Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Элементы инновационных технологий на уроках химии

Элементы инновационных технологий на уроках химии


  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

«Элементы инновационных технологий на уроках химии».

Содержание.

  1. Актуальность темы.

  2. Понятие «инновации», «педагогические инновации».

  3. Типы педагогических инноваций:

  1. Технология проблемного обучения.

  2. Технология разноуровневого обучения.

  3. Технология игрового обучения.

  4. Информационно-коммуникационные технологии.

  5. Интеграция.

  6. Технология методов проектов.

  7. Творческая форма рефлексии – Синквейн.

  1. Принципы инновационного обучения.

  2. Использование электронной техники на практике.

  3. Литература.

  4. Приложения.









В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи, с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Современная российская школа – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.

Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового.

Согласно Хуторскому А. В., педагогические инновации подразделяются на различные типы и подтипы. Например, по отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей, относят следующие технологии: технология проблемного обучения, технология разноуровневого обучения, технология игрового обучения, информационно-коммуникативные технологии, технологии интегративного обучения, проектные технологии, образовательная рефлексия учащихся. Данные технологии способствуют развитию познавательных и творческих интересов у учащихся.



Технология проблемного обучения.



Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок необходимо делать проблемным. Вначале ставится проблема, а учащиеся подводятся к решению этой проблемы. Например, при изучении некоторых тем курса органической химии.

Тема

Проблема

Теория химического строения

Состав органических соединений hello_html_6747e119.gif. Какова валентность углерода в них? (Обычные представления о валентности приходят в противоречие с составом соединений)

Ароматические углеводороды

Исходя из структурной циклической формулы бензола, которую предложил Кекуле, назовите реакции, которые будут характерны для данного вещества (демонстрация опытов взаимодействия бензола с бромной водой и перманганатом калия). Бензол с ними не реагирует. В чем причина данного противоречия? (Противоречие между строением молекулы (формулой Кекуле) и свойствами).

Многоатомные спирты

Отличаются ли по свойствам спирты, содержащие несколько групп, от спиртов, имеющих в своем составе одну гидроксильную группу? (Опыт взаимодействия глицерина с основаниями приводит к противоречию: учащимся известно, что одноатомные спирты при нормальных условиях не реагируют с основаниями)

Глюкоза

Формула глюкозы hello_html_7443e25f.gif. Какие функциональные группы имеются в ее строении? Если в молекуле глюкозы имеется альдегидная группа, то почему она не реагирует с фуксинсернистой кислотой?

Аминокислоты

Какие свойства можно предположить у вещества строения hello_html_4b3270f5.gif? Как действует раствор этого соединения на индикатор?



Технология разноуровневого обучения.



Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по химии можно решить через технологию уровневой дифференциации.

В организации процесса обучения учащихся необходимо ориентироваться на введение трех стандартов:

  • обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый ученик): усвоение ЗУН в рамках учебной программы;

  • повышенной подготовки, определяющейся заданной глубиной овладения содержанием учебного предмета;

  • обучение на уровне углубленного изучения предмета для интересующегося, способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном максимально возможном уровне трудности.

Ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда». К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить, советовать какое задание выбрать, но право выбора остается за учеником. Ведь изучение каждого предмета в школе – не цель, а средство развития ребенка. Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций). [7]

Пример проверочной самостоятельной работы по теме: «Основные классы неорганических соединений»

Вариант 1. (Включает задания исследовательского уровня познавательной деятельности учащихся).

Напишите формулы гидроксидов, образующих следующие соли:

А) нитрат железа (III);

Б) хлорид хрома (III);

В) карбонат марганца (II).

Вариант 2. (Включает задания частично-поискового уровня познавательной деятельности учащихся).

Составьте формулы солей по их названиям:

А) нитрат калия;

Б) фосфат алюминия;

В) сульфат железа (III).

Вариант 3. (Включает задания репродуктивного уровня).

Определите заряды ионов металлов и кислотных остатков в формулах следующих солей: hello_html_3acaccc5.gif. Дайте им названия.



Технология игрового обучения.



