Актуализация
знаний
Актуализация [лат.
actio — действие, деятельность] — процесс и результат произвольных
(преднамеренных) или непроизвольных (непреднамеренных) психических действий, заключающихся
в извлечении из памяти усвоенной информации или опыта и подготовки их к
немедленному использованию.
•
задача
этапа:
актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с
темой урока; подготовка обучающихся к работе на уроке, к «открытию нового».
Также
на этапе актуализации знаний учителем фиксируются задания, которые вызывают затруднения
у учеников.
Условия
достижения положительных результатов:
•
Чтобы
объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный
материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;
•
Отбор учебного
содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий,
которые используются при построении нового знания;
•
Количество
заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание
детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна
превышать 5-7 минут.
Актуализацию
знаний обучающихся не должна проходить только в виде опроса, проверочных
самостоятельных работ, предложений «вспомнить», «подумать», «предложить».
В
связи с новыми требованиями, на уроках в настоящий момент используются методы
и приемы, позволяющие не только разнообразить урок, но учить мыслитель,
иметь собственное мнение, делать обдуманный выбор между различными мнениями,
решать проблемы, аргументировано спорить, уметь ценить чужую точку зрения.
На
данном этапе можно использовать разнообразные приемы. Например, технологии
ТРИЗ (теория решения изобретательских
задач) и ТРКМ (Технологии развития критического мышления).
Приём
“Я беру тебя с собой “, способствующий накоплению информации о
признаках объектов.
Формирует:
- умение объединять объекты по общему значению
признака;
- умение определять имя признака, по которому
объекты имеют общее значение;
- умение сопоставлять, сравнивать большое
количество объектов;
- умение составлять целостный образ объекта из
отдельных его признаков.
-
Учитель
загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет
первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют
объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает,
берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из
детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать
в качестве разминки на уроках.
Пример.
У:
Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые
чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого
предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я
взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д:
Я беру с собой капусту. У: Я не беру тебя с собой.
Д:
Я беру апельсин. У: Я не беру тебя с собой.
Д:
Я беру медузу. У: Я беру тебя с собой.
Д:
А я беру с собой мак. У: Я беру тебя с собой.
Д:
Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У:
Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они
отвечают одинаково?
Д:
Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно
было ответить: «начинается с буквы «М»»?
Д:
С какой буквы начинается?
У:
Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш
предмет.
Приём
“Да-Нет”.
Формирует
- умение связывать разрозненные факты в единую
картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся
информацию;
- умение слушать и слышать друг друга.
Учитель
загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и
др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может
ответить только словами: "да", "нет", "и да и
нет".
Пример. На уроке
по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают
задавать учителю вопросы:
- Это планета земной группы? - нет;
- Это планета – гигант? – да;
- Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
- Это самая большая планета? – да.
Ребята
делают вывод, что это планета Юпитер.
Приём
“Шаг за шагом” или « Мы шагаем»
Ученики,
шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из
изученного ранее материала.
Пример. Назвать
изученные орфограммы, сущ. Ср.р., домашних животных, и т.д.
Приём
“Жокей и лошадь”.
Класс
делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою
«лошадь».. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся
одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности
культуры поведения.
Приём
«Толстый и тонкий вопрос» используется для организации взаимоопроса.
Стратегия
позволяет формировать:
- умение формулировать вопросы;
- умение соотносить понятия.
Тонкий
вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает
ответ развернутый.
После
изучения темы обучающимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три
«толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают
друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
|
Толстый
|
Тонкий
|
|
Объясните почему….?
Почему вы думаете….?
Предположите, что
будет если…?
В чём различие…?
Почему вы считаете….?
|
Кто..? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Зачем…?
|
Приём
«Согласен – Не согласен»
Данный
прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и
логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
- умение оценивать ситуацию или факты;
- умение анализировать информацию;
- умение отражать свое мнение.
Детям
предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен –
«+», не согласен – «-». а также разъяснить, почему они так думают
Н-р, при изучении темы «Второстепенные члены предложения»,
учитель записывает на доске предложение (Мальчик прочитал интересную книгу.)
и задаёт вопросы:
-В предложении есть главные члены предложения? (Да)
-Главными членами предложения являются подлежащее и сказуемое?
(Да)
-Слово «мальчик» является подлежащим? (Да)
-Все остальные слова в предложении являются сказуемыми? (Да-Нет)
-Почему вы так думаете?
Приём
«До-После»
Описание: прием из
технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе
урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
- умение прогнозировать события;
- умение соотносить известные и неизвестные факты;
- умение выражать свои мысли;
- умение сравнивать и делать вывод.
