Фонд оценочных средств к городской патриотической программе для учащихся школ города Ф

Фонд оценочных средств

к городской патриотической программе «В нашу гавань заходили корабли…»

для учащихся школ города Набережные Челны

Пояснительная записка

Целью создания ФОС к городской патриотической программе «В нашу гавань заходили корабли…» является выявление интереса обучающихся к деятельности в рамках данной программы, реализуемой в течение 4 лет.

ФОС по программе решает следующие задачи:

-        выявление уровня творческой деятельности учащихся;

-        выявление навыков взаимодействия с педагогами и обучающимися в образовательном пространстве городской программы.

Назначение ФОС:

Применяется для оперативного и регулярного управления воспитательной деятельностью в рамках городской патриотической программы «В нашу гавань заходили корабли…». А так же предназначен для оценки степени заинтересованности учащихся мероприятиями в рамках данной программы.

1. Паспорт фонда оценочных средств

Результаты освоения программы:

-        знание понятий «Гражданин», «Патриот», «Отечество»;

-        знание понятия «толерантность» и развитие интереса к культуре других народов;

-        знание основ жизни человека и человечества;

-        развитие познавательного интереса к истории и культуре Отечества и родного края;

-        развитие правовой культуры детей;

-        владение различными социальными ролями.

Программа обеспечивает:

-        развитие коммуникативных способностей, готовности к коллективной творческой деятельности;

-        развитие творческой самореализации личности ребенка, ее интеграция в систему мировой и отечественной культур;

-        формирование общности интересов учащихся и их семей в творческой деятельности;

-        формирование навыков взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе;

-        развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

-        владение знаниями и опытом общественной деятельности.

2. Перечень оценочных заданий

№ п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Представление оценочного средства в фонде
1	Опросник	Методика изучения удовлетворенности учащихся деятельностью городской программы. Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности в рамках городской программы (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)	Вопросы для опросника
2	Тестирование	Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо).	Фонд творческих заданий: -     Нарисуй картинку -     Незавершённые фигуры -     Повторяющиеся фигуры
3	Тестирование	Методика диагностирования уровня творческой активности: чувство новизны, критичность, направленность на творчество, а также самооценка творчества.	Фонд диагностических методик
4	Анкетирование	Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)	Вопросы для опросника

3.Общая процедура и сроки проведения оценочных мероприятий

Оценивание результатовобучения учащихся по программе «В нашу гавань заходили корабли…» осуществляется по регламенту промежуточной аттестации.

4. Методические материалы, определяющие процедуру контроля и критерии оценивания

Обобщив изложенные в педагогической литературе подходы к определению критериев к оцениванию результативности деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей, можно выделить три наиболее существенных параметра.

1. Устойчивость интереса обучающихся к деятельности по программе и изучаемой образовательной области.

Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, характер мотивов ухода ребенка из коллектива, характер участия ребенка в деятельности.

Показателями устойчивости интереса к деятельности и коллективу можно считать:

- текущая и перспективная сохранность контингента, наполняемость объединения;

- положительные мотивы посещения занятий;

- осознание обучающимися социальной значимости и полезности программы (деятельности и коллектива) для себя;

- оценка ребенком роли программы в его планах на будущее; широкое применение учащимися знаний на практике.

2. Творческая активность и самостоятельность обучающихся.

Показатели степени творческой активности:

- владение технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности;

- настроение и позиция ребенка в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);

- эмоциональный комфорт (или дискомфорт) в творческой работе.

3. Взаимодействия с педагогами и обучающимися в образовательном пространстве.

Показателями взаимодействия с педагогами и обучающимися в образовательном пространстве являются:

- открытость и коммуникабельность во взаимодействии с учащимися;

- терпеливость, без напряжения и нервозности реагировать на проявления индивидуальности учеников;

- стиль педагогического общения.

5. Методики и диагностики

Методика изучения удовлетворенности учащихся деятельностью городской программы

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 - совершенно не согласен;

1 - не согласен;

2 - трудно сказать;

3 - почти согласен;

4 - совершенно согласен.

1.      Я иду на мероприятия по городской программе с радостью.

2.      На мероприятиях у меня обычно хорошее настроение.

3.      У нас хороший руководитель программы.

4.      К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и по­мощью в трудной жизненной ситуации.

5.      У меня есть любимые мероприятия.

6.      На мероприятиях я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7.      Я считаю, что участвуя в программе, я смогу развить мои способности.

8.      Я считаю, что городская программа развивает мою самостоя­тельность.

