Этика взаимоотношений педагога и студентов

Этика взаимоотношений педагога и студентов

Ход мероприятия

Добрый день, уважаемые коллеги. Я рада приветствовать Вас. Как вы уже знаете речь сегодня пойдет о этике взаимоотношений педагога и студентов.

И начать  свой доклад мне бы хотелось со слов автора «Маленького принца» Антуана де Сент-Экзюпери: единственная подлинная роскошь это роскошь общения.

Предание гласит о том, что великий мудрец Эзоп, попавший волею судьбы в рабство к лидийскому царю Крезу, вынужден был прислуживать у него на пиру. И, когда Крез, попросил Эзопа принести для гостей самое лучшее угощение, которое есть во дворце, мудрец принес ему язык.

«Почему это блюдо самое лучшее?»- спросил удивленный царь.

«Что может быть прекраснее языка, передающего чувства! Что может быть ценнее языка, дарящего нам знания! Что может быть возвышенней языка, говорящего слова любви!» – ответил Эзоп.

Тогда царь, решивший проверить находчивость Эзопа, потребовал принести самое худшее блюдо, которое только есть в царстве. Эзоп не сдвинулся с места и вновь протянул царю блюдо с языком.

«Но почему!», - воскликнул Крез.

«Что может быть отвратительнее языка, который лжет, что может быть грязнее языка сквернословия, что может быть в мире более гнусного, чем язык клеветы и навета!» – ответил мудрец.

Эта мудрость, дошедшая до нас через тысячелетия, свидетельствует о том, что общение бывает как конструктивным, этичным, так и деструктивным, конфликтным. Она нам говорит о том, что словом можно возвысить и унизить человека, о том, что слово может врачевать или убить.

 Вот почему проблема педагогической этики общения является центральной в таких науках как  этика, социальная психология,  педагогика. 

Общение является одной из ведущих видов жизнедеятельности человека.

Давайте вспомним, что же такое «этика». Слово это образовано от древнегреческого einos – «нрав, обычай, хороший образ мысли».

Этика  – свод норм и правил поведения, принятых в  обществе.

Педагогическая этика  рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей.

Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.

Педагогическое  общение – это  профессиональное общение преподавателя со студентом на занятии и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции. И направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата и  психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А.А. Леонтьев).

Общение является важным условием для выявления и раскрытия лучших сторон студента, для формирования сознания и самосознания личности, для ее развития.

В общении проявляется механизм «заражения» и подражания.

Общие этические принципы:

• ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ;
• СОТРУДНИЧЕСТВО;
• ТЕРПИМОСТЬ;
• ОБЪЕКТИВНОСТЬ В ОЦЕНКАХ (себя, своей деятельности и других);
• САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.

На нас  с Вами лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь нашего поколения, которая требует от нас с вами высокого профессионализма и педагогического такта.

Педагогический такт в деятельности преподавателя проявляется в отношениях и формах обращения преподавателя, в умении разговаривать, не задевая самолюбие студентов.

Педагогический такт подсказывает преподавателю выбор места общения со студентом: в присутствии других или один на один.

Педагогический такт помогает преподавателю управлять своим состоянием, быть сдержанным, внимательным, терпеливым.

Педагогический такт - это уважение – положительные отзывы об учащихся, поддержка их достижений, поощрение движения вперед.

Педагогический такт – это теплота, которая предполагает в основном невербальные средства: поза, выражение лица, улыбка – все, что высказывает заботу преподавателя об учащихся.

Важна и психологическая дистанция. Если она чрезмерна, возникает барьер между студентами и преподавателем, который будет постоянно мешать реализации целей обучения. А ее отсутствие или очень малая дистанция ведет к панибратству в отношениях, при этом резко снижается эффективность влияния преподавателя на студентов.

Упражнение «Камень»

Всем предлагается выбрать по камню и постараться запомнить свой камень. Затем, вернуть его на поднос. Психолог  просит найти каждого свой камень.

- Что вам помогло узнать свой камень? (особые приметы, индивидуальные качества,.)

