"Экспериментальное исследование, направленное на изучение влияния асоциального поведения родителей на развитие и формирование личности ребенка."

Экспериментальное исследование, направленное на изучение влияния асоциального поведения родителей на развитие ребенка.

§1. Проведение исследования.

Целью нашего исследования является изучение влияния асоциально поведения родителей на формирование и развитие личности ребенка в процессе его воспитания.

Мы выдвинули следующую гипотезу: дети из асоциальных семей по уровню тревожности и агрессивности превосходят детей из нормальных семей.

Были сформулированы следующие задачи в данном исследовании:

1. Изучить теоретические подходы к определению понятия «асоциальное поведение»

2. Провести экспериментальное исследование уровня тревожности и агрессивности среди различных групп детей.

3. Обработать и проанализировать результаты проведенного исследования

4. Сделать выводы.

Исследование состоит из двух этапов:

1)         теоретический анализ литературы

2)          эмпирическое исследование

В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте от 10 до 13 лет. Дети были отобраны в две группы: первая – дети из благополучных семей, вторая – дети из асоциальных семей. Количество детей в обоих группах было одинаково – по 10 человек в каждой группе. Объем групп позволяет утверждать, что выборка является адекватной, а тот факт, что группы были набраны в обычной школе обеспечивает репрезентативность выборки.

Для проведения исследования мною были выбраны следующие методики:

опросник Басса-Дарки (диагностика состояния агрессии) и шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин). Рассмотрим их подробнее:

Опросник Басса-Дарки (диагностика состояния агрессии) предназначен для определения уровня агрессивности человека по ряду факторов. Он позволяет выявить уровень физической агрессии, косвенной агрессии, раздражительности, негативизма, обиды, подозрительности, вербальной агрессии и чувства вины. Опросник состоит их 75 утверждений, с которыми испытуемый может согласиться или нет. Пользуясь данной методикой необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Данный тест является надежным информативным способом оценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Данная методика разработана Ч.Д. Спилбергом и адаптирована Ю.Л. Ханиным. Шкала оценки состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожности.

Результаты тестирования по вышеприведенным методикам приведены на диаграммах:

 Полный набор данных, полученный в результате исследования приведены в приложениях 1 и 2.

§2. Анализ результатов.

Для проверки гипотезы мы воспользуемся непараметрическим критерием Манна-Уитни. Для этого сформулируем нашу гипотезу, высказанную во введении на языке математической статистики. В результате мы получим две пары гипотез следующего вида:

1: H₀ - Дети из асоциальных семей по уровню тревожности не превосходят детей из благополучных семей

H₁ - Дети из асоциальных семей по уровню тревожности превосходят детей из благополучных семей

2: H₀ - Дети из асоциальных семей по уровню агрессивности не превосходят детей из благополучных семей

H₁ - Дети из асоциальных семей по уровню агрессивности превосходят детей из благополучных семей.

Проверим первую пару гипотез. Для этого составим сводную таблицу рангов значений уровней тревожности у детей из благополучных и асоциальных семей.

Средний уровень тревожности у детей приведен в таблице:

Дети из благополучных семей		Дети из асоциальных семей
Средняя тревожность	Ранг	Средняя тревожность	Ранг
30	2	49,5	19
35,5	6	38	9
39,5	10	47,5	14,5
36	7	48	16,5
29	1	45,5	12
43	11	49,5	19
33	4,5	46,5	13
33	4,5	48	16,5
36,5	8	47,5	14,5
31,5	3	49,5	19
Сумма	57	Сумма	153

Вычислим значение Uэ по формуле:

где

n1,n2 – объем выборок;

Тх – большая из ранговых сумм;

nx – объем выборки с большей суммой рангов.

Подставив значения, получим:

Из таблицы находим Uкр

Рисуем ось значимости:

 

Таким образом гипотеза H0 отклоняется, а Н1 – принимается с погрешностью

Произведем аналогичные действия для второй пары гипотез: Составим сводную таблицу рангов значений уровней тревожности у детей из благополучных и асоциальных семей:

Дети из благополучных семей		Дети из асоциальных семей
Значение	Ранг	Значение	Ранг
3,375	7	7,125	20
2,5	4,5	7	19
2,25	3	4,375	12
3,625	8,5	6,625	17
1,125	1	6,875	18
3,625	8,5	4,875	13
2,5	4,5	4,25	11
4	10	5,875	15
2,125	2	5,25	14
3,125	6	6,375	16
Сумма	55	Сумма	155

Вычислим значение Uэ по приведенной выше формуле:

Из таблицы находим Uкр

Рисуем ось значимости:

 

Таким образом гипотеза H0 отклоняется, а Н1 – принимается с погрешностью

То есть высказанная во введении гипотеза полностью верна.

В ходе проведенного нами исследования были изучены теоретические аспекты влияния асоциального поведения родителей на развитие личности ребенка. Также были полностью подтверждены в теоретическом и практическом аспекте гипотезы о влиянии асоциального поведения родителей на уровень агрессивности и тревожности детей в сторону увеличения.

Детская психика отличается обостренной ранимостью, определенной беззащитностью и неспособностью противостоять влияниям окружающей среды. Поэтому крайне важно для педагога-психолога уделять повышенное внимание детям из асоциальных семей для того, чтобы максимально смягчить последствия такого «воспитания» родителей.

Заключение.