Данная технология способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В обучении химии часто используются игровые технологии, проводятся уроки – игры. Например, при изучении органической химии в 10 классе: урок-соревнование «Предельные углеводороды», школа детективов «Углеводороды», урок-путешествие «Покорение вершины горы Спиритус фенолюс».

Технология игрового обучения помогает достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету.



Информационно- коммуникационные технологии.



Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и возможности для обучения химии.

ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения химической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, его легко усвоить. Использование компьютерных программ на уроке по химии позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно: смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию.

Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам ученики могут использовать Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по темам урока.

Компьютерные телекоммуникации – это средство обучения, в то же время это особая форма общения. Особенностью телекоммуникационных технологий обучения является многофункциональность, оперативность, продуктивность, насыщенность, возможность быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличие для них персональной образовательной траектории. Образовательные проекты в сети Интернет для школьников средствами компьютерных телекоммуникаций позволяют ученикам выбирать учебный предмет по интересу, потребности. Участвуя в дистанционных мероприятиях, выстраивается индивидуальная траектория обучения. Ученики, участвуя в различных олимпиадах, конкурсах и проектах, быстрее определяются с выбором профиля для дальнейшего обучения. Важными мотивами участия в телекоммуникационных образовательных проектах являются: возможность самореализации, оценка собственных сил, познакомиться с новыми формами организации учебной деятельности. Одной из приоритетных задач реализации новой модели образования является формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг, посредством создания прозрачной объективной системы оценки достижений учащихся.

Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений, эффективно проводить проверку усвоенных знаний. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету.



Интеграция как средство внедрения новых педагогических технологий.



Давно было замечено, что не только плохо успевающие, но даже многие отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках. Дети часто не связывают воедино и разрозненные факты, которые мы им сообщаем в рамках одного предмета.

Причин этого явления множество:

1. Перегруженность ребёнка.

2. Возрастная неподготовленность к восприятию тех или иных абстрактных понятий (непонятное и ненужное в повседневной жизни можно только зазубрить - чтобы забыть сразу же после того, как тема будет изучена; через год понятие понадобится ребёнку вновь, а он его забыл, в отличие от составителей учебника, которые убеждены, что соответствующая тема пройдена и усвоена).

3. Неподготовленность ребёнка к чтению серьёзных текстов (они понимают в тексте отдельные слова, с трудом складывая их в какие- то подобия осмыслённых предложений, не воспринимая текста в целом).

4.Учебные тексты написаны на общенаучном языке, очень далёком от ежедневной речевой практики школьника (фактически это тексты на иностранном языке, которые легче заучить, чем понять до конца).

5. Дефекты учебников и методик.

В связи с этим возникают задачи:

  • помочь учащимся усвоить всю совокупность фактов и явлений в их развитии, овладеть общей картиной мира;

  • покончить с разобщённостью школьных предметов;

  • возбудить интерес учащихся к учению;

  • повысить практическую направленность обучения.

Интеграция осуществляется на уровнях:

  1. Межпредметные связи.

Предполагается привлечение на уроки по данному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т.е. принцип «вторжения в другую область». При изучении химической науки очень часто прослеживаются межпредметные связи химии с математикой, биологией, физикой и географией, то есть предметами естественно – математического цикла, а также ОБЖ. Внесение литературных отрывков, загадок или стихов в современный урок химии придаёт изучаемому материалу особую привлекательность и развивает интерес учащихся. Использование литературных загадок при изучении нового материала развивает логическое мышление учащихся, а так же способствует их эвристической деятельности на уроке:

Я на бумаге оставляю

Конечно, очень жирный след.

И рисовать вам помогаю

Уже я много – много лет!

Не прочен я, не как гранит!

А называюсь я ... (графит)



Л. Буссенар. «Похитители бриллиантов»

(Тема: «Каучук и его свойства»)

- Дорогой мой, но ведь порох, должно быть, промок и обратился в кашу.

- Глубокая ошибка, дорогой Альбер. Перед отъездом из Франции я смазал донышки патронов и фитили раствором каучука и сернистым углеродом. Испарение этого вещества оставило тонкую пленку на частях, могущих отсыреть, и таким образом мои патроны оказались также недоступны для влаги, как банки с притертой пробкой.

