Формы проверки познавательной деятельности студентов и методика их применения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ФОРМЫ ПРОВЕРКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ

Методические рекомендации

Чита 2007

Автор: Пушкарева Т.В., преподаватель ФГОУ СПО «Забайкальский государственный колледж»

Рецензент: Халимова В.Л., зам. директора по УМР ФГОУ СПО «Забайкальский государственный колледж»

Формы проверки познавательной деятельности студентов и методика их применения -

 Методические рекомендации - Чита, Забайкальский государственный колледж, 2007

В работе содержатся рекомендации преподавателям по использованию некоторых приемов проверки знаний по дисциплинам общегуманитарного цикла. Выделены основные недостатки, встречающиеся при проведении контроля знаний, даны рекомендации по  использованию различных форм опроса.

Методические рекомендации предназначены для преподавателей дисциплин общегуманитарного цикла.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ФОРМЫ ПРОВЕРКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ

Методические рекомендации

Рекомендовано к изданию учебно- методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию от «12» ноября 2007г. № 04-117

Чита 2007

Введение

         Проверка познавательной деятельности студентов – сложная методическая проблема. Это важнейший компонент урока. Она решает задачи дальнейшего пополнения, углубления, закрепления, систематизации и обобщения знаний, подготовки студентов к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, взглядов и убеждений.

         Задачи повышения качества обучения и воспитания настоятельно требуют коренного улучшения и некоторой перестройки проверки успеваемости студентов.

         Целью написания данной методической разработки является систематизация приемов проверки познавательной деятельности студентов, применяемые в дисциплинах общегуманитарного цикла, обоснование методики их применения в том или ином случае.

         В проведении проверки знаний можно выделить следующие недостатки:

1 Студенты мало рассказывают, редко выполняют задания на доске, ограничиваются кратким ответом с места.

2 При проверке знаний преподавателю часто не удается вовлечь всю группу в активную познавательную деятельность. Такая проверка отнимает время у большинства студентов, подрывает дисциплину, ослабляет внимание, приучает к безделию.

3  Многие преподаватели привыкли проводить проверку домашнего задания вначале занятия. Но на каждом занятие это недопустимо, т.к. проверяются знания немногих студентов и складывается известный шаблон. Проверка должна тесно сочетаться с изучение нового материала.

4  Используются такие формы проверки, при которых происходит не столько осознание, а сколько запоминание материала.

5  Чаще всего преподаватели пользуются такой формой как фронтальный опрос, не используя всего разнообразия методов проверки знаний.

6    Нет системы в проверке знаний.

          Исходя из этих недостатков при проведении проверки, можно определить следующие ее задачи и содержание.

         Проверка познавательной деятельности студентов по общегуманитарным наукам должна развивать речь и мышление, стимулировать работу студентов, развивать умения и навыки, выявлять знания  по всем дисциплинам. Проверка  должна корректировать знания студентов.

         При опросе он должен научиться:

§  давать описание или повествование;

§   проследить последовательный ход или выделить основные этапы развития;

§   раскрыть содержание понятий;

§   давать собственный анализ событий;

§   запомнить имена, названия, даты;

§   овладеть терминологией дисциплины;

§   уметь разобрать план, схему, таблицу и объяснить ее.

         Для преподавателя проверка должна явиться средством выяснения прочности и сознательности усвоения содержания программного материала, свидетельством эффективности тех или иных учебных пособий, методических приемов, побуждением к устранению ошибок, недоработок, к совершенствованию своей деятельности и методического мастерства.

         При проверке преподавателю важно выяснить, в какой мере знания превращаются в убеждения, воспитывают чувства, способствуют формированию научного мировоззрения и общечеловеческих черт личности.

         Готовясь к проверке, преподаватель должен учесть, какие основные цели стоят перед изучением отдельной темя, всего курса, данного занятия. И эти цели сообщить студентам. Преподаватель должен ясно представлять, какие понятия и причинно-следственные связи надлежит усвоить студентам, какие факты, имена, даты, географические обозначения надо запомнить. Отбирая материал для проверки, преподаватель руководствуется, прежде всего, двумя категориями: значительностью содержания и сложностью его для усвоения. Кроме этого он должен хорошо представлять какие приемы занимают меньше времени ( вопросы и ответы на них)  и больше времени

( рассказ, таблица, план) для того, чтобы располагать достаточным временем на занятии.

