Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заревская
основная школа»
|
«Согласовано»
на
заседании РМО
____________
Рогатнева В.Л.
«___»
__________ 2015г.
|
«Утверждено»
Директор
МБОУ «Заревская ОШ»
___________
Зайцева О.В.
«___»
_________ 2015г.
|
Рабочая
программа элективного курса
по
русскому языку
«ОГЭ:
курс подготовки к экзамену
в
новой форме»
9
класс
Составитель
программы:
учитель
Дольникова
Наталья Владимировна
1
квалификационная категория
2015-2016
Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основании:
1. Федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования
2. Примерной
Программы ООО по русскому языку
3. ООП ООО
МБОУ «Заревская ОШ»
4. Программы
по русскому языку к УМК М.М. Разумовской и др.
5. Федерального
перечня учебников по подготовке к экзамену «Русский язык»
Примечание. При
составлении программы элективного курса учитывалась логика построения курса
русского языка в 9 классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы
проводится в I полугодии. Работа над 2 частью экзаменационной работы отнесена
во II полугодие, так как это к этому времени будет изучена значительная часть
нового учебного материала, что позволит обучающимся выполнять тестовые задания,
связанные с темой «Сложное предложение».
Предлагаемый
подготовительно-тренировочный курс предназначен для обучающихся 9 классов и
рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена
по русскому языку в новой форме (ОГЭ) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в
11 классе.
Данный
курс обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки
владения языком и совершенствование речевой культуры. Данный курс эффективен
при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации,
где независимо от формы проведения обучающиеся должны продемонстрировать
результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры
устной и письменной речи.
Цели и задачи курса
Цель изучения курса:
ü формирование
языковой и лингвистической компетенции при подготовке к ОГЭ, что соответствует
цели программы основного общего образовании по русскому языку в 5-9
классах основной школы: освоение необходимых знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями;
ü обеспечение
подготовки обучающихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по
русскому языку.
Задачи курса:
ü формирование
навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации;
ü обобщение
знаний по русскому языку, полученных в основной школе;
ü применение
обобщённых знаний и умений при анализе текста;
ü углубление
знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
ü применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение
указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования ключевых
компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и
культуроведческой.
Механизм формирования лингворечевой компетенции:
• использование
основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного
и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлечение
необходимой информации из различных источников, в том числе представленных в
электронном виде;
• анализ
текста с точки зрения понимания его содержания и проблематики;
• анализ
текста с точки зрения характера смысловых отношений между его частями;
• анализ
особенностей использования лексических средств и средств выразительности;
• тренинг
в овладении орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами русского
языка;
• создание
сочинения-рассуждения по данному тексту;
• редактирование
собственного текста;
• применение
в практике речевого общения основных норм современного русского языка,
использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского
языка;
• соблюдение
в практике письма основных норм языка;
• использование
в практике основных приёмов информационной переработке устного и письменного
текста.
В основу программы положена идея личностно
ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного)
обучения русскому языку. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в 9 классе.
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования.
В
соответствии с требованиями государственного стандарта у обучающихся в процессе
изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные
умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.
Общая характеристика электива
Данная программа обеспечивает языковое развитие обучающихся,
помогает им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного
письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их
свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как
основным средством общения.
Ярко выражена речевая направленность курса. В
программе расширена понятийная основа обучения связной речи.
Теория приближена к потребностям практики; она
вводится для того, чтобы помочь обучающимся осознать свою речь, опереться на
речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности,
овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют
три группы понятий:
1) признаки текста: смысловая цельность, относительная
законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная
и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на
абзацы, строение абзаца);
2) стили речи: разговорный, научный, деловой,
публицистический, художественный;
3)
функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их
разновидности: описание предмета, описание места, описание состояния природы,
описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и
т. д.
Уточнены и приведены в систему умения связной речи.
Они отработаны и сгруппированы с учётом характера учебной ревой деятельности.
Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами
учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного
высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным),
созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и
письменного высказывания.
Речевая направленность курса усилена и в языковых
разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы,
понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию,
отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с
обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.) Предусматривается
систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.
Помимо указанных особенностей курса, следует отметить
следующие:
1.Структура курса формировалась с учётом
закономерностей усвоения русского языка 9 класс имеет морфолого-орфографическую
направленность, хотя и включает в содержание обучения вводный курс синтаксиса и
пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.
2.Речевая направленность курса предполагает усиление
семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов
и различных грамматических структур особое место отводится морфемной семантике.
Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только
формирует грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы
внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические,
грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усилением внимания к семантической
характеристике слова вводятся такие понятия, как «словообразовательная модель»,
«словообразовательная цепочка», «исходная часть слова».
3. Речевая направленность курса потребовала усиленного
внимания к воспитанию у обучающихся чуткости к красоте и выразительности родной
речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует
внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными
возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием
разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в
которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
4.
Обучение строится на основе двухступенчатой структуры:
закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и
основной этап, реализующий программный материал в логике его развитии.
Содержание элективного курса
Построение сжатого
изложения
Сжатое изложение.
Содержательные и языковые способы сокращения текста. Построение сжатого
изложения. Редактирование изложения.
Обучающиеся должны
знать:
·основные правила работы с текстом.
Обучающиеся должны
уметь:
·точно определять круг предметов и явлений действительности,
отражаемой в тексте;
·адекватно воспринимать авторский замысел;
·вычленять главное в информации;
·сокращать текст различными способами;
·правильно, точно и лаконично излагать содержание
текста;
·находить и уместно использовать языковые средства
обобщенной передачи содержания.
Контроль знаний:
построение сжатого изложения.
Средства
выразительности речи
Богатые возможности
русского языка. Средства выразительности: лексические (синонимы, антонимы,
паронимы, многозначные слова, фразеологизмы, стилистически окрашенная лексика,
термины, диалектизмы и др.); словообразовательные (стилистически окрашенные
суффиксы и приставки); морфологические (различные морфологические варианты);
синтаксические (неполные и односоставные предложения, ряды однородных членов,
сравнительные обороты, вводные конструкции и др.); специальные
изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические – тропы, средства
экспрессивного синтаксиса). Анализ текста с точки зрения использования в нём
средств выразительности.
Обучающиеся
должны знать:
·основные
средства выразительности.
Обучающиеся
должны уметь:
·различать
средства выразительности;
·находить в
тексте средства выразительности;
·анализировать
текст с точки зрения средств выразительности.
Контроль знаний:
тренировочные упражнения.
Стилистика
русского языка
Стили
русского литературного языка: научный, официально-деловой, публицистический,
разговорный; стиль художественной литературы. Виды стилистической окраски слов:
функционально-стилистическая и эмоционально-экспрессивная. Выбор и организация
языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.
Обучающиеся
должны знать:
·основные
сведения по стилистике русского языка.
Обучающиеся
должны уметь:
·определять
стилистическую принадлежность слов и выражений;
·работать
со стилистическими синонимами.
Контроль
знаний:
тренировочные упражнения.
Нормы
русской орфографии
Правописание
корня слова. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание н –
нн в различных частях речи. Текстовые иллюстрации орфографических норм.
Обучающиеся
должны знать:
·орфографические
правила.
Обучающиеся
должны уметь:
·использовать
знания по орфографии при анализе предложенного текста.
Контроль
знаний:
тренировочные упражнения, практическая работа
Морфемика
и словообразование.
Виды
морфем. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные
морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные
морфемы. Морфемный и словообразовательный анализы слова.
Основные
способы образования слов.
Обучающиеся
должны знать:
·виды морфем;
·морфемный и
словообразовательный анализы слова.
Обучающиеся
должны уметь:
·использовать
знания по морфемике и словообразованию при анализе предложенного текста.