Воспитание ребенка – это процесс в высшей степени активный, но если родители и воспитатели не будут сознательно и решительно формировать в ребенке нужные для адекватной социальной адаптации свойства характера, то, став взрослыми, дети будут обречены на одиночество, непонимание, несчастливую жизнь.

Исследования последних лет показывали, что асоциальность родителей вызывает аналогичное состояние у детей. Обман, взятки, ложь, пьянство родителей накладывают неизгладимые черты на личность несовершеннолетних. Алкоголизм вызывает обеднение семьи, ухудшение быта и полное искажение норм поведения. Дети становятся заброшенными, у них пропадает привязанность и уважение к родителям; развивается мрачный, озлобленный, раздражительный характер, появляется агрессивность, постоянное чувство тревоги, как бы в защиту от всяких пьяных неожиданностей.

Асоциальное поведение родителей пагубно влияет на физическое и нравственно-психологическое развитие несовершеннолетних, служит основной причиной их алкоголизации и аморального поведения. Наряду с негативными явлениями, характерными для неблагополучных семей, дети и подростки в них систематически подвергаются избиению. Их выгоняют из дома. Они вынуждены скитаться. Появилась новая значительная категория детей-изгоев, месяцами не имеющих постоянной крыши над головой. Причины, побудившие подростков бежать из дома, свидетельствуют, что в 60-70 % случаев это происходило из-за ссор с родителями.

Мною было проведено исследование теоретических подходов к изучению асоциального поведения, изучены вопросы формирования девиантного поведения, проведено исследование уровней тревожности и агрессивности в различных группах детей и выполнен сравнительный анализ полученных результатов, сделаны соответствующие выводы.

Проведенное исследование выяснило, что дети, воспитывающиеся в асоциальных семьях заметно отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в нормальных семьях. Таких детей отличает повышенный уровень тревожности и агрессивности.

Результаты исследования могут быть полезны для педагогов-психологов, работающих с детьми, воспитывающимися в асоциальных семьях, которые могут использовать эти результаты для выработки методов воспитательного воздействия, принципов и задач воспитания. Можно с уверенностью утверждать, что проведенное исследование выполнено полностью в поставленном объеме. Однако данная тема является слишком объемной для ее всестороннего изучения в рамках курсовой работы и требует дальнейшей разработки.

Литература.

1.           Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2003.

2.           Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. – М., 1983.

3.           Божович Л.И. Личность и её формирование. – М., 1990.

4.           Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонение в развитии и поведении школьников.: Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 352 с.

5.           Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 2002.

6.           Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М.: Просвещение, 1986. – 208 с.

7.           Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

8.           Буянов М.И. Размышления о наркомании. – М.: Просвещение, 1990. – 80 с.

9.           Варга Д. Дела семейные. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.

10.      Головин С.Ю. Словарь психолога практика. – Минск: Харвест, 2001. – 976 с.

11.      Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: КСП, 1996. – 160 с.

12.       Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1969. – 391 с.

13.       Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. – М.: Нарпросвет, 1980. – 256 с.

14.       Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

15.       Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. – М., 2001.

16.       Личко Е.А. Подростковая психиатрия. – Л., 1979. – 234 с.

17.       Парыгин Б.Д. Социальная психология: проблема методологии, истории и теории. – М., 2001.

18.       Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – 2000.

19.       Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника / Сост. Л.В. Ковинько. – 2-е изд. М.: Академия, 1997. – 288 с.

20.      Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд. – М.: Академия, 1998. – 176 с.

21.      Социальная педагогика: курс лекций. / под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

22.      Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.

23.      Хрестоматия по психологии / Свенцинский. – Спб., 2001г.

Приложение 1.

Результаты тестирования по шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности

	Дети из благополучных семей
Реактивная тревожность	Личностная тревожность	Средняя тревожность
27	33	30
31	40	35,5
41	38	39,5
35	37	36
29	29	29
40	46	43
32	34	33
36	30	33
34	39	36,5
29	34	31,5

	Дети из асоциальных семей
Реактивная тревожность	Личностная тревожность	Средняя тревожность
50	49	49,5
30	46	38
47	48	47,5
44	52	48
43	48	45,5
49	50	49,5
42	51	46,5
47	49	48
47	48	47,5
46	53	49,5

Средняя тревожность вычислялась как среднее арифметическое реактивной и личностной тревожности

Приложение 2

Результаты тестирования по опроснику Басса-Дарки

Дети из благополучных семей
Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины	Средний уровень агрессии
4	5	3	2	2	3	5	3	3,375
5	3	2	3	1	2	4	0	2,5
3	3	1	2	3	1	3	2	2,25
6	4	5	2	3	4	4	1	3,625
2	1	1	1	2	0	0	2	1,125
3	6	4	3	2	3	5	3	3,625
4	3	3	4	1	2	2	1	2,5
6	5	5	3	1	3	6	3	4
3	2	4	1	0	1	4	2	2,125
2	4	3	2	3	3	5	3	3,125

Дети из асоциальных семей
Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины	Средний уровень агрессии
9	7	10	5	5	7	9	5	7,125
8	6	7	3	7	7	10	8	7
6	4	4	3	3	4	6	5	4,375
7	8	9	5	6	5	9	4	6,625
7	7	9	4	8	6	10	4	6,875
8	5	6	5	4	3	5	3	4,875
5	4	3	2	3	6	4	7	4,25
7	7	6	5	7	5	6	4	5,875
6	7	7	3	6	3	7	3	5,25
9	8	8	4	7	5	8	2	6,375