Вот так и наши студенты: каждый из них особенный, со своим характером, привычками.

И чтобы приоткрыть дверцу в их мир души, нам с вами необходимо правильно подобрать ключ. Но даже имея в руках ключ, было бы, наверное, неправильно думать, что эта дверь может легко открыться.

От того, как вы выглядите в глазах студентов, зависит многое: станут ли они верить в вас, в ваш авторитет, будут ли перенимать от вас лучшие качества. Ведь они учатся быть доброжелательными, приветливыми, вежливыми, внимательными, чуткими на примере своего наставника. Они видят сочувствие на лице педагога, если кто-то ушибся; неподдельную радость, когда они добиваются успехов; огорчение, когда у них неудачи.

Существуют несколько  способов установить хорошие личностные взаимоотношения педагога со студентом:

1.                 Запоминайте имена студентов, а не только фамилии. Ничто не оказывает на студентов такого воздействия, как серьезные усилия преподавателя познакомиться с ними как с личностями.

2.         Прийдите в класс за несколько минут до начала занятий (5-10 мин), особенно перед первым занятием. Это позволяет студентам пообщаться с педагогом до занятий, приучает их к точности в начале семинаров и лекций. После занятий задержитесь, это будет способствовать не только выполнению образовательных задач, но и поможет сформировать межличностные
отношения. Некоторые студенты предпочитают беседовать до, другие после занятий.

3.          Проводите   индивидуальные  консультации,   которые  также  являются   способом установления личностных взаимоотношений между педагогом и студентами. Очень немногие придут к вам самостоятельно, пригласите студентов для беседы, ведь в сетке вашей учебной нагрузки предусмотрены эти встречи.

4.   Дайте студентам ваш домашний телефон, разрешите звонить вам, особенно вечером (но не позже 10.30) и по выходным. Очень немногие студенты будут вам звонить, но ваша доступность будет вознаграждена положительным отношением, которое вы создадите в классе в целом.

5.    Найдите способы показать ваш интерес к студентам. Так, некоторые преподаватели специально просматривают вузовские газеты и поздравляют своих студентов, которые заняли какие-то призовые место (на конференциях, на спортивных состязаниях), другие посещают спортивные состязания, концерты, спектакли, в которых задействованы их студенты. Для того чтобы этот метод был эффективным, интерес педагога к мероприятию должен быть искренним.

Индивидуальный подход преподавателя к студентам. Типы студентов

•      Осуществляя индивидуальный подход к студентам:, учитель помогает им раскрыть свой академический потенциал в процессе обучения. При этом следует учитывать типологию студенческого поведения, их мотивации к успеху в учебе. Интересно выделение типов студенческого поведения, исследованных американцем Диком Манном и описанных в его книге «Классная комната колледжа». На основе социологических опросов он выделил следующие 8 условно названных им типов студентов:

1. Податливые, уступчивые.

2.   Волнующиеся-зависимые.

3.    Разочарованные работники.

4.   Независимые студенты.                                                                                  

5.   «Герои».

6.   «Снайперы».

7.   Ищущие внимания.

8.    Молчащие студенты.

1. Податливый, уступчивый студент - в основном зависим от учителя, от условностей, у него высокая  ориентация  на выполнение  заданий.   В  отличие  от других  типов,  эти  студенты удовлетворены просто тем, что они изучают то, чему учит их педагог. Податливые студенты в классе чаще всего соглашаются с преподавателем или просят разъяснений. Они редко выступают
с постановкой проблемы или подвергают сомнению контроль педагога. В класс приходят просто для того, чтобы понять материал, часто предпочитают лекцию дискуссии, семинару. Всегда выполняя то, что им скажут, податливые студенты обычно хорошо сдают экзамены, но вряд ли они выказывают много независимых суждений или проявляют творчество. По подсчетам Манна - это 10% всех студентов, их больше на первых курсах, с возрастом их число уменьшается. Самая характерная черта этих студентов - их удовлетворенность существующим статус-кво,  они никогда не подвергают сомнению авторитет педагога.

Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов. Педагог может помочь податливому студенту стать более независимым в своих суждениях, первоначально приняв его зависимый стиль поведения. Одобрив студента, педагог попросит его выказать больше самостоятельности. Например, анализируя контрольную работу, педагог может написать: «Отлично проработана заданная литература. Хорошая работа! Думаю, ты готов к тому, чтобы добавить несколько своих собственных суждений и критических замечаний по тому материалу, который ты проработал. Продолжай в том же духе».

2.Волнующийся-зависимый тип - очень распространен в студенческой среде (около 26%). Они легко выделяются в группе по их беспокойству по поводу отметок. Подобно податливому типу, эти студенты хотят учить то, что предлагает им учитель, однако они боятся, что могут что-либо пропустить. Вероятно, они просят педагога повторить определения, чтобы записать их слово в слово. Податливые студенты обычно доверяют учителям и предполагают, что отметки,
которые они получают,  справедливы.  Наоборот, волнующиеся и зависимые студенты не доверяют педагогам, часто ожидают подвоха в вопросах или несправедливой системы оценок. Комбинация высоких амбиций, волнений и подозрительности дает основание предположить, что эти студенты чувствуют себя раздраженно по поводу того, что они не имеют той власти в процессе образования, какой бы им хотелось.

Волнующиеся-зависимые студенты обычно часто имеют низкое мнение о своей собственной работе, а их отметки, по подсчетам Манна, самые низкие из 8 групп, выделенных им. На экзамены они являются измученными, остаются за дверью до последнего момента, идут отвечать последними, перепроверяют свои ответы, добавляют «еще одно предложение». Из-за их исключительного волнения и относительно низких способностей, их работа часто лишена воображения, посредственна и не имеет системы. Они могут помнить детали и определения, но у них отсутствуют знания концептуальных положений. Плохая оценка их работы педагогом подтверждает их пессимистические ожидания, усиливает их беспокоящееся и зависимое поведение. Легко понять, почему такие студенты предпочитают лекции дискуссиям. Они имеют склонность к различию черного и белого, к простым правильным или неправильным ответам.

 Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов.

                   Преподаватель, который расширяет их диапазон возможностей, помогает их интеллектуальному росту. Отвергая их вопросы или отказываясь признать их, педагог просто увеличивает тревогу этих студентов. Предлагая менее дихотомичный способ обзора материала, с другой стороны, педагог дает волнующемуся-зависимому типу студентов разубеждение в их неполноценности  и  стимулирует их интеллектуальное развитие.  Отвечая  этим  студентам, старайтесь не раздражаться, считайте до 10, прежде чем ответить.

3.  Разочарованные работники. Манн считает, что студенты этого типа делают комментарии депрессированного и фаталистического отношения к себе и к своей учебе в классе. Подобно двум другим типам, они рассматривают себя неспособными к осуществлению контроля за своей учебой. Некоторые из них так усердно работали ради получения отметок в прошлом, что
более не находят учебу приятной. Они перегорели, чаще всего это более взрослые студенты, которым трудно сохранять юношеский энтузиазм. Некоторые из них имеют работу или семью и чаще всего физически устают и более заняты, чем «университетские ребята». Любое из этих обстоятельств может погасить их любознательность и привести к безразличному обучению. Обычно класс выказывает мало симпатий к этой малой группе (по подсчетам Манна - это 4%),
однако их можно сделать активными участниками процесса обучения.

Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов Педагогу следует их вдохновлять, поднимать им настроение (например, письменные комплименты по их контрольной работе, но лучше всего - беседы с глазу на глаз). Помощью со стороны педагога может быть открытое признание, что тягостные настроения этих студентов замечены и их хотят лучше понять.

4.  Независимые студенты в равной мере принимают то, что предлагает педагог и следуют своим собственным целям. Они чувствуют себя комфортно, выполняя то, что им задают, обычно предпочитают семинары лекциям, не мямлят, когда их просят высказать свое собственное мнение по теме. Это активные участники, они легко становятся друзьями педагога, до некоторой степени отождествляя себя с ним. Это идеальные, зрелые студенты, на них педагог может рассчитывать
при обсуждении на достаточно высоком уровне. По подсчетам Манна, это 12% от группы. Они редко представляют проблемы для педагога, но если преподаватель ведет занятия плохо, именно они могут высказать неудовольствие от имени группы.

Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов

Педагог должен признать их независимость и поощрять ее для того, чтобы стимулировать  их к получению более высоких результатов в учебе по сравнению с другими студентами.

Ключом в работе с такими студентами является выявление, действительно ли они независимые или это проявление восстания, несогласия со статусом-кво.

5.  «Герои»  похожи  на независимых  в  своем  отождествлении  себя  с  учителем  и  в  их предпочтении к независимой и творческой работе. У них нет отстраненности независимых, но, тем не менее, они обеспокоены тем, чтобы учитель немедленно заметил, какие они отличные студенты   и   интересные   люди.   Говоря   критически,   «герои»   не   справляются   со   своими первоначальными обещаниями. Они интенсивно атакуют учителя с тем, чтобы сообщить ему
свои  грандиозные  планы,  но  чаще  всего  они  разочаровывают  его  плохим  выполнением намеченного. По классификации Манна, 10% студентов попадают под эту рубрику, а в каждом классе есть один или два человека.

                   Герои» обычно стараются, чтобы учитель заметил их очень быстро. Они часто остаются после первого занятия с тем, чтобы педагог знал, как их интересует предмет, и как много они уже знают от предыдущего чтения и курсов. Их первоначальные комментарии могут вдохнуть надежду в педагога, заставив его думать, что он встретился с необыкновенно выдающимся студентом. «Герои» любят дискуссии, они могут быть до раздражительности аргументированы, и никогда не соглашаются, что не правы в споре. При ближайшем рассмотрении окажется, что они не читали заданного материала и просто показывают свои прошлые знания. Неопытные педагоги могут быть удивлены, как плохо они могут отвечать на экзаменах или писать письменные работы. «Герои» обычно пропускают занятия чаще, нежели другие люди, когда новизна после начала изучения курса исчезнет или они начнут получать плохие отметки. Можно сделать вывод, что «герои» обычно обещают много, а делают мало. И это печально, так как это обычно очень способные студенты с высокими ожиданиями для себя. Они часто бросают учебу, иногда на год, два, а затем возвращаются уже более зрелыми.

Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов

Мудрый учитель порекомендует курсовую работу  написать  на обычную тему, но выполнить задание блестяще, с использованием своих особых умений и навыков. Такое замечание подтвердит высокое мнение студента о себе, но покажет студенту, что он не свободен от ограничений, как и другие.

«Герои» обычно дают хороший результат в учебе, если с ними обращаться особым образом. Для успешной мотивации героя учитель должен поддерживать с ним хорошие отношения во время семестра. Если «герои» верят, что педагог ожидает от них великих свершений, то они, вероятно, достигнут успеха при мягком руководстве педагога ими.

6. «Снайпер» - это «герой», который враждебно настроен по отношению к педагогам, вряд ли приближается к ним и полон цинизма. Подобно «героям» (в группе Мана их было 9%), они очень высокого и положительного мнения о себе, но у них мало надежд, что мир их признает, или даст им шанс продемонстрировать свои достоинства. Обычно это протестанты, которые садятся  как можно дальше  от учителя  и  часто  комментируют  его ядовитыми, резкими замечаниями. Некоторые показывают свой протест, надевая необычную одежду на занятия.
Очевидно потому,  что испытывают вину или страх за свою враждебность, они быстро ретируются, если их остроумие подвергается сомнению.

Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов Первая задача педагога для установления хороших отношений с этим типом студентов -сдерживать гнев против них. Их колкие враждебные замечания следует часто просто игнорировать. Однако игнорирование «снайперов» не заставит их работать, не разобьет их враждебность и не приведет к установлению рабочих взаимоотношений. Более плодотворно, но трудно выполнимо - это с энтузиазмом ответить на их комментарии, подчеркнув, что у них положительно, и игнорировать то, что является враждебным. Оскорбительная улыбка, как привило, не работает с ними, особенно в начале семестра.

