графический диктант» Среди предложенных учителем утверждений есть правильные и ложные. Ученик правильные обозначает +, а ложные -	«Мозговой штурм» Ученикам необходимо высказать свою точку зрения на поставленный вопрос, прокомментиро-вать его, доказать свою точку зрения
	«Интервью» Учитель предлагает учащимся составить ряд вопросов  и объяснить, почему эти вопросы им интересны	«Короче - еще короче» Метод обучает лаконично высказать свою мысль, дает возможность эффективно проработать материал учебника. Учитель предлагает прочитать пункт параграфа, высказать основную мысль одним - двумя предложениями	«Проверь себя» Выполнение учащимися тестовых заданий с последующей проверкой с помощью готовых ответов и выставить себе оценку соответственно критериям
V.  Рефлексия.  Итоги урока	«Моя опора» По опорным словам ученики определяют основные моменты изученной темы (один ученик начинает, другой - продолжает)	«Сегодня на уроке» Ученики к изученной теме подбирают вопросы и задают друг другу	«Телеграмма» (работа в группах) Пара должна составить телеграмму из 11 - 20 слов, которая давала бы ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале
	«Дерево итогов» Ученики на листочках (двух цветов) пишут отзывы об уроке. Если урок понравился и цель достигнута цвет - красный, если нет - синий, и объясняет свою точку зрения	«Сенкан» Пятиэтапный метод используется при размышлениях над темой: 1.     термин 2.     описание темы 3.     основные проблемы 4.     фраза, которая характеризует тему 5.     вывод	«Мини-практикум» Выполнение учениками практического задания с помощью наглядных пособий, учебника и таблиц или микроскопа
VI.  Домашнее задание	«Свои примеры» Учитель предлагает подобрать, подготовить свои вопросы и задания к изученной теме	«Эссе» Написать 10 - 12 предложений, которые бы раскрыли проблемный вопрос урока	«Эрудит» Составить кроссворд по изученной теме
	«Дифференциальное» Определенный объем работы предлагается выполнить всем, а сложные, творческие задания - желающим	«Обязательное» Составить к выученной теме несколько репродуктивных заданий, вопросов, кроссвордов	«Опережение» Наиболее сильным ученикам предлагается подготовиться к теме, которую будут изучать в дальнейшем. На уроках такие учащиеся могут выступать в роли консультантов, экспертов

Заключение

Таким образом, использование современных технологий в процессе обучения биологии повышает его эффективность, позволяет получить фундаментальные знания, формировать у учащихся креативность, умение работать в команде, проектное мышление и аналитические способности, коммуникативные компетенции, толерантность и способность к самообучению, что обеспечивает, в целом, успешность личностного развития учащихся.

Литература

1) И.Найма. Развитие современных педагогических техноло-
гий (организационно-деятельностный подход): Дис .канд. пед. наук. - Пя
тигорск, 1993.-С. 97.

2) Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. - С. 3 - 5.

3) Суртаева Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессио-
нальной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисцип-
лин): Дис... докт. пед. наук. - М., 1995. - С. 219 - 225.

4) Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. - 1997. - № 7. - С. 17.

5)Темирсултанова Ф. М. Инновационные методы проведения уроков биологии в условиях новой школы [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 103-107. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/183/8945/ (дата обращения: 15.12.2017).