         Приемы проверки отражают и содержание опрашиваемого материала. Одни яснее выделяют общий ход событий (план), другие – описывают его целостно, образно, красочно, в подробностях (рассказ), третьи глубже и яснее раскрывают причинно-следственные связи событий (таблицы). По-разному приемы проверки влияют и на восприятие студентов группы. Одни студенты воспринимают только слуховое,  другие – слуховое и зрительное.

         Выделяют следующие основные формы проверки:

§   рассказ

§   вопросы и задания

§   письменные и графические работы на доске

§   письменные работы в тетрадях

§   беседа.

§   доклад, сообщения

§  рецензирование

§   игры

§  фронтальный опрос

§   рефераты

§   тесты и другие формы экспресс-контроля.

Рассказ

- наиболее распространенная форма проверки. Применяется несколько вариантов – рассказ целой темы, рассказ части темы, рассказ «по цепочке». Рассказ выявляет понимание темы в целом, умение излагать ее последовательно и пропорционально, выделять главное, оценивать события, процессы. Он прекрасно развивает речь, требует использования богатства фактов, эмоциональных образов, доказательности, усвоение всего необходимого содержания.

         Но рассказ позволяет судить о глубине и широте знаний лишь у одной трети студентов группы. И именно при использовании этого приема, группа оказывается порой отстраненной от опроса. Поэтому использовать данный прием нужно в сочетании с другим – рецензированием, составлением плана.

         Группу необходимо приучить к разбору рассказа. Прежде всего, это достигается тем, что студенты записывают замечания по ходу рассказа в тетради или на отдельном листке. Это позволяет сочетать углубленную проверку результатов обучения у 2-3 студентов с массовой проверкой готовности ответить.

         Студентов нужно учить разбирать рассказ. Можно предложить следующую памятку «Как рецензировать ответ товарища»

1 Слушая ответ товарища или читая его письменную работу, руководствуйтесь следующей примерной схемой:

А) правильность ответа

Б) полнота ответа

В) последовательность и связанность изложения, наличие обобщения. Осознанность ответа (осмыслен или заучен материал)

Г) оценивать ответ следует не только по недостаткам, но и по достоинству. Обосновывая и то и другое серьезными аргументами.

2 Слушая или читая ответ товарища, делайте письменные заметки. Они помогут Вам привести в порядок мысли.

3 Во время ответа товарища  внимательно сравнивайте его знания со своими

4 Оценку ответа делайте тактично, чтобы не обидеть товарища.

Вопросы и ответы

– это самый экономный во времени и гибкий прием, позволяющий охватывать многих студентов, из большого материала отбирать только необходимое. Вопросы могут быть как по изученной на предыдущем занятии теме, так и предваряющие подготавливающие к восприятию нового материала. Разрабатывая вопросы и задания, преподаватель должен учитывать, что он решает такие типичные задачи, как установление причинно-следственных связей событий и явлений; установление общих и частных закономерностей развития, определение преемственности между фактами, событиями, явлениями, определение степени прогрессивности.

         Преподаватель продумывает содержание вопросов, их форму, приемы их использования. К основному вопросу необходимо ставить дополнительные вопросы, внутренне связанные с основным. Подобные вопросы способствуют развитию логического мышления студентов.  

         К этому же приему можно отнести применение познавательных задач и заданий.

         Познавательная задача или задание содержит противоречие и требует его разрешения. Решая проблему, у студентов появляется потребность в поиске знаний, переработке уже известных фактов, в оценочной деятельности. Познавательные задачи помогают определить уровень сформированности научного мировоззрения.

         Но нужно учитывать, что вопросы односторонне развивают речь, недостаточно содействуют усвоению всего многообразия  элементов учебного материала, выделяют и подчеркивают отдельные его части.

Письменные и графические работы на доске

– обычно это составление на доске плана, таблицы, схемы, решение кроссворда. Составление на доске плана обучает овладеть логикой изложения и основным содержанием большой темы. Он развивает умение кратко формулировать мысли, обобщать материал, хорошо излагать тему в заданный срок.

         Но составление плана на доске выделяет главное и оставляет  вне поля зрения остальной учебный материал. Поэтому здесь необходима устная конкретизация некоторых пунктов плана, причем  привлекая к этому всю группу.

Составление таблицы

является прекрасным средством:

-       размещения в хронологическом или ином  логическом порядке самой важной части материала;

-       сопоставления и сравнительной оценки явлений, событий, понятий.

         Таблица и ее разбор студентами группы обеспечивает более прочное запоминание материала, чем другие приемы. Но она представляет работу только с частью материала и оставляет в тени другую ее часть, порождая неполноту знаний и элементы схематизма. Поэтому, как и при составлении плана, студенту нужно предложить несколько вопросов, глубоко раскрывающих положения таблицы.

         Данная форма проверки используется обычно в сочетании с другими – рассказом, фронтальным опросом.

Письменные работы

могут быть разнообразными от составления планов, ответа на вопросы до большой работы. Они могут быть короткими и длинными, могут проводиться с предупреждением и без него. Письменные работы должны иметь несколько вариантов. Для письменной работы следует выбирать наиболее важные темы и вопросы курса. Объем задания должен быть посильным.

         Преподаватель обязан разобрать письменные работы, указав на общие типичные недостатки. Применение письменных работ позволяет оценить знания студентов всей группы за сравнительно короткое время.

Беседа

         В ходе беседы обсуждается какая-то проблема, решается логическое задание и студенты, опирающиеся на свои знания и руководимые преподавателем, самостоятельно приходят к каким-то выводам. Поставив вопрос, преподаватель может изложить фактический материал, а затем провести беседу – разбор. Для успеха беседы необходим выбор вопросов не слишком сложных, но и не простых, таких, где требуется раскрыть многочисленные связи, обобщить большой материал, вопросы, которые заинтересовали бы студентов: вопросы, по которым у студентов есть достаточный фактический материал для суждений и умозаключений.

Доклад, сообщение

позволяет глубоко проверить общее развитие студента, знания, интересы, инициативу. Студент учится отбирать литературу, освещать весь объем большого вопроса, аргументировать. Большую роль для успеха доклада имеет выбор тематики. Доклады должны быть посвящены важнейшим вопросам темы, должны расширять, углублять и конкретизировать программные знания.

         Роль преподавателя заключается в том, что он помогает студенту составить план доклада, отобрать необходимый материал, дать навыки выступления перед аудиторией. Во время прослушивания нужно продумать формы активизации студентов всей группы, провести рецензирование, составление расширенного плана или др.

Рецензирование

 газетных статей, спектаклей, кинофильмов можно использовать как одну из форм проверки познавательной деятельности студентов на некоторых дисциплинах общегуманитарного цикла. Эта форма формирует умение разбираться в событиях современности, связывать изученный материал с современной жизнью. Роль преподавателя заключается в том, чтобы пробудить интерес к той или иной проблеме, научить приему рецензирования. Сначала преподаватель на конкретном примере показывает прием рецензирования, затем поручает провести его более сильному ученику. Познакомив его с памяткой.

Памятку можно предложить следующую:

1 Кратко изложи о чем говорится.

2 В чем состоит проблема данного явления, его главные черты. С чем оно связано, какие противоречия, закономерности лежат в его основе, почему явление оказалось возможным, в чем его значение?

3 Какие законы общественного развития здесь проявляются?

4 Что дает это явление для понимания современной эпохи?

5 Каково твое отношение к этой проблеме?

Игры

         Решению задачи активизации познавательного, творческого мышления студентов служат исторические и деловые игры. Во время учебных игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Студенты стремятся узнать новое. Проверить правильность своих представлений. Раскрыть свои знания, заслужить одобрение.