7.  Ищущие внимания студенты - (11% в классе Манна), любят приходить в класс, чтобы пообщаться с другими студентами или профессором. Подобно героям, они любят дискуссии, обожают разговаривать. Для них социальные запросы доминируют над интеллектуальными. Они любят иметь друзей в классе, и многие устанавливают хорошие тесные контакты с педагогом. Эти студенты могут хорошо работать, если это то, что заставит их товарищей и
педагога хорошо думать о них. Они любят организовывать устные журналы, вечеринки и т.д., в классе выполняют роль социально-эмоциональных лидеров.  Они не менее интеллигенты, нежели другие студенты, но обычно менее интеллектуальны.

Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов Опытный педагог может заинтересовать их в интеллектуальном и социальном дискурсе. Так как внимание педагога очень важно для этих студентов, обычно их легко мотивировать. Педагог вначале должен уделять им внимание, но не показывать, что хорошо о них думает. Затем педагогу следует уменьшить уровень внимания к студентам, перенеся центр его тяжести на их хорошую академическую работу. Эта стратегия эффективно мотивирует этот тип студентов.

9. Молчащие студенты - в классах, изучаемых Манном, их было 20%. Они делали так мало комментариев, что их пришлось выделить в особую группу. Их опросы и оценка педагога показали, что они чутко реагировали на поведение педагога к ним. Из всех типов, эти студенты больше всех хотели установить тесные взаимоотношения, но более всего боялись, что педагог не будет высокого мнения о них и об их работе. Молчаливые студенты реагируют на оценку их педагогом молчанием, а не враждебностью.  В отличие от «снайперов», они осознают свое желание иметь личностные взаимоотношения с педагогом. Поэтому в работе с ними надо исходить их этого.

Стратегия поведения педагога по отношению к этому типу студентов Самая типичная ошибка, которую может сделать педагог в работе с этими студентами -это игнорировать их, так как они не привлекают внимание и не ставят проблем. Хороший педагог отмечает в конце третьей недели студентов, которые с ним не беседовали и помечает их для себя с тем, чтобы уделить им внимание. Тепло улыбаясь им, двигаясь к тому месту в классе, где они сидят, устанавливая зрительный контакт с ними, глядя им в глаза, педагог помогает сдвинуть их с места. Желательно, чтобы они подошли первыми к педагогу, но если они не очень хорошо занимаются, то педагогу нужно взять инициативу. Ему следует не переусердствовать в усилиях устанавливать личные взаимоотношения с молчащими студентами, так как те могут излишне надоедать педагогу, особенно отзывчивому.

В учебно-методической литературе существуют и другие классификации студентов. Это невнимательные студенты, неподготовленные к занятиям, льстящие, обескураженные, неуверенные в себе, студенты, испытывающие социальный стресс, студенты, которые постоянно находят оправдание своим неуспехам в учебе, студенты с выдающимися академическими способностями и др.

Несколько слов о студентах, испытывающих социальный стресс. Большинство педагогов несклонны к тому, чтобы давать им меньше заданий или ставить им более высокие отметки, но к этим студентам должно быть повышенное внимание педагога, если необходимо иметь результат. Педагогу следует внимательно их слушать, без акцента на их особое состояние, не снижать к ним свои требования. Среди них могут быть студенты с какими-то заболеваниями, и педагогу следует рассмотреть эти вопросы в связи с перенапряжением на экзаменах, курсовых и т.п. Обычно более повержены стрессу первокурсники, более взрослые студенты с семьями, члены спортивных команд и т.д.

Студенты с выдающимися академическими способностями. Педагогу легко выделить таких студентов. Следует учитывать, что одаренные студенты очень восприимчивы к скуке, рутине, пытаются ускользнуть, если занятия не соответствуют их интеллектуальным запросам. Педагог должен культивировать личностные взаимоотношения с такими студентами и вдохновлять их на самостоятельную и творческую работу по предмету. Некоторые педагоги приглашают одаренных студентов регулярно обсуждать то, что они прочитали, Хотя эти студенты будут сопротивляться дополнительной нагрузке, они будут признательны в оценке их таланта и поощрении их самостоятельной работы, не за отметки.

