«Формирование навыков работы с альтернативными источниками знаний»

 

МКОУ «Берёзовская средняя общеобразовательная  школа»

«Формирование навыков работы с альтернативными источниками знаний»

Учитель географии биологии

 I квалификационной категории

Виданова Лариса Валерьевна

Введение

Каждый предмет обладает огромным развивающим и воспитывающим потенциалом. Но биология и география, в силу специфики содержания и современной значимости, в большей мере обращается к личности обучающегося, ее взаимодействию с окружающим миром. Урок биологии, раскрывая для ученика тайны и ценность жизни, должен способствовать формированию у него целостного отношения как к природе, так и к себе в природе.

Обучающиеся по отношению к школе выступают «заказчиками» на «изготовление» индивидуальной и самодостаточной личности, со своими естественными законами развития. Педагог должен знать и учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся, их направленность, познавательные интересы.

Одна из задач школы в современных условиях развития общества –формирование у обучающихся навыков самостоятельного приобретения знаний.

Одна из педагогических аксиом гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». Только в результате активной деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками.

Позвольте представить вашему вниманию одно из направлений моей педагогической деятельности: «Формирование навыков работы с альтернативными источниками знаний».

Актуальность развития этого направления обусловлена следующим: наши обучающиеся имеют свободный доступ к различным источникам информации (учебники, дополнительные пособия, научные и периодические издания, справочники, ресурсы сети Интернет). Содержащаяся в них информация объемна и, что особенно важно, может быть недостоверной и противоречивой. В такой ситуации просто необходимо научить детей сравнительному анализу источников, умению вычленять, агрегировать и представлять основное содержание. И начинать реализовывать такой подход нужно уже на примере базовых учебников.

Поэтому для меня, как и для многих учителей, актуален вопрос: как эффективнее обучать? Какие методы, формы и средства использовать в обучении, чтобы оно способствовало самореализации и развитию личности.

Основное содержание школьного курса биологии и географии отражено в базовых учебниках, являющихся первичными источниками знаний. Систематическое использование активных форм работы с учебником на уроках – эффективный способ формирования у школьников навыков самостоятельного получения знаний.

Для организации такой работы я всегда ставлю определенную цель и формулирую задачи, способствующие ее достижению, а в ходе урока добиваюсь их реализации.

Цель работы

1.   Научить детей работать с альтернативными источниками информации и  самостоятельно овладевать необходимыми для решения актуальных задач знаниями.

2.   Формировать навыки практической деятельности обучающихся.

3.   Добиться знания и понимания основных разделов школьного курса биологии и географии.

4.   Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности.

5.   Воспитывать индивидуальную ответственность обучающихся за выполненную работу и за использование ее результатов.

Задачи работы

1.   Реализовать активные формы деятельности обучающихся при работе с учебником и дополнительной литературой.

2.   Разработать проблемные педагогические ситуации, способствующие формированию базовых мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и переноса.

3.   Организовывать самостоятельную поисковую деятельность по содержанию учебника и дополнительных источников.

4.   Разработать задания, требующие творческой переработки получаемой информации, ее агрегирования и представления в виде планов, схем, таблиц.

5.   Организовать проверку работы обучающихся, в том числе взаимо- и самопроверку.

Гипотеза

Использование активных форм деятельности обучающихся при работе с содержанием дисциплины, полученным из разных источников, способствует  более глубокому пониманию ключевых понятий, развитию способности к самообучению, повышению уровня познавательного интереса и формированию устойчивого мотива к приобретению знаний.

Педагогические характеристики моей технологии:

1.   Вовлечение каждого обучающегося в учебный процесс по достижению конкретных целей. Новую  информацию обучающиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем, повышенная активность обучающихся способствует развитию положительных мотивов учения и наоборот.

2.   Результаты обучения относительно высокие и устойчивые, обучающиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях.

3.   В условиях существующей классно-урочной системы занятий моя технология вписывается в учебный процесс, сохраняя содержание обучение, определенное стандартом и государственными программами.

4.   Данный личностный опыт универсален и применим  к любому предмету.

5.   Используемые дидактические модели обучения:  эвристическая, поисковая  и исследовательская.