В
таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой
обучающийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может
записать гипотезу.
Часть
"После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал,
проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее
ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Пример.
Вопрос
"Чем дышат насекомые?"
"До"
Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не
позволяет дышать кожей.
"После"
Насекомые
дышат ....
Вывод.
Я
прав (не прав), так как ...
Приём
“Корзина идей, понятий, терминов ”
Он позволяет
выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске
можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что
все ученики вместе знают об изучаемой теме. Всю полученную информацию учитель в
краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.
Приём
“Развивающий канон”
Описание: Прием на
развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в
определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в
таких же отношениях.
Слагаемое
– сумма = множители - ? Песня – композитор = самолет - ?
Приём
“Ложная альтернатива”
Внимание
слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или",
совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является
верным.
Пример.
Учитель
предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и
указывать их тип. Например:
- Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?
- Что растет не березе - яблоки или груши?
- Слово "часы" - пишется как
"чесы" или "чисы"?
- Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
- Столица России - Москва или Минск?
- Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Блиц
Учитель готовит
для детей карточки с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Учащимся
предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу
указанные данные, не используя однокоренных слов.
Видеозарисовка
Учащимся
предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны
сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить,
каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом.
Можно подобрать
видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в новую тему.
Волшебная коробка
В красиво
оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям
для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой
темой, формулируют ее.
Портрет известного
человека
Используется
портрет известного человека, который имеет отношение к предметному содержанию
урока. Также учитель рассказывает некоторые биографические сведения о нем,
предлагает детям ответить, чей портрет они видят перед собой.
Визуальный ряд
На экране или
доске демонстрируются изображения, которые помогут детям выяснить тему
предстоящего урока.
Экскурс в будущее
Педагог записывает
на доске какую-либо будущую дату и предлагает детям пофантазировать по этому
поводу, понять, будет ли актуальной обсуждаемая на уроке тема в указанное время
с обоснованием своей позиции.
Смена социальной
роли
Учитель предлагает
учащимся представить себя самих в недалеком будущем, когда они уже станут
родителями детей их возраста. Дает задание: объяснить своим воображаемым детям
тему, обсуждаемую на уроке и донести до них необходимость и важность ее
изучения.
Задание на
опережение
Педагог
заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) тему, которая будет
рассматриваться на занятии и дает задание приготовить небольшое сообщение,
объясняющее, почему она актуальна.
Неоконченный
рассказ
Учитель начинает
рассказывать детям какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое
повествование в определенный момент. Далее детям предлагается закончить начатый
рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом прочитать
вслух, что получилось. Затем все вместе дети обсуждают услышанное.
«Кластер». Информация,
касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое
понятие
Каждый из
предложенных приемов можно модифицировать. Наполнить содержанием, необходимым
педагогу для работы на конкретном уроке с конкретным классом.
-зависит от класса
(возраста, уровня )
-учителя
-сложности
материала
В
начальной школе необходима смена и чередование видов работы, т.к.
дети устают от однообразия.
Нужно
заинтересовать, поэтому чем младше дети, тем больше игровых приемов.
-максимальный
охват всех обучающихся, т.к. все хотят ответить (сигнальные карточки)
«Что
лишнее? » Детям
предлагается среди данных слов найти лишнее и объяснить по какому признаку
Светить, крик, убегает, полетит, кричали.
Крик
– существительные, а ост глаголы
- одинаковая буква в начале и в конце
Убегает
– гласная
Кричали
– мн.ч.,
Заканчивается на гласный звук, остальные на согласный.
крик
- Нет безударной гласной
ГЛАГОЛЫ?
Однокоренное
крИчали,
в ост Е.
Светить,
- н.ф.
С этими же словами дети могут выполнить различные задания.
Найти
глаголы, к-е описывают то, что было, будет. Происходит сейчас,
Поставить
их в начальную форму.
Чем
отличаются убегает, полетит. (Приставками). Замените приставки.
Вставить
пропущенные буквы и подобрать проверочные слова,
Записать
по алфавиту.
Составить
словосочетание, предложение.
Записать
противоположное действие Не светить …
Приемы на этапе
актуализации знаний могут использоваться самые разные.
В любом случае,
они решают главную задачу — актуализируют имеющиеся у детей знания, мотивируют
их на изучение нового материала.
![Актуализация - это...? Актуализация [лат. actio — действие, деятельность] —...](https://documents.infourok.ru/d60e9f2e-4ae2-42bb-87f4-5fc01010582c/1/slide_02.jpg "Актуализация - это...? Актуализация [лат. actio — действие, деятельность] —...")
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.