ФГОС НОО и деятельностный подход в начальной школе

• 1 слайд

  ФГОС НОО и деятельностный подход в начальной школе.
  
  
  Патрикеева Ирина Евгеньевна
  
  В современных  условиях обучения  традиционная  формула «знаю, но еще не умею»  трансформируется  в формулу «не умею – значит не знаю».
  В.В. Давыдов.
  

• 2 слайд

  Государственные образовательные стандарты
  Обязательный минимум содержания
  Требования к уровню подготовки
  Максимально допустимая нагрузка
  Требования к результатам освоения
  Требования к условиям реализации
  Требования к структуре
  основных образовательных программ.
  Закон 1992 г.
  Закон 2007г.
  

• 3 слайд

  Требования к
  структуре ООП
  Требования к результатам
  освоения ООП
  Требования к
  условиям
  реализации ООП
  Интересы и потребности личности, общества, государства
  Миссия образования
  
  
  Образовательный процесс в разнообразии видов деятельности
  младших школьников
  
  
  

• 4 слайд

  Результаты освоения ООП
  Личностные
  Метапредметные
  Предметные
  

• 5 слайд

  Структура ООП НОО
  Пояснительная записка
  Планируемые результаты освоения ООП НОО
  Учебный план ОУ
  Программа формирования УУД
  Программы по отдельным учебным предметам
  Программа духовно-нравственного развития и воспитания
  Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
  Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
  

• 6 слайд

  Условия реализации ООП
  Кадровые
  Финансовые
  Материально-технические
  Иные:
  к информационно-образовательной среде
  к учебно-методическому и информационному обеспечению
  к оценке исполнения ФГОС НОО
  к организации управления реализацией ООП НОО
  

• 7 слайд

  Введение ФГОС начального образования –это переход
  от знаниевой парадигмы
  к деятельностной парадигме
  

• 8 слайд

  ЗНАНИЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ
  
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  
  Цель образования как усвоение ЗУН
  
  Цель как формирование умения учиться
  
  Изолированное изучение системы научных понятий отдельных областей знания
  
  Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
  
  Стихийность учебной деятельности ученика
  
  Создание индивидуальных образовательных траекторий
  
  Индивидуальная форма усвоения знаний
  
  Признание решающей роли учебного сотрудничества
  
  

• 9 слайд

  Этапы учебной деятельности:
  1. 1. Ученик сам формулирует проблему,
  2. Ученик сам находит ее решение,
  3. Ученик сам решает,
  4. Ученик сам оценивает правильность этого решения.
  
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Что дает групповая работа ребенку?
  
  1)    эмоциональную и содержательную поддержку, без которой некоторые дети вообще не могут включиться в деятельность;
  2)    каждому ребенку возможность пробы своих сил без внимания всего класса и давящего авторитета взрослого;
  3)    опыт выполнения работы;
  4)    возможность одновременно строить человеческие и деловые отношения детей.
  
  

• 12 слайд

  Условия организации групповой работы:
  1) заложить в задание конструктивный конфликт (задания-ловушки, предполагающие обсуждение разных точек зрения);
  2)обучать детей умениям коллективного взаимодействия, в том числе демонстрируя примеры «негативного сотрудничества»;
  3) провести всю предварительную работу по уяснению содержанияя, способа решения, форы предъявления результата до того, как будет сказано, что работа будет осуществляться в группе.
  
  

• 13 слайд

  Структура групповой работы:
  1)    фиксация вопроса задачи (в знаковой или символической форме) и неоднократное возвращение к нему в ходе поиска;
  2)    анализ условий задачи;
  3)    фиксация разных точек зрения в виде схемы или протокола;
  4)    подготовка выступления от группы.
  
  

• 14 слайд

  Виды взаимодействия:
  · простое: все высказывают свои точки зрения;
  · сложное: распределены между детьми разные точки зрения;
  ·  ролевое взаимодействие (исполнитель – проверяющий, экспериментатор – контролер – протоколист);
  · конвейерный тип взаимодействия – распределена последовательность операций;
  ·    кооперационный тип взаимодействия
  
  

• 15 слайд

  Общие правила организации
  групповой работы:
  1)ГР необходимо культивировать, т.е. систематически находить для нее место и время;
  2)     Дать образец взаимодействия, обсуждать правила и нормы;
  3)     Норма освоена после разбора 2-3 ошибок хода взаимодействия;
  4)     Не более 10 минут;
  5)     Формирование групп, смена составов через 2-3 раза;
  6)     Не заставлять объединяться;
  7)     Оценивать общую работу группы;
  8)     Запуск ГР после общего открытия способа действия.
  
  

• 16 слайд

  Структура учебного года:
  Фаза совместного планирования составляет основное содержание профессиональной деятельности педагогов в течение первого месяца учебного года. По материалам прошлогодней итоговой контрольной работы составляется текст стартовой работы, которая проводится до 4 сентября. Анализ выполнения данной работы позволяет учителю и учащимся спланировать коррекцию и контурно наметить задачи на учебный год.
  Фаза постановки и решения задач – это основная часть учебного года – с октября по апрель, во время которой происходит разворачивание учебной деятельности.
  Рефлексивная фаза приходится на апрель-май. В это время определяется содержание итоговых работ, проводятся сами работы, анализируются и представляются учебные результаты года.
  Аналитическая фаза учебного года приходится на май-август. В это время собираются статистические данные о результатах образовательного процесса, на их основе выполняется содержательный анализ и определяются задачи на следующий год.
  
  

• 17 слайд

  
  Только становясь субъектом собственных действий и собственной деятельности, человек впервые обретает возможность стать личностью.
  
  В.В. Давыдов