Вывод. Демократизм педагога вуза, школы, техникума проявляется в том, что он по-разному относится к студентам, выбирает межличностную стратегию в зависимости от типажа студента с тем, чтобы установить взаимоотношения с ним, мотивировать его к изучению предмета, используя единые критерии выставления отметок за изучение курса.

Упражнение «Яблоко и червячок»

Проведем Упражнение «Яблоко и червячок»: сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы – яблоко. Спелое, ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются вами, восхищаются. Вдруг откуда не возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «сейчас я тебя буду есть! Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.

А сейчас я вам раздам листочки с 5 способами выхода из конфликтной ситуации, и вы подчеркнете к какому способу относится ваш ответ и почему. А теперь ваши ответы из упражнения «Яблоко и червячок» и соотнесите к способам выхода из различных ситуаций.

Способы выхода из различных ситуаций.

1.                     «Сейчас как упаду на тебя и раздавлю» - соревнование, 

2.                     «Вон посмотри, какая там красивая груша» - избегание

3.                      «Ну, хорошо, откуси половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам» - компромисс

4.                      «Такая, видно, у меня доля тяжкая» - приспособление,

5.                     «Посмотри, на земле уже есть упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные» - сотрудничество).

Рассмотрим пять возможных способов поведения по Кеннету Томасу.

1. Соревнование (конкуренция, как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

2. Приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

3. Компромисс, как соглашение на основе взаимных уступок.

4. Избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденций к достижению собственных целей.

5. Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью Удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Кеннет Томас считает, что:

- при ИЗБЕГАНИИ ни одна из сторон не достигает успеха;

- при таких формах поведения, как КОНКУРЕНЦИЯ, ПРИСПОСОБЛЕНИЕ и КОМПРОМИС, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки;

- и только в ситуации СОТРУДНИЧЕСТВА обе стороны оказываются в выигрыше.

3. Заключительная часть

Педагог, который не забывает о том, что ему доверено самое дорогое – дети, непременно спросит себя, кем он является для своих воспитанников:

Он – старший товарищ: поговорит, посоветует, придумает что-то новое, удивительное.

Он – арбитр: разберет по справедливости, по законам совести.

Он – защитник: оградит от обидчика.

Он – творец  радости: с ним интересно, весело.

Он мудрец: он все знает, все умеет, все может, всему научит.

Он – близкий человек, который заменяет мать в ее отсутствие. Рядом с ним по-домашнему тепло и уютно, и потому ребенок расцветает, раскрывается, несет ему самое заветное, сокровенное.

Только такой педагог, радостно и активно отдающийся любимому делу, может создать для студента атмосферу радости и комфорта.

В заключении мне хотелось бы напомнить вам всем требования кодекса педагогической этики по отношению к студентам. И для этого я подготовила вот такие памятки.

Мы с вами можем многому научить, но всегда должны помнить, что никакая методика не заменит отзывчивого сердца воспитателя.

«Только тот, кто владеет собой может повелевать миром» - говорил великий Вольтер.

Говоря иными словами, только человек с высокими моральными качествами может добиться многого. Мы должны быть более совершенными ради себя и наших детей и к этому нас обязывает выбранная нами профессия – Педагог.

Пройдут года, столетий тени

Исчезнут, всё замкнется в круг.

Но слово теплое «учитель»

Нам сердце растревожит вдруг.

Всегда заставит вспомнить что-то,

Родное, близкое тебе

В двадцатом веке и в двухсотом —

Учитель вечен на земле!

Преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если будет руководствоваться следующими этическими принципами делового общения:

1)                     с самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрировать полное доверие к студентам;

2)                     помогать студентам в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группой, так и перед каждым обучающимся в отдельности;

3)                     всегда исходить из того, что у студента есть внутренняя мотивация к обучению;

4)                     восприниматься каждым студентом как человек, имеющий разнообразный опыт, к которому всегда можно обратиться за помощью;

5)                     развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

6)                     быть активным участником группового взаимодействия;

7)                     открыто выражать в группе свои чувства;

8)                     стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого студента;

9)                     но самое главное – должен хорошо знать себя!

