Объяснительная записка
В соответствии с концепцией модернизации российского
образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают
особое значение, так как коммуникативная компетенция ориентирована на:
- достижение практического результата в овладении английским
языком,
- на образование, воспитание и развитие личности школьника.
В последнее время оспаривать актуальность изучения английского
языка вряд ли кто решится:
- знание английского языка - показатель успешности и образованности
человека;
-знание иностранного языка является гарантией прочной и успешной
адаптации человека в современном мировом сообществе;
- в современном мире нельзя недооценивать влияние информационных
технологий, где знание иностранных языков просто необходимо;
- знание иностранного языка позволяет заводить иностранные знакомства,
которые впоследствии приводят к сотрудничеству и деловым связям;
- в условиях перехода на новые ФГОС ООО знания английского языка
приобретают ценностно-смысловые приоритеты.
Анализ
опыта работы педагогов, анализ образовательного стандарта по иностранному
языку позволили выявить объективные противоречия
-
между требованиями нормативных документов к уровню развития и реальным уровнем
сформированности умений обучающихся;
-
между стремлениями к реализации развивающих целей и применяемыми
репродуктивными формами и методами обучения.
В связи с этим была определена тема исследования:
«Формирование коммуникативной компетенции учащихся как средство успешной
социализации личности».
В соответствии с темой сформулированы цель
исследования, задачи, планируемы результаты. Определён объект и предмет, этапы
работы, выбраны методы.
Согласно ФГОС 2-го поколения изучение
иностранного языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие
речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности
общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной
коммуникативной компетенции.
Изучение научной
литературы показывает, что исследований отечественных ученых по данной теме
очень много: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кельней, А.М.
Новикова, М.В. Пожарской, Р.П. Мильруда, С.Е. Шишова, А.В. Хуторского и др.
Поиски выделения компонентного состава коммуникативной компетенции в зарубежной
дидактике и методике связаны с именами таких ученых, как Д. Хаймз, А. Холлидей,
Ван Эк и др.
Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную
значимость приобрело изучение английского языка как средства общения.
Коммуникативная компетенция – это готовность и способность к
взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела), с другими
людьми. Следовательно, в основе всех методов коммуникативного обучения должно
лежать умение установить связи, находить успешные формы общения на любом языке.
Это бывает сделать трудно даже при изучении русского языка, когда мысли и
действия участников общения понятны друг другу. Иностранный язык, в этом плане,
изучать труднее, так как не всегда учащиеся понимают друг друга. Поэтому
основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является речевая
деятельность. Но формировать и совершенствовать коммуникативную компетенцию следует
в совокупности всех ее составляющих:
речевой компетенции - совершенствования коммуникативных умений
в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении и письме);
умении планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковой компетенции - систематизации ранее изученного материала;
развитие навыков оперирования языковыми единицами
в коммуникативных целях;
социокультурной компетенции - увеличения объема знаний
о социокультурной специфике англоговорящих стран;
компенсаторной компетенции - дальнейшем развитии умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательной компетенции - развитии общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность
по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Тема исследования позволила выбрать ряд методов и
приёмов.
1. Методы обучения, результатом применения которых
всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея,
гипотеза, текстовое произведение, картина, поделка, план своих занятий и т. п.
называются эвристическими.
2. Метод эмпатии (вживания) означает
«вчувствование» человека в состояние другого объекта, «вселения» учеников в
изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.
Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных
предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на
чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом
мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может
затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной форме.
3. Метод “Mind-Map”(Карта
памяти) является
простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро,
ассоциативно. Тема - в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток
идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать
сверху слева и заканчиваем справа внизу.
Метод является индивидуальным продуктом одного
человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт
пространство для проявления креативных способностей. Данный метод можно
использовать
при систематизации, повторении материала;
при работе с текстом;
при повторении в начале урока;
при введении в тему;
при сборе необходимого языкового материала;
при контроле.
Основные способы развития всех составляющих
коммуникативной компетенции:
Обучение осуществляется через следующие виды:
1. Communication games (коммуникативные игры)
- picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки,
некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи
вопросов, не видя картинки партнера, - matching tasks);
- еxt gap (у школьников имеются аналогичные
тексты или фрагменты одного и того же текста одного ученика, отсутствуют в
тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить - jig-saw
reading);
- knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у
другого, и ее нужно восполнить complete-the-table tasks);
- belief gap(у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое
мнение);
- reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые
важно собрать вместе и сопоставить).