  1. Интегрированные уроки.

Проведение интегрированных уроков создает условия для использования при обсуждении учебной темы разнообразных заданий, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Подобные уроки надолго остаются в памяти школьников. (10 класс: «Кислородсодержащие органические вещества» - химия, биология, экология, «Нуклеиновые кислоты» - химия, биология).

Используются в основном три типа интегрированных уроков:

  • урок – изучение нового материала;

  • урок – обобщение и закрепление изученного;

  • урок - контроля знаний.



Технологии метода проектов



Среди инновационных педагогических средств и методов, обеспечивающих индивидуализацию профильного обучения, особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Проект (лат. projectus – брошенный вперед) – предполагает разработку замысла, предварительный, предположительный поиск ответа на вопрос, путь решения проблемы, который осуществляется по-разному. Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения – создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей и тем самым помогает обучаемому стать талантливым учеником.

В практике обучения химии проектная деятельность реализуется через:

  • урок как таковой или практическое занятие;

  • внеурочную деятельность (предметная деятельность);

  • научно-практичную деятельность учащихся (защита рефератов);

Часто используются следующие проекты:

  • Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации. Данный вид проекта систематически используется на уроках. (10 класс: «Витамины: за или против»)

  • Творческие проекты строятся следующим образом: определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов – различна: видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр. (10 класс: «Сложные эфиры управляют целым миром» форма предоставления результатов – сочинение, выставка рисунков, фотографий)

Метод проектов ориентирован на достижение целей самих учащихся, Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, опыт деятельности.



Творческая форма рефлексии – Синквейн.



Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Интересна творческая форма рефлексии – синквейн.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

  • В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

  • Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

  • Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

  • Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

  • Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например, при обобщении темы «Кислородсодержащие органические вещества» был проведен интегрированный урок с биологией и экологией. Кислородсодержащие органические вещества рассматривались в необычном ракурсе: в качестве веществ – экорегуляторов. Рефлексия данного урока проводилась в форме синквейна.

    1. Вещества.

    2. Кислородсодержащие, органические.

    3. Привлекают, предупреждают, защищают.

    4. Загадочные способы общения в природе.

    5. Феромоны, алломоны

Применение описанных приемов придаёт уроку химии особую привлекательность и является одним из способов развития познавательных и творческих интересов учащихся к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Используемые технологии способствуют повышению эффективности обучения химии. Об этом говорят следующие показатели. Оценка знаний учащихся по итогам годовой аттестации имеют позитивную динамику за последние три года по всем классам. Качество знаний по предмету составляет от 40% до 60% и имеет так же позитивную динамику по классам за последние три года. Учащиеся принимают участие в исследовательской работе, выполняют проекты.

Ряд ученных (Л.С.Выгодский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков А.П.Кушнир и др.) сформулировали принципы, следуя которым обучение можно сделать инновационным. Отметим некоторые из них:

  • Учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;

  • Разрабатывая содержание занятий, нужно планировать актуальные задачи и проблемы к переходу учащихся в область потенциальных возможностей, перспектив.

  • Задачи должны вызывать затруднения, побуждать к размышлению, коллективному обсуждению, выдвижению гипотез и их проверке, обращению к Интернет-ресурсам, телеконференциям, научным форумам;

  • Для развития учеников необходимо применять технологию успеха, то есть предлагать такие задачи, с которыми ученик наверняка справиться и поставит сам перед собой новые.

  • Необходимо научить "не изобретать велосипед",а используя имеющиеся ресурсы, строить свои проекты;

  • При оценивании работ оценки ставятся не за конечный результат, а за процесс его получения, причем знания, умения и навыки ученика сравниваются с его же знаниями, умениями и навыками, ставится акцент на то, какие знания, умения и навыки приобрел ученик и посредством чего и какие цели перед собой поставил

  • Важно перевести знания из разрозненных в целое, общее, подчеркнуть целостность и единство путем коллективных диспутов, сопоставления результатов, анализа, освещения различных взглядов в том числе и в общеобразовательных сетях;

  • Важно, одним из первых принципов, научить учителя использовать инновационное обучение в учебном процессе. Для этого необходимо создать условия:

  • Мультимедийные классы в каждой общеобразовательной школе со свободным доступом в Интернет;

  • Обучение учителей работе с информационно - компьютерными технологиями (ИКТ);

  • Методическая поддержка учителя общеобразовательной школы;

  • ЦОР, сетевые общеобразовательные ресурсы.