Преподаватель может сделать очень многое для улучшения нравственно-социального климата в группе.

Во-первых, он является моделью тех способов делового общения, которые желает видеть на своих  занятиях, а во-вторых, он может способствовать укреплению сплоченности в учебной группе.

Первым шагом на этом пути должно стать интересное проведение курса, в чем немаловажную роль играет мотивация студентов.

Можно выделить несколько принципов мотивации группы:

Ø     вместе планировать содержание и цели обучения;

Ø     прояснять цели;

Ø     разъяснять важность целей;

Ø     обосновывать те или иные действия, полностью информировать студентов;

Ø     обсуждать интересные темы;

Ø     подавать темы в «интересной упаковке»;

Ø     развивать активность;

Ø     заботиться о сохранении дружеской атмосферы;

Ø     не предъявлять завышенных и заниженных требований;

Ø     признавать успехи студентов, хвалить их.

Ø     находить подход к каждому студенту;

Ø     подтверждать нормальные результаты студентов, особые результаты подчеркивать, неправильные – корректировать;

Ø     студентов, показавших слабые результаты, стоит приободрять, мотивировать к достижению лучших результатов, предлагая им интересные задания;

Ø     заботиться о поддержании контактов в группе.

Вторым не менее важным моментом являются отношения преподавателя со студентами. Важно знать:

Ø     проходит ли преподаватель мимо пожеланий студентов или учитывает их?

Ø     внимательно ли он слушает студентов?

Ø     мотивирует ли их?

Ø     включает ли он всех студентов в работу?

Ø     ободряет ли он боязливых студентов, помогает ли им преодолевать трудности в обучении или понимании?

Ø     стремится ли он к дружескому обхождению со студентами?

Ø     как он реагирует на критику – грубо или готов в любой момент к ее обсуждению?

Ø     обрывает ли он разговоры о конфликтах или вникает в эти конфликты и помогает их разрешать?

Данный список вопросов можно продолжить. Это множество маленьких моментов, из которых в конце концов складываются правильное поведение преподавателя и хорошая нравственная атмосфера на занятиях.

Преподаватель должен заботиться о том, чтобы между студентами возникали дружеские контакты, чтобы они работали над чем-то вместе, обсуждали позиции друг друга, дискутировали.

Можно сформулировать несколько признаков позитивного поведения преподавателя в целях мотивации к формированию принципа «сотрудничества» у студенческой аудитории:

Ø     проявляет интерес к желаниям, опыту и умениям своих подопечных;

Ø     готов оказать помощь;

Ø     не скрывает своих желаний и интересов;

Ø     «растворяется» в учебной группе;

Ø     дружески разрешает возникающие конфликты;

Ø     приветлив и имеет чувство юмора;

Ø     хвалит студентов;

Ø     старается говорить простым языком;

Ø     предотвращает возникновение конфликтов и проблем;

Ø     оставляет за студентами и за собой право на ошибку;

Ø     может позволить себе поставить под сомнение собственные методы работы.

Несмотря на все усилия преподавателя взаимодействовать со студентами на принципе «сотрудничества» и создавать нравственную доверительную атмосферу на занятиях, практически невозможно полностью предотвратить возникновение разного рода конфликтов как между студентами, так и между преподавателем и студентами.

Когда на занятии некоторые студенты перестают участвовать в происходящем, критикуют друг друга и время от времени все взрываются от хохота, преподаватель должен подумать о том, реагировать ли ему на все эти «помехи», а если реагировать, то как и какие последствия вызовут его ответные реакции.

Краткое описание документа:

Педагогическое общение - форма общения, которая имеет свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение -это средства и методы , обеспечивающие реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющие характер взаимодействия педагога и учащихся.

За долгие учебные годы между преподавателями и студентами могут возникать как взаимная симпатия, так и взаимная неприязнь. Вопрос в том, насколько такие отношения влияют на учебный процесс.