Содержание проекта

Задания при работе с учебником могут носить различный характер:

1.Репродуктивно-поисковый;

2.Сравнительно-аналитический;

3.Творческий.

Это позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении, значительно облегчает выполнение домашнего задания. Характер и формы работы с учебником приведены в табл. 1.

Таблица1.

Репродуктивно- поисковый	Сравнительно - аналитический	Творческий
Комментированное чтение	Таблицы и схемы	Вопросы к прочитанному
Ответы на вопросы	Анализ рисунков	Составление текстов
Заполнение таблиц		Подготовка выступления
Работа с терминами		Написание синквейна
Составление схем
Опорные конспекты
Составление планов
Составление конспектов

При организации работы с различными структурными компонентами учебника можно выделить несколько приемов:

•   организационные приемы, предполагающие развитие умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый информационный материал в тексте;

•    приемы работы с вопросами, заданиями, иллюстрациями.

•     

I.Репродуктивно-поисковая работа с учебником

1. Чтение с комментарием.

Наиболее простой формой работы с учебником на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Эту форму можно применять в классах, работающих на репродуктивном уровне. Ее достоинство заключается в том, что она помогает обучающимся понять сложную информацию и обеспечивает лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания. Кроме этого такую форму целесообразно использовать и для сложных тем, например, «Гипотезы происхождения многоклеточных организмов», «Взаимодействие неаллельных генов», «Режим рек», «Общая характеристика географического положения Северных и Южных материков», «Место России в международном разделении труда» .

2. Чтение текста с заполнением таблицы —И.Н.С.Е.Р.Т.

Обучающиеся в таблице отмечают известную, неизвестную и дополнительную информацию (+; ?; -), содержащуюся в тексте. В результате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания. В итоге конспектируется самое главное. Данный прием используется мной, например, при изучении следующих тем: «Уровни организации живой материи», «Химический состав клетки. Неорганические вещества», «Митоз», «Борьба за существование», «Приспособленность организма к условиям внешней среды», «Взаимоотношения между организмами», «Цивилизации Востока и Запада», «Человеческие расы», «Быт и культура населения различных экономических районов России».

3.  Составление таблиц.

Эта форма работы учит школьников правильному отбору и краткому изложению информации. Различные варианты таблиц приведены в методических и дидактических пособиях. Кроме того, таблицы можно составлять самостоятельно. Например:

«Форменные элементы крови»

Название клетки	Строение	Место образования	Количество в 1мм(куб.) крови	Функции
Эритроциты
Лейкоциты
Тромбоциты

«Определение свойств четырех любых горных пород»

Горная порода	Происхождение	Твердость	Цвет	Блеск	Применение
1.
2.
3.
4.

Сделайте вывод о причинах различий горных пород.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

4. Составление проблемных вопросов по тексту учебника.

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет, но в тексте содержится подсказка, намек на правильный ответ. Для этого обучающимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи

между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Например, в теме «Биологические протеины — белки». Вопросы: почему белки называют протеинами? (протеин (лат.) означает первый, главный). Поэтому этим названием подчеркиваю первостепенное значение белков для жизненных процессов клеток и организмов.

В теме «Человеческие расы». Вопрос: можно ли утверждать, что все расы относятся к одному виду?

В теме «Наследственная генотипическая изменчивость». Вопрос: почему в природе очень редко встречаются две одинаковые особи любых видов организмов?

В теме «Оплодотворение». Вопрос: почему половые клетки имеют гаплоидный набор хромосом?

5. Эпиграфы также могут выступать в качестве проблемных вопросов к изучаемому разделу, поэтому стараюсь начинать изучение новой темы с эпиграфа и возвращаться к нему вновь в конце темы. Например, при изучении темы «Природные зоны России. Степь» применяю эпиграф:

Степь широко на просторе

Поперек и вдоль лежит,

Словно огненное море

Зноем пышет и палит.

Цепенеет воздух сжатый,

Не пахнет на душный день

С неба ветерок крылатый,

Ни прохладной тучки тень.

Небеса, как купол медный,

Раскалились. Степь гола;

Кое – где пред хатой бледной

Сохнет бедная ветла.

