Формирование навыков осмысленного чтения на уроках литературного чтения

Выступление на районном семинаре учителей начальных классов

«Смысловое чтение как основа формирования универсальных учебных действий у младших школьников»

22.марта 2018 г

Формирование навыков осмысленного чтения

на уроках литературного чтения

                                             Учитель начальных классов

МБОУ Жаргалантуйская ООШ

                                              Очирова Л.Ц.

             В настоящее время стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников. Учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, невыразительно. Дети неохотно и мало читают, а уроки чтения становятся для них скучными.

            Существует ряд причин спада интереса к чтению, однако главной причиной такого явления следует признать отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности.

           Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению - занятия по развитию техники чтения учащихся.

          Некоторые рекомендации, которые сейчас будут изложены, давно известны, главное, чтобы они были полезны. Предлагаю несколько рекомендаций обучения чтению.

      Доказано, что развитие техники чтения часто тормозится из - за слабой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребенок читает предложение, состоящее из 6 – 8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью определенных зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И.Т. Федоренко (см. приложение).

             Зрительные упражнения. Развитие оперативной памяти

Зрительный диктант — это система предложений, не связанных по смыслу, которые ребёнок должен запомнить в течение 6–10 секунд экспозиции и затем записать.

Такая работа помогает: развить память; тренировать внимание; усвоить элементарные правила грамматики; быстрее научиться читать..

              Методика проведения диктантов по Федоренко

Над формированием умения быстро и осмысленно воспринимать текст и отрабатывать навыки письма включает 18 диктантов-наборов. В каждый из комплектов входит 6 простых предложений.

Суть этих текстовых отрывков в том, что их длина увеличивается пошагово: в первом простом предложении из первого диктанта — 2 слова, всего 8 букв. Во втором — количество слов остаётся тем же, но набор букв увеличивается на 1. В итоге в 18 наборе уже 7 слов и 46 букв в предложении

Учащимся нужно запоминать не только те слова, которые даны в рамках одного предложения, но и сами короткие предложения в рамках всего набора.

В результате ежедневной работы по программе Федоренко дети:

-легко осмысливают различные тексты;

-заинтересовываются чтением;

-быстрее овладевают навыком аналитического чтения и грамотного письма;

       В моем классе 13 второклассника, и 3 учащихся 4 класса, в условиях, когда сидят в одном кабинете 2 класса, работа проводится и с теми и другими.В данном случае 4 класс выступает в роли моих помощников, т.к. у них скорость чтения и письма выше, успеваю у них проверять работу.Тут же применяем  различные виды проверки: самопроверка, взаимопроверка.

Если вижу , что некоторые не успели запомнить, то на следующий день  этот же набор повторяю снова. Если на следующий день картина повторяется – то и повторяю в третий раз, а может быть и 4 дня подряд. Только после того как почти все дети успевают запоминать текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

По итогам диктанта появились дифференцированные группы, (динамичные):

1) сильные, которые на 1 день записывают без ошибок.

Начинают работать пары индивидуально.

2)средние- которые запоминают все 6 предложения на 2 день

3) слабые- им хватает 4 дней.

      Главное условие проведения такой рабо­ты - ее систематичность, т.е. зрительные дик­танты должны проводиться ежедневно, не менее 6 раз в неделю. В среднем на каждый набор уходит по 3 дня. 18 наборов – это 54 дня, около 2 месяцев. За 2 месяца есть возможность развить оперативную память.

Зрительные диктанты по методике Федоренко начали писать со 2 полугодия .

На уроках русского языка, литературного чтения провожу с детьми диктант, на которое уходит время около 10 минут, но не больше. Детям очень нравится данный вид работы.

· На доске записываю по 1 предложению из набора. Даю детям 5–10 секунд на то, чтобы, читая про себя, они запомнили предложение.

· Предлагаю ученикам закрыть глаза и представить, как записано предложение и предлагаю ребятам записать то, что они запомнили.

Тематика предложений, предложенная Федоренко, может быть подкорректирована педагогом под изучаемый предмет — методика может использоваться в рамках любого курса, так учителю будет легче спланировать занятие.

Чтобы методика отработки навыка чтения и письма шла по намеченному курсу, при проведении зрительных диктантов необходимо:

· Терпимо относиться к тем детям, которые не могут запомнить целиком весь набор.

· При этом важно приучить их работать далее, пропуская то, что не вышло запомнить.

· Следить за тишиной во время запоминания и воспроизведения слов, так как любое комментирование переведёт акцент со зрительного на слуховое восприятие.

· Писать предложения только в отдельной тетради. Если позволить записывать слова в тетради, то работа предыдущего дня будет отвлекать от актуального задания.

· Записи на листах собирать, но не корректировать недочёты, чтобы дети не запоминали отдельные буквы, а старались откладывать в голове цельные слова.

· Наблюдать за успеваемостью учеников. Если они быстро усваивают все слова в простых предложениях комплекта, трудность следует наращивать, то есть начинать работу над следующим.

Система, предложенная И.Т. Федоренко, влияет на овладение навыком качественного письма, что положительно сказывается на скорости аналитического чтения и улучшает качество усвоения прочитанной информации. Довольно много педагогов с многолетним опытом преподавания в начальном звене рекомендуют систематически использовать наборы на уроках.

            Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

        Теперь переходим к последней рекомендации. Учителя начальных классов используют много приемов стимулирования учащихся. Однако мне хотелось бы остановиться на одном из приемов, используемых мной. В конце урока чтения оставляю обычно три – четыре минутки для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Учащиеся в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса), отмечают до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно иметь возможность подойти к ребенку и сказать: «А ну, давай посмотрим, сколько у тебя было слов неделю назад». Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Подводя итоги вышеизложенному, мне хочется обратить внимание на то, постоянно пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. Задача же учителя заботится о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в обучении оптимальному чтению. Если вы, ваш коллектив поработаете в течение года над этой проблемой, то результаты обучения заметно улучшатся.

Краткое описание документа:

Доклад на районный семинар учителей начальных классов «Смысловое чтение как основа формирования универсальных учебных действий у младших школьников»: "Формирование навыков осмысленного чтения на уроках литературного чтения".

В настоящее время стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников. Учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, невыразительно. Дети неохотно и мало читают, а уроки чтения становятся для них скучными.

Существует ряд причин спада интереса к чтению, однако главной причиной такого явления следует признать отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению - занятия по развитию техники чтения учащихся.

Некоторые рекомендации, которые сейчас будут изложены, давно известны, главное, чтобы они были полезны. Предлагаю несколько рекомендаций обучения чтению.

Доказано, что развитие техники чтения часто тормозится из - за слабой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребенок читает предложение, состоящее из 6 – 8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью определенных зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И.Т. Федоренко