2.
communicative stimulations in role-plays and problem-solving (коммуникативные стимуляции):
- ролевые игры (предполагает наличие определенного количества
персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры
действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости
от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать
разрешение конфликта);
- диспуты (представляет собой одну из форм спора как словесного состязания. Это
обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства
взглядов на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является наличие
какого-либо спорного вопроса. Окончательное решение этого вопроса и
вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее ведения участники должны
обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение по данному
вопросу);
- круглые столы (представляет собой обмен мнениями по какому-либо
вопросу, проблеме, интересующей участников общения. Участвуя в круглом столе,
обучаемый высказывается от своего лица. Проблемы, обсуждаемые за «круглым
столом», могут быть весьма разнообразными: социальными, страноведческими,
морально-этическими. Участие в круглом столе требует от учащихся достаточно
высокого уровня владения языком и наличия определенных знаний по проблеме);
- скетчи (это короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации с
указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения. В виде
скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к социально-бытовым
сферам по темам «Питание», «Покупки», «Город и его достопримечательности»).
3. Socialization (свободное общение):
- line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в соответствии
с предложенным признаком);
- strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается
быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);
- smile
(учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются
репликами);
- merry-go-round (школьники образуют внешний и внутренний круг и,
двигаясь по кругу, обмениваются репликами);
- contact (участники подходят друг к другу и начинают беседу);
- kindwords (учащиеся говорят любые приятные слова в адрес
собеседника);
- reflection (участники пытаются представить, что думают о них другие школьники);
- listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и
выражая согласие с ним)
Чем же обусловлена эффективность использования
нетрадиционных методов формирования коммуникативной компетенции?
За счет использования данных методов поддерживается положительное
отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное
отношение к окружающим, изменяется микроклимат на уроке, атмосфера на уроке
становится более благоприятной для обучения и для межличностного общения. Двигательная
активность учеников на уроке способствует лучшему овладению языковым
материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению. Рациональное
чередование видов деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости.
Разнообразие типов взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип
поведения учащихся на уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.
А следствием становится повышение качества и мотивации обучения предмету.
На современном этапе развития
общества давно уже стало очевидным, что одним понятием «образование» как
процесс придания умственного и духовного облика растущему человеку мы не можем
ограничиваться. Целостный процесс становления и развития личности, невозможен
без воспитания. Воспитание коммуникативности такой же длительный процесс, как и
воспитание других человеческих качеств. В процессе приобщения к различным
языкам, в процессе приобретения коммуникативной компетенции и учитель, и ученик
проходят несколько ступеней, взаимосвязь между которыми довольно диалектична и
сложна. К таким ступеням, в частности, мы можем отнести толерантность,
понимание и принятие иностранного языка, а также способы поведения в проблемных
коммуникативных ситуациях, знание грамматики и лексики. Сущность компетенции
определяется соответствием предъявляемых требований, установленных критериев и
стандартов в соответствующих областях деятельности. Компетентность в языковом
образовании нередко ассоциируется с понятием «коммуникативная компетенция», что
лишь частично раскрывает её сущность.
Роль коммуникации в качестве среды
развития каждого отдельного человека очень велика. Образование индивида
складывается и растет в ходе взаимодействия личности с языками сообщества. Чем
разнообразнее и шире связи личности с лингвистической культурой, тем богаче
перспективы ее индивидуального образования. И главная роль в организации этих
связей на протяжении долгого времени принадлежала школам, вузам.
В отличие от отдельного умения или навыка,
которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетенции требует
включения всего комплекса способностей и умений сразу.
Теоретически допустимое овладение учащимися
всей совокупностью огромной палитры языков не делает их субъектами
коммуникации, несмотря на внешние признаки образованности. Язык передается не в
процессе пассивного освоения готовой информации, но в личностном общении, то
есть в общении с личностью как носителем того или иного языка.
Коммуникативная компетенция является
характеристикой личности человека, его способностью, которая проявляется в его
поведении, деятельности, позволяя ему разрешать жизненные ситуации (в том числе
и коммуникативные).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.