Шагом с важностью спокойной

Тащат тяжести волы;

Пыль метет метелью знойной,

Вьюгой огненной золы,

Пусто все, однообразно,

Словно замер жизни дух;

Мысль и чувство дремлют праздно,

Голодают взор и слух.

6. Составление опорных логических схем и точек.

План, схема, опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных понятий. Все это способствует систематизации знаний обучающихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой информации.

Задание в разделе «Органические вещества» предлагаю обучающимся составить опорную схему по теме «Функции белков».

При изучении темы «Органические вещества клетки. Углеводы и липиды» предлагаю самостоятельно изучить материал, опираясь на следующую структурно-логическую схему:

При обобщении материала по теме «Литосфера» и «Формы рельефа земной коры» обучающиеся должны достроить заготовку схемы, представленной ниже.

Опорные точки по теме «Прокариотическая клетка» составляются учащимися при работе с учебником.

Пример:

1.        Бактерии — древняя примитивная форма жизни.

2.        Обитают повсюду: в воде, в почве, в пищевых продуктах.

3.        У бактерий генетический аппарат клетки представлен одной кольцевой молекулой ДНК, в цитоплазме мало мембран, есть рибосомы, осуществляется синтез белков, ферменты диффузно рассеяны по цитоплазме или прикреплены к мембране.

4.        Способы деления: деление надвое, реже половой процесс.

5.        Способ защиты от неблагоприятных условий - спорообразование.

6.        Виды бактерий: полезные, болезнетворные.

7.  Написание краткого конспекта.

По сложным темам, курсам, считаю полезным составление обучающимися кратких конспектов. Это дает возможность  выбрать самое главное из текста параграфа и лучше запомнить. Данный прием может быть применен как на уроке, так и при подготовке домашнего задания. Наиболее удобны для данного метода темы: «Пластический и энергетический обмен», «Митоз», «Мейоз», «Этапы эмбрионального развития», «Строение клетки». «Особенности ЭГП  разнообразных регионов мира»

8. Изучение терминов.

Изучение биологических терминов не ограничивается заучиванием их определений. Обучающийся должен понимать смысл, уметь пользоваться определениями. Если термин встречается редко и отсутствует система его отработки на каждом уроке, то в памяти он остается не долго. Осмысленное запоминание продуктивнее механического. В основе осмысленного запоминания лежат смысловая группировка или разбивка на части с выделением главного. Особенно быстро запоминаются эмоционально окрашенные термины.

Для качественного освоения научного языка использую следующий алгоритм:

•      проговаривание термина;

•      запись на доске и в тетради;

•      работа над орфографией;

•      выявление этимологии термина;

•      тренинг.

Большую поддержку в освоении терминов играет раздел учебника «Терминология». Работа с терминами — важная составляющая процесса обучения. Если обучающиеся не смогут до конца понять, что обозначает данный термин или пропустят объяснение какого-либо понятия, то в дальнейшем им трудно будет усвоить новую информацию и пропадает интерес к предмету.

Задание: дайте определения следующим понятиям:

Эволюция	Микроэволюция
Наследственность	Изменчивость
Искусственный, или бессознательный, отбор	Сознательный искусственный отбор
Межвидовая борьба	Борьба за существование
Естественный отбор	Внутривидовая борьба
Стабилизирующий отбор	Движущий отбор
Популяция	Вид

Реки	Подземные воды
Река	Легкорастворимые породы
Исток	Водопроницаемый слой
Устье	Артезианская вода
Питание рек	Грунтовые воды

Проверка усвоения терминов осуществляется при проведении диктантов. Приведу пример географического диктанта по теме:

«Движения земной коры».

Горы, названные именем древнеримского бога огня, - это…………..

Излившаяся на поверхность магма – это………………………………

Фонтанирующие горячие источники – это……………………………

Подземные толчки и колебания земной поверхности –это…………..

Прибор, фиксирующий сотрясение земной коры, -это……………….

II. Сравнительно-аналитическая работа с источником

Сравнение и анализ информации.

Это иной уровень работы с источником. Обучение соответствующим приемам  веду практически параллельно с описанными выше формами работы, так как они также требуют умения находить главное, кратко записывать и четко формулировать свои мысли. В любом анализе заложены элементы выделения отдельных частей и признаков, а также обобщения и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

Для выполнения заданий по сравнению и анализу целесообразно использовать рисунки. Например, я предлагаю школьникам сравнить рисунки учебника  при изучении темы: «Конвергенция».

Сходство формы тела и плавников у неродственных быстро плавающих животных. Развитие приспособлений для парения в воздухе у позвоночных.

III. Творческие задания

Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания на практике. К данной системе относится:

1.  Составление тестов обучающимися.

Тест — это наиболее распространенный в настоящее время вид проверки усвоения знаний обучающимися. После изучения темы, обучающимся предлагается составить 6—8 вопросов в виде тестовых заданий. Самостоятельно созданное тестовое задание обеспечивает формирование применения знаний в практической ситуации.

Иногда ребята делают очень интересные работы, которые могут быть использованы в дальнейшем для индивидуального опроса. Составление тестов предлагается, например, по следующим темам: «Строение клетки», «Химическая организация клетки», «Макроэволюция», «Происхождение человека», «Опорно-двигательная система».

2.  Составление вопросов.

Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Однако на самом деле это требует от обучающихся определенных усилий, тем более что вопросы не должны дублировать те, что приведены в параграфе. Они должны начинаться определенным образом. Например: какое строение имеют ...? Какой вывод можно сделать из ...? В чем заключается взаимосвязь строения и функции ...? По каким критериям различаются города? И т.д.

Важно объяснить обучающимся, что учитель будет оценивать не столько количество, сколько качество вопросов, а также умение отвечать на них. Проверку работы провожу несколькими способами: выборочно или у всего класса в тетрадях; заслушивая вопросы нескольких обучающихся; объявляя конкурс на лучший вопрос; в ходе работы в группах и соревновании между ними.

3. Моделирование и представление знаний.

Создание всевозможных моделей изучаемых систем, графических рисунков, схем обеспечивает использование дополнительной информации, выходящей за рамки, предусмотренные учебной программой.

Например.

1.   Сделать рисунок к темам: «Фенотипическая изменчивость», «Строение эукариотической клетки».

2.   Создать схему опорного конспекта по темам «Бесполое размножение», «Строение белков», «Прокариотическая клетка».

3.   Придумать биологические задачи по темам «Генетика», «Молекулярная генетика».

4.   Найти в дополнительной литературе информацию и разработать презентации о способах приспособлений у животных и растений разных географических зон; о различных формах борьбы за существование; полезных и конкурентных взаимоотношениях между организмами; клонировании; достижениях клеточной и генной инженерии.

5.   Придумать фантастический рассказ о происхождении жизни или будущем человека.

Примером выполнения подобных заданий является презентация по теме «Ледники» составленная обучающимися 8 класса (показ презентации).

Заключение

Таким образом, конечной целью использования различных источников информации на уроке является:

1. Подготовка обучающихся к самообразованию путем обучения их умению работать с учебником и любой другой литературой;

2. Обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной деятельностью.

(слайд «Выводы»)

Результаты работы, выполненной в рамках представленного проекта, показаны на экране.

Таким образом, поставленные в начале проекта задачи решены, цель достигнута.

В процессе обучения на уроках следует поставить обучающихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься самообразованием. К признакам самообразовательной деятельности относят:

·       высокий уровень активности и самостоятельности обучающихся;

·       добровольность в приобретении новых знаний;

·       совпадение целей и мотивов познавательной деятельности;

·       целенаправленность, системность и планомерный характер этой деятельности.

Реализацию этих признаков следует осуществлять через:

·       систематическое формирование и развитие умения самостоятельно работать с учебником при овладении обучающимися алгоритмами действий, составляющих каждое умение;

·       Включение обучающихся в поисковую деятельность в работе с учебником, которая создает благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности;

·       включение элементов занимательности в учебный процесс, что вызывает эмоциональную увлеченность в развитии познавательного интереса.

В целом в рамках педагогического проекта выполнено:

·       Реализованы активные формы деятельности обучающихся при работе различными источниками информации.

·     Разработаны проблемные педагогические ситуации, способствующие формированию базовых мыслительных операций.

·     Организована самостоятельная поисковая деятельность обучающихся.

·       Разработаны задания, формирующие умение  творческой переработки, обобщение и осмысления получаемой информации.

Спасибо за внимание!