Контроль
знаний:
тренировочные упражнения.
Морфология.
Система
частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные
и служебные части речи.
Обучающиеся
должны знать:
·систему частей
речи в русском языке.
Обучающиеся
должны уметь:
·использовать
знания по морфологии при анализе предложенного текста.
Контроль
знаний:
тренировочные упражнения.
Синтаксические
и пунктуационные нормы
Словосочетание.
Предложение. Простое осложнённое предложение. Сложное предложение. Знаки
препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в
сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.
Текстовые иллюстрации синтаксических и пунктуационных норм.
Обучающиеся
должны знать:
·синтаксические
и пунктуационные нормы.
Обучающиеся
должны уметь:
·
использовать знания по синтаксису и пунктуации при анализе предложенного
текста.
Контроль
знаний:
тренировочные упражнения; итоговая практическая работа.
Построение
сочинения-рассуждения
Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему. Разработка содержания. Подбор обоснования
лингвистического положения. Подбор примеров для обоснования лингвистического
положения.
Сочинение-рассуждение,
связанное с анализом содержания текста. Понимание смысла текста и его
фрагмента. Примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста.
Композиционное оформление сочинения. Речевое оформление сочинения.
Обучающиеся
должны знать:
·правила
построения рассуждения на лингвистическую тему и рассуждения на основе анализа
текста.
Обучающиеся
должны уметь:
·подбирать
примеры для обоснования лингвистического положения, подбирать
примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста; правильно
оформлять сочинение в композиционном и речевом отношении.
Контроль
знаний:
тренировочные упражнения; практические работы.
Описание места
учебного курса в учебном плане
На
изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год.
Требования к уровню подготовки
обучающихся
• Знать трудные случаи правописания
• Понимать их роль в общекультурном развитии человека
• Объяснять языковое явление
• Уметь применять знания при тестировании
• Формировать гражданскую идентичность посредством
языкового материала
• Формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
• Активно прослушивать текст, анализировать его
содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию,
интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать, писать
сжатое изложение;
• Определять лексическое значение слова по различению
контекстных значений многозначных слов, познакомиться с нормами лексической
сочетаемости, принципами синонимической замены;
• Работать над расширением словарного запаса;
• Опознавать средства выразительности русской речи и
их функции в тексте;
• Работать с тестовыми заданиями (внимательно читать
формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за
консультацией к учителю);
• Четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
• Выполнять различные типы тестовых заданий;
• Самостоятельно распределять время на выполнение
заданий;
• Четко писать печатные буквы в соответствии с
образцом, указанным в бланке;
• Хорошо ориентироваться в полях заполняемого на
экзамене бланка;
• Правильно отмечать в бланке вариант ответа;
• Вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
• Сосредоточенно работать в течение временного
интервала, превышающего 45 минут;
• Определять синтаксические конструкции.
Планируемые
результаты
Личностные: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению
Метапредметные: самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками.
Эффективность программы
Работа
по данной программе позволяет ученику проверить свои знания, потренироваться в
выполнении различных видов заданий, повторить и систематизировать важнейшие
сведения по основным разделам курса русского языка.
Предполагаемый результат
Качественная
подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации по русскому
языку в 9-х классах в новой форме.
Календарно-тематическое планирование
|
№
|
Дата
|
Тема занятия
|
Форма
занятий
|
Виды
деятельности
|
Примечания
|
|
1
|
|
Структура
экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с
демонстрационным вариантом 2015. Особенности заполнения бланков
экзаменационной работы.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Работа с
демонстрационным вариантом, бланками ответов.
|
50
вариантов заданий
С.5-7
Демоверсия
2015
|
|
2
|
|
Знакомство
с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к
полноте и правильности записи развернутого ответа.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Работа в
группах, анализ сочинений.
|
Критерии
оценивания
|
|
Часть 1
|
|
3
|
|
Задание
С1. Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы
исходного текста. Абзацное членение текста.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Работа с
текстом, создание текста.