Учебный процесс с использованием инновационного обучения может быть организован следующим образом:

  • В старшем и среднем звене:

  • Урок в мультимедийном классе с использованием Интернет- ресурса, анализ какой-либо динамической величины, обсуждение, диспут;

  • Изучение нового материала с использованием ЦОР, которое обеспечивает наглядность, оперативность, охватывает большой объем;

  • Закрепление навыков – тестовые задания с использованием ПК;

  • Повторение, решение задач с помощью ЦОР, "Репетитор", образцов ЕГЭ;

  • Домашнее задание с использованием Интернет- ресурсов;

  • В младшем и среднем звене:

  • Урок в мультимедийном классе с использованием интерактивных досок, с подготовленным учителем уроком с имеющимся ПО;

  • Интегрированные уроки – урок закрепления( математики + информатики)

  • Уроки-тесты с использованием компьютерных тестов и другие формы.

Я, как и все учителя, стараюсь использовать в своей работе информационно – коммуникационные технологии в целях повышения качества обучения. Использование электронной техники возможно на различных этапах урока: объяснения нового материала, закрепления изучаемой темы, проведения и проверки самостоятельной работы, повторения пройденных тем. Кроме уроков, компьютерные технологии с успехом можно применять на внеклассных мероприятиях, для подготовки учащихся к научно – практическим конференциям, олимпиадам и единому государственному экзамену.

Использование компьютера учителем в учебном процессе может проходить в различных направлениях: от простого к сложному. Самый простой вид работы – это изготовление печатных дидактических материалов для учащихся, что имеет свои преимущества. Они эстетичнее, текст легко изменить и получить многовариантные карточки, размножить и сохранить на компьютере.

Другое направление – это использование компьютера для создания тематических и поурочных планов. Этот вид работы тоже очень удобен для учителей, так как, написав план один раз, его можно изменять как угодно: удалить то, что вы считаете на данный момент нецелесообразным и добавить более востребованное, можете поменять местами различные темы.

Весь методический материал можно разложить по папкам, классифицируя их на классы, темы, внеклассные мероприятия. Это позволяет также сэкономить время при поиске файлов для подготовки к открытым урокам, выступлениям, конкурсам.

Время, которое освободилось благодаря компьютеру, я могу использовать для других целей, например, для дальнейшего освоения различных программ, для своего самообразования и творческого развития.

После того, как в школу прибыло большое количество видеокассет из серии «Школьный химический эксперимент» и множество электронных учебников, вопросов и задач перед учителем встало ещё больше, чем раньше. Как органично ввести электронную технику в структуру урока, не нарушив при этом общей логики? Как провести этапы урока основательно, не подгоняя детей, как правильно преподнести материал с соответствующими комментариями, наводящими и проблемными вопросами, чтобы использование электронных учебников было не данью моде, а действительно помогло бы повысить качество обучения?

Несомненно, включение электронных учебников в учебный процесс имеет очень большие плюсы. Здесь очень много иллюстративного, анимационного и справочного материала, а мощная поисковая система позволяет за считанные минуты находить то, что нужно. Видеоматериал вводит учащихся в виртуальный мир химических процессов. Интерактивные задания помогают более объективно оценивать знания учащихся, которые становятся требовательнее к себе. Многие современные учебники содержат рабочие тетради учащихся. В них они выполняют упражнения, самостоятельные и контрольные работы, виртуальные лабораторные работы, делают выводы, решают задачи и т. д. В журнале программа сама ставит оценки.