9.      На летних каникулах я скучаю по программе.

Интерпретация результатов: Подсчитывается общее количество баллов: 40-30 –позитивное отношение к программе, удовлетворённость мероприятиями; 20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к программе; менее 10 –полное неприятие программы.

Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности в рамках городской программы (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности деятельности)

(подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1.      Интересное дело.

2.      Общение с разными людьми.

3.      Помощь товарищам.

4.      Возможность передать свои знания.

5.      Творчество.

6.      Приобретение новых знаний, умений.

7.      Возможность руководить другими.

8.      Участие в делах своего коллектива.

9.      Вероятность заслужить уважение товарищей.

10.  Сделать доброе дело для других.

11.  Выделиться среди других.

12.  Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Выявление и развитие творческих способностей детей – одно из главных направлений в деятельности педагога. Обучающиеся в процессе освоения городской программы, концертной деятельности, участия в творческих конкурсах и соревнованиях демонстрируют свои способности.

Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо)

Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут.

1. Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка.

2. Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.

3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей.

Основные показатели креативности:

-        продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

-        гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

-        оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей;

-        разработанность (степень детализации ответов) – характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.

Методика диагностирования уровня творческой активности

Цель: выявить степень сформированности у учащихся уровня творческой активности.

Ход выполнения: замеры осуществляются по следующим критериям: чувство новизны, критичность, направленность на творчество, а также самооценка творчества.

Оценивание проводится по каждому критерию отдельно, определяется средний балл, а затем определяется общий уровень творческой активности:

-        низкий – от 0 до 0,7 балла,

-        средний – от 0,8 до 1,6 балла,

-        высокий – от 1,7 до 2 баллов.

Методика «Чувство новизны»

Цель: выявить уровень сформированности творческого качества – чувство новизны.

Ход выполнения: выберите тот ответ, который соответствовал бы вашему поступку в предложенных ниже ситуациях, и обведите кружочком в каждом вопросе соответствующую букву, а затем подсчитайте сумму набранных баллов и разделите на 10 (количество вопросов). Так вы определите уровень сформированности у вас творческого качества (чувства новизны).

1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту – 0

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино – 1

в) построил бы такой, которого нет ни у кого – 2.

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят родители со своими гостями – 0

б) сочиняю сам сюрприз для гостей – 2

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино – 1.

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную - 2

б) трудную - 1

в) простую – 0

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое – 1

б) точное – 0

в) необычное – 2.

5. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще – 0

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли – 1

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова – 2.

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

а) все работали – 1

б) было весело – 0

в) было много нового – 2.

7. Для меня самое важное в общении:

а) хорошее отношение к товарищам – 0

б) возможность узнать новое («родство души») – 2

в) взаимопомощь – 1.

8. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны – 0

б) создавал бы новые блюда – 2

в) старался бы мастерски готовить все известные блюда – 1.

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство» - 0

б) «Поле чудес» - 1

в) «Очевидное-невероятное» - 2.

10. Если бы я отправил в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут – 0

б) неизведанный маршрут – 2

в) маршрут, который хвалили мои друзья – 1.

Опросник «Чувство новизны» (раздаточный лист)

Ф.И. обучающегося _________________________________________

Дата _________________

№ вопроса	Ответы на вопросы (а, б, в)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итого:

Уровни творческой активности:

-          низкий – от 0 до 0,7 балла,

-          средний – от 0,8 до 1,6 балла,

-          высокий – от 1,7 до 2 баллов.

Выводы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог ДО

Методика «Критичность»

Цель: выявить уровень сформированности качества творческой личности – критичность.

Ход выполнения: согласны ли вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте свои ответы следующими символами:

А - полностью согласен - 0,

Б - не согласен - 2,

В - не готов дать оценку данному высказыванию – 1.

1.      Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И.Писарев).

2.      Лицо – зеркало души (М.Горький).

3.      Единственная настоящая ценность – это труд человеческий (А.Франс).

4.      Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

5.      Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

6.      Дорога к славе прокладывается трудом (Публиций Сир).

7.      Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).

8.      Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в унынье (Блез Таскань).

9.      Способности, как мускулы, растут при тренировке (К.А.Тимирязев).

10.  Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.П.Оруэлл).

Опросник «Критичность» (раздаточный лист)

Ф.И. обучающегося ___________________________________________

Дата _________________

№ вопроса	Ответы на вопросы А - полностью согласен, Б - не согласен, В - не готов дать оценку данному высказыванию
1.
2.
3.
4.
Итого:

Уровни творческой активности:

-          низкий – от 0 до 0,7 балла,

-          средний – от 0,8 до 1,6 балла,

-          высокий – от 1,7 до 2 баллов.

Выводы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог ДО

Методика «Направленность на творчество»

Цель: выявить уровень направленности учащихся на творчество.

Ход выполнения: учащихся просят ответить на вопрос, выбирая наиболее приемлемый в каждой ситуации вариант: а, б, в.

Если бы у вас был выбор, то что бы вы предпочли?

1.      а) читать книгу – 0

б) сочинять книгу – 2

в) пересказывать содержание книги друзьям – 1.

2.      а) выступать в роли актера – 2

б) выступать в роли зрителя – 0

в) выступать в роли критика – 1.

3.      а) рассказывать всем местные новости – 0

б) не пересказывать услышанное – 1

в) прокомментировать то, что услышали – 2.

4.      а) придумывать новые способы выполнения работы – 2

б) работать, используя испытанные приемы – 0

в) искать в опыте других лучшие способы работы – 1.

5.      а) исполнять указания – 0

б) организовывать людей – 2

в) быть помощником руководителя – 1.

6.      а) играть в игры, где каждый действует сам за себя – 2

б) играть в игры, где можно проявить себя – 1

в) играть в команде – 0

7.      а) смотреть интересные фильмы дома – 1

б) читать книгу – 2

в) проводить время в компании друзей – 0.

8.      а) размышлять, как улучшить мир – 2

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир – 1

в) смотреть спектакль о красивой жизни – 0.

9.      а) петь в хоре – 0

б) петь песню соло или дуэтом – 1

в) петь свою песню – 2.

10.  а) отдыхать на самом лучшем курорте – 0

б) отправиться в путешествие на корабле – 1

в) отправиться в экспедицию с учеными – 2.

Обработка полученной информации: необходимо подсчитать количество набранных баллов и разделить на 10 (количество утверждений). Получим средний балл.

Можно выделить 3 уровня творческой активности:

-          низкий – от 0 до 0,7 балла,

-          средний – от 0,8 до 1,6 балла,

-          высокий – от 1,7 до 2 баллов.

Опросник «Направленность на творчество» (раздаточный лист)

Ф.И. обучающегося ____________________________________________

Дата _________________

№ вопроса	Ответы на вопросы (а, б, в)
1.
2.
3.
4.
5.
Итого:

Уровни творческой активности:

-          низкий – от 0 до 0,7 балла,

-          средний – от 0,8 до 1,6 балла,

-          высокий – от 1,7 до 2 баллов.

Выводы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог ДО

Методика «Самооценка творчества»

Цель: выявить самооценку уровня творческой активности учащихся.

Ход выполнения: необходимо оценить каждый ответ:

да – 2 балла,

трудно сказать – 1 балл,

нет – 0 баллов.

Высказывания.

1.      Мне нравится создавать фантастические проекты.

2.      Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

3.      Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

4.      Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

5.      В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

6.      Мне удается находить причины своих неудач.

7.      Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

8.      Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

9.      Мне не трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

10.  Убедительно могу доказать свою правоту.

11.  Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

12.  У меня часто рождаются интересные идеи.

13.  Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

14.  Стремлюсь везде найти такое дело, в котором могу проявить творчество.

15.  Мне нравится организовывать своих товарищей на интересное дело.

16.  Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Опросник «Самооценка творчества» (раздаточный лист)

Ф.И. обучающегося ___________________________________

Дата _________________

№ вопроса	Ответы на вопросы (да, нет, трудно сказать)
1.
2.
3.
4.
5.
Итого:

Уровни творческой активности:

-        низкий – от 0 до 0,7 балла,

-        средний – от 0,8 до 1,6 балла,

-        высокий – от 1,7 до 2 баллов.

Выводы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог ДО

Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)

Цель: определить стиль педагогического руководства и сотрудничества с учащимися, а также представления учащихся о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Ход проведения. Учащимся предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с педагогом. Свое согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком ≪+≫, а несогласие -  знаком ≪– ≫.

1. Педагог умеет точно пересказывать результаты моей работы

2. Мне трудно ладить с педагогом

3. Педагог – справедливый человек

4. Педагог помогает мне преодолевать трудности

5. Педагогу явно не хватает чуткости

6. Мнение педагога для меня является важным

7. Педагог недостаточно требователен ко мне

8. Педагог всегда может дать разумный совет

9. Я полностью доверяю педагогу

10. Оценка педагог очень важна для меня

11. Работать с педагогом – одно удовольствие

12. Педагог уделяет мне мало внимания

13. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей

14 Педагог плохо чувствует мое настроение

15. Педагог всегда выслушивает мое мнение

16. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом

17. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки

18. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны

19. Я хотел бы стать похожим на педагога

20. У нас с педагогом сложились деловые отношения

Обработка результатов. В ключе проставлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика.

1. Педагог умеет точно пересказывать результаты моей работы +

2. Мне трудно ладить с педагогом –

3. Педагог – справедливый человек +

4. Педагог помогает мне преодолевать трудности +

5. Педагогу явно не хватает чуткости –

6. Мнение педагога для меня является важным +

7. Педагог недостаточно требователен ко мне –

8. Педагог всегда может дать разумный совет +

9. Я полностью доверяю педагогу +

10. Оценка педагог очень важна для меня +

11. Работать с педагогом – одно удовольствие +

12. Педагог уделяет мне мало внимания –

13. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей –

14 Педагог плохо чувствует мое настроение –

15. Педагог всегда выслушивает мое мнение +

16. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом –

17. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки –

18. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны +

19. Я хотел бы стать похожим на педагога +

20. У нас с педагогом сложились деловые отношения +

Обработка результатов

В предложенном тексте представлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту. Когнитивный компонент включает фразы 1, 4, 7, 10-13, 16, 19, 22; эмоциональный – 2, 5, 8, 11, 14-17, 20; поведенческо-волевой – 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24.

Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов: число совпадений идеальных и реальных знаков делится на общее число фраз, относящихся к проявлению данного компонента. Находится среднее арифметическое число, т.е. число совпадений идеальных и реальных знаков для всей группы учащихся делится на произведение двух чисел – общего числа фраз (20) и количества учащихся. Например, общее число совпадений для 25 учащихся составило 366. Среднее арифметическое число вычисляется следующим образом 366: (20 × 25) = 0,732.

Полученный результат соотносится с интервальной шкалой:

-        Низкий уровень педагогического взаимодействия или отдельного компонента 0,05 – 0,39

-        Средний уровень педагогического взаимодействия или отдельного компонента 0,4 – 0,74

-        Высокий уровень педагогического взаимодействия или отдельного компонента 0,75 - 1

Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению “1”, тем выше уровень развития компонента. Предложенный опрос несколько сложен для обработки, но дает относительно целостную и всестороннюю информацию о взаимодействии педагога с каждым учеником.

Если провести повторную диагностику через год, а результаты сравнить друг с другом, то можно увидеть движение педагога, его рост или отсутствие такового.

6. Литература

1.      Андриянова Л. В. Формирование познавательного интереса к обучению путем внеклассной деятельности // Молодой ученый. — 2016. — №1.1. — С. 1-4. — URL https://moluch.ru/archive/105/25044/

2.      Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика. 1997. - 324 с.

3.      Безрукова, В.С. Все о современном уроке в школе проблемы и решения [Текст] / В.С. Безрукова // Директор школы. 2004. - No3. - С. 128-145.

4.      Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. 2005. - No1. - С. 181-195.

5.      Золотарева, А.В.Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие [Текст] /А.В. Золотарева, Н.А. Мухамедьярова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 186 с.

6.      Ильина, Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях

7.      дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект): В 2-х частях. [Текст] /Т.В. Ильина. - Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ, 2002. –Часть 1. - с.76.

8.      Кленова, Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей [Текст] / Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова // Дополнительное образование. 2004. - No12. - С.17-25.

9.      Станкевич А. В., Горбачева С. М., Курмаев В. Ж., Шурхай А. В. Условия успешного взаимодействия педагогических работников с учениками, осваивающими программы профессионального обучения // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 503-505. — URL https://moluch.ru/archive/150/42560/ (дата обращения: 10.01.2019).

Краткое описание документа:

Целью создания ФОС к городской патриотической программе «В нашу гавань заходили корабли…» является выявление интереса обучающихся к деятельности в рамках данной программы, реализуемой в течение 4 лет.

ФОС по программе решает следующие задачи:

• выявление уровня творческой деятельности учащихся;
• выявление навыков взаимодействия с педагогами и обучающимися в образовательном пространстве городской программы.

Назначение ФОС:

Применяется для оперативного и регулярного управления воспитательной деятельностью в рамках городской патриотической программы «В нашу гавань заходили корабли…». А так же предназначен для оценки степени заинтересованности учащихся мероприятиями в рамках данной программы.