         При проверке знаний можно использовать «опрос двойками», «опрос тройками», когда студенты спрашивают друг друга по вопросам и выставляют друг другу оценки. Вопросы могут быть подготовлены на отдельных листах, где предусмотрена возможность и необходимость выставления оценок. Преподавателю  нужно предусмотреть вопросы для контрольной проверки знаний студентов. При использовании этого приема  происходит большая экономия времени при широком охвате опрашиваемых и происходит многократное повторение материала.

         На занятиях используют и такие приемы опроса с элементами деловой игры как «Один против всех» и «все на одного». Один студент придумывает вопросы всей группе по данной теме, или вся группа задает одному студенту 3-4 вопроса. Если спрашиваемый не может ответить, отвечает тот, кто задавал вопрос. За оригинальный вопрос балл повышается. Оба этим приема можно совместить. Например, после того как студент ответил на все вопросы, он задает вопрос студентам всей группы. Кроме этого используются такие игры как «викторина», «эстафеты», «россыпь», тесты и другие формы экспресс - контроля.

         Полезна самопроверка студентов своих ответов по шаблонам. Выполнение такого рода заданий занимает очень незначительное место на занятии и при этом позволяет проверить знания у всех студентов. Суть этого приема заключается в том, то студенты сопоставляют различные понятия, события, даты. Тесты могут быть на дополнение, на группировку, на выбор логического характера и др.

         Можно предлагать студентам на выбор задания разной сложности. При этом преподаватель предупреждает, что высший балл будет поставлен за самые сложные задания. Коэффициент знаний в этом случае можно подсчитать следующим образом:

Коэффициент знаний =количество решенных : количество заданных

Шкала оценок

коэффициент знаний	1-0,9	0,8	0,7	0,6
оценка	5	4	3	2

         Таким  образом, мы имеем объективную оценку.

Фронтальный опрос

         Это наиболее часто встречающаяся форма проверки знаний. Это объясняется тем, что позволяет из самого большого материала, отобрать самое нужное, охватывает опрос сразу многих, стимулирует учение, позволяет составить общее впечатление от уровня работы группы и выявить уклонившихся  от подготовки занятия.

         Успех фронтального опрашивания решается качеством вопросов. В частности требующих раскрытия логических связей. Вопросы должны требовать ответов кратких, но продуманных, глубоких, свидетельствующих о сознательном усвоении материала. При использовании этого приема надо помнить, что он выявляет лишь небольшие фрагменты знаний, слабо развивает речь и мышление.

         Кроме описанных форм проверки можно использовать и другие. Например,  самостоятельная работа с учебником, отчет об экскурсии, работа с первоисточниками и др.

         Обобщая сказанное, можно сделать следующие выводы:

1 только правильное использование и умелое сочетание всех видов и приемов проверки обеспечивает ее высокое качество и осуществление всех свойственных ей функций.

2 проверка выполняет многие функции. Она направлена на закрепление и углубление знаний и умений, на стимулирование учебной деятельности, повышение активности, самостоятельности и интереса к учебе.

3 проверка приносит наибольшую пользу, если органически связана с изучением нового материала.

4 эффективность методов проверки зависит от того, в какой мере они включают студентов в активную познавательную деятельность, помогают формировать личностное отношение к изучаемым фактам и понятиям, сознательно применять полученные знания.

5 организуя проверку, преподаватель продумывает приемы, активизирующие деятельность группы при опросе.

6 проверка достигнет своей цели, если занятия будут оцениваться требовательно, справедливо и доброжелательно.

Используемая литература:

1 Эмгасберг Н.И. Подготовка к проведению семинарских занятий. М., 1998г.

2  Русаков Б.А. Как научиться учиться. Новосибирск, 1989г.

3 Обухов В.М. Проверка и оценка усвоения материала на уроках. М., 1997г.

Краткое описание документа:

В работе содержатся рекомендации преподавателям по использованию некоторых приемов проверки знаний по дисциплинам общегуманитарного цикла. Выделены основные недостатки, встречающиеся при проведении контроля знаний, даны рекомендации по использованию различных форм опроса.

Методические рекомендации предназначены для преподавателей дисциплин общегуманитарного цикла.