Какими бы заманчивыми не были электронные учебники, использование их на уроках имеет свои сложности. Информация, необходимая на уроке, разбросана в разных местах учебника, либо её нужно взять из разных пособий. Пока заменяешь диски и найдёшь нужный объект, проходит немало времени, а ученики в это время могут расслабиться, переключиться на что-то другое. Поэтому лучшим вариантом проведения уроков с использованием ИКТ я считаю создание собственных презентаций в программе Power Point. Это приложение позволяет получать слайды с наложением анимационных эффектов и звука, куда можно вставлять любые иллюстрации, видеофрагменты, диаграммы, таблицы.

Причём большую часть материала я беру из тех же электронных учебников.

Компьютерные презентации можно использовать как на уроках, так и для самостоятельного обучения учащихся. С помощью анимации каждое действие в уравнении реакций, решении задач можно показать методом пошаговой детализации.

Также использую в своей работе электронную таблицу в программе Excel. Здесь можно построить различного рода диаграммы, кроссворды и тестовые задания с программой оценивания. Диаграммы необходимы при проведении каких либо исследований, анкетирования, получения рейтинга успеваемости учащихся по своему предмету.

Программы Power Point и Excel играют большую роль в составлении творческих проектов учащихся. Как дополнение к своей работе они должны предоставить презентацию, кроссворды или тесты в электронном виде, либо публикацию по наиболее интересным материалам. В противном случае это не будет способствовать творческому развитию ученика. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления с сопровождением слайдов превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, которые безусловно пригодятся в их дальнейшей жизни. Пусть не все работы учащихся получаются на самом высоком уровне, но даже тот факт, что они сделали это самостоятельно, будет вдохновлять их для дальнейшей учёбы. А лучшие работы я использую на уроках и внеурочных занятиях.

Наверное, вершиной применения ИКТ в учебном процессе является использование Интернета. Во многих школах Интернет просто недоступен, в нашей школе также были сложности в его использовании. Но недавно ко всем компьютерам подключили высокоскоростной Интернет, поэтому в этом году у нас есть возможность знакомиться новейшими открытиями в области своей науки, опытом передовых учителей, находить методические материалы для уроков и внеурочных занятий. Прямо на уроках мы сможем совершать путешествия на производства различных кислот, аммиака, минералогические музеи.







































Литература.

  1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.

  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.

  3. Сиденко А.С.Некоторые вопросы развивающего обучения-М.: Ассоциация учителей физики, 2003.

  4. Хомерики О.Т. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с.

  5. Веденина Т. И. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников. http://festival.1september.ru.

  6. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006.

  7. Муравлева О. И. Инновационные технологии обучения, реализуемые в практике учителей химии. http://festival.1september.ru.

  8. Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке. www.eidos.ru

  9. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

  10. Червонная О.С. Интеграция как средство внедрения новых педагогических технологий. http://festival.1september.ru.

  11. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М., 1978.

  12. Лукьянова, М. И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации/ М. И. Лукьянова// Завуч. – 2006. –№ 2. – с. 35.









Приложение №1.



Таблица 1. Сравнение трёх типов педагогических систем.





Характеристика системы



Школа



Традиционная



Развивающая



Инновационная

Интегрирующее название

Школа памяти

Школа мышления

Школа поиска

Цель обучения

Передача знаний, умений, навыков

Развитие способностей, "выращивание" Человека

Поиск места личности в обществе, профориентация

Главные девизы педагога

Делай как я. Я – над вами.

Думай, как сделать. Я – вместе с вами.

Ищи необходимые знания. Я – рядом, направляю.

Роль учителя

Вещатель информации, передатчик и пропагандист знаний, хранитель норм и традиций

Организатор деятельности учеников и их сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом

Организатор деятельности учеников и их сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом

Стиль преподавания

Авторитарный, монологичный (со стороны преподавателя)

Демократичный, диалогичный (учитель – ученик)

Демократичный, направляющий (учитель – ученик)

Преобладающий метод обучения

Информационный

Проблемно – поисковый, исследовательский

Проблемно – поисковый, исследовательский, с использованием ИКТ

Форма организации занятий

Фронтальная, групповая

Индивидуальная, групповая

Индивидуальная, личностно- ориентирования

Вид преобладающей деятельности учащихся

Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму

Самостоятельный поиск, исследование, различная творческая работа

Самостоятельный поиск, анализ, творческая работа, обсуждение на форумах

Время урока, отводимое на самостоятельную работу учеников по сравнению со временем изложения материала педагогом

Малое

Сопоставимо или больше

Сравнительно большее, при наличии интереса.