|
Презентация
Тексты
изложений
|
|
4
|
|
Задание
С1. Сжатое изложение. Что такое сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия
текста. Отработка приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Работа с
текстом, создание текста.
|
Тексты
изложения
|
|
5
|
|
Задание
С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Работа с
текстом, создание текста.
|
Тексты
изложения
|
|
6
|
|
Задание
С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема УПРОЩЕНИЕ.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Работа с
текстом, создание текста.
|
Тексты
изложения
|
|
7
|
|
Задание
С1. Выбор приемов сжатия.
|
Практикум,
изложение
|
Создание
текста, оценивание
|
Тексты
изложения
|
|
Часть 3
|
|
8
|
|
Задание
С2.1. Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.1.
Структура сочинения на лингвистическую тему.
|
Практикум
|
Элементы
сочинения, анализ текстов
|
50
вариантов заданий
|
|
9
|
|
Задание
С2.1. Учимся формулировать тезис.
|
Практикум
|
Элементы
сочинения, анализ текстов
|
50
вариантов заданий
|
|
10
|
|
Задание
С2.1. Учимся аргументировать.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Элементы
сочинения, анализ текстов
|
50 вариантов
заданий
|
|
11
|
|
Задание
С2.1. Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему.
|
Практикум
|
Элементы
сочинения, анализ текстов
|
50
вариантов заданий
|
|
12
|
|
Задание
С2.2. Сочинение-рассуждение по тексту. Критерии оценивания.
|
Мини-лекция,
практикум
|
Элементы
сочинения, анализ текстов
|
50
вариантов заданий
|
|
13
|
|
Задание
С2.2. Учимся формулировать тезис сочинения-рассуждения.
|
Практикум
|
Самостоятельная
работа
|
50
вариантов заданий
|
|
14
|
|
Задание
С2.2. Учимся аргументировать.
|
Практикум
|
Элементы
сочинения, анализ текстов
|
50
вариантов заданий
|
|
15
|
|
Задание
С2.2. Учимся писать вывод сочинения-рассуждения.
|
Практикум
|
Самостоятельная
работа
|
50
вариантов заданий
|
|
Часть 2
|
|
16
|
|
Задание
А1.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность
текста. Анализ текста.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
А
С. 5
|
|
17
|
|
Задание
А2.
Анализ текста. лексическое значение слова.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
А
С. 40
|
|
18
|
|
Задание
А3.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
А
С. 48
|
|
19
|
|
Задание
А4.
Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
А
С. 53
|
|
20
|
|
Задание
А5.
Правописание корней. Правописание словарных слов.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
А
С. 59
|
|
21
|
|
Задание
А6.
Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
А
С. 68
|
|
22
|
|
Задание
А7.
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-). Правописание
–Н- и –НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и
суффиксов причастий настоящего времени.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
А
С. 74
|
|
23
|
|
Задание
В1.
Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по
происхождению и употреблению.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 5
|
|
24
|
|
Задание
В2.
Словосочетание.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 10
|
|
25
|
|
Задание
В3.
Предложение. грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 16
|
|
26
|
|
Задание
В4.
Осложнённое простое предложение.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 21
|
|
27
|
|
Задание
В5.
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и
конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 44
|
|
28
|
|
Задание
В6.
Синтаксический анализ сложного предложения.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 52
|
|
29
|
|
Задание
В7
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и
сложноподчинённом предложении.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 59
|
|
30
|
|
Задание
В8.
Синтаксический анализ сложного предложения.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 67
|
|
31
|
|
Задание
В9.
Сложные предложения с разными видами связи между частями.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
Практикум
В
С. 79
|
|
32
|
|
Демоверсия
2016. Закрепление знаний на практике.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
ФИПИ
|
|
33
|
|
Закрепление
знаний на практике.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
ФИПИ
|
|
34
|
|
Закрепление
знаний на практике.
|
Практикум
|
Работа с
тестом, заполнение бланков
|
ФИПИ
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.