Позиция ученика

Пассивная, при отсутствии интереса

Активная, инициативная, при наличии интереса

Активная, поисковая при наличии интереса

Мотив к учению

Отсутствует или появляется эпизодически

Создается всегда и целенаправленно

Целенаправлен, результативен

Содержание обучения

Заранее определено учебником

Рождается в процессе урока

Рождается в процессе урока, поиска, открытия, получения новых навыков и умений

Психологический климат урока

Формируется изредка, подчас стихийно

Формируется всегда и целенаправленно

Психология открытия, поиска, успеха




Личность

Средство обучения (личность педагога)

Цель обучения (личность ученика)

Цель обучения (педагога и ученика)

Ориентация педагогических и методических средств

На усвоение знаний

На формирование личных качеств, умений, способностей ученика

На формирование личности социума



Анализ таблицы показывает, что у рассматриваемых педагогических систем есть общие (развивающее и инновационное) и различные черты (традиционное и инновационное обучение). Можно даже отметить, что развивающее обучение и инновационное часто перекликаются между собой, но это лишь подчеркивает то, что инновационное обучение – это логическое развитие развивающей системы обучения.































































Приложение № 2.



Загадки по органической химии



(о спиртах и фенолах).



Получают из глюкозы.

Вреден он, когда сверх дозы.

Антифризы из него

Получают для авто,

Многим жизнь укоротил

Радикал + гидроксил. (Этанол).



И взрывчатку и лавсан.

В слове корень есть “этан”.

(Этиленгликоль или 1,2-этандиол).



Для живого всего ядовит.

Коль прибавить железа хлорид

В миг раствор фиолетовым станет,

Но пускай Вас тот цвет не обманет.

Все равно, хоть по виду прекрасен,

Он, поверьте мне, очень опасен. (Фенол).



Многоатомный спирт, сладковат.

Он бесцветен, воде очень рад.

Гидроксида коль меди вливаешь

Средь других всех веществ распознаешь.

Кожу рук он смягчит,

Даже сердце полечит, а войдет в динамит

Берегись – искалечит! (Глицерин).



Загадки по неорганической химии



(о важнейших классах неорганических веществ).



Их получают путем горения,

Или сложных веществ разложением.

В них два элемента, один – кислород.

Я отнесу к ним и известь и лед. (Оксиды).



Они имеют кислый вкус,

В них изменяет цвет лакмус,

А если активный металл попадет

Получим мы соль и еще водород. (Кислоты).



В каких веществах у фенолфталеина

Бывает не жизнь, а сплошная малина?

Хлориды и нитраты,

Сульфаты, карбонаты.(Щелочи).



Я без труда и боли

Объединю в класс. . . (Соли).



“Ода химии”.



(исполняется на мотив известной в 80-ых годах песни “Али-баба”).



Даже в праздник учил свой любимый предмет. О, химия!

И законы зубрил, и себя не щадил. О, химия!

Реактивы сливал и задачи решал. О, химия!

И во сне каждый день ты являлась как тень. О, химия!



Припев:



Снится гелий и азот, молибден и водород.

Сера, медь и углерод, серебро и кислород.

О-о, о-о, о-о, о-о.



После взрывов носил весь в заплатах халат. О, химия!

Острый запах вдыхал и в дыму выживал. О, химия!

То, что сам вытворял, в школе все показал. О, химия!

На уроках всех спал, о тебе вспоминал. О, химия!



Припев:



И во сне и наяву только химией живу.

Тебе песню я пою, больше всех тебя люблю.

О-о, о-о, о-о, о-о.























Приложение № 3.



Задача по химии с экологическим содержанием.



На новогодние праздники были вырублены елки с площади 20 га. Какой объем кислорода могли бы выделить эти деревья в течение года? В среднем можно допустить, что один гектар хвойного леса выделяет 10 кг кислорода в сутки. Вычисления вести для н.у.




Автор
Дата добавления 11.09.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров959
Номер материала ДA-037482
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх