Формирование навыков работы с книгой в 1-4 классах

 

Формирование навыков работы с книгой в 1-4 классах

В стандарте общего начального образования по литературному чтению указаны следующие цели:

– овладение навыками чтения; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

 – развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной  отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

 – воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении  с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов России.

Отсюда важная задача уроков чтения и внеклассного чтения – формирование навыков работы с книгой. Книга – это один из важнейших источников знаний. В современной начальной школе детская книга (художественная, научно-популярная) является предметом специального изучения в системе уроков чтения. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков  классного, а особенно внеклассного чтения. Именно эти уроки могут способствовать развитию личности учащихся.

Цель уроков классного и внеклассного чтения – формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, подготовленного к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении и обладающего высоким уровнем интереса к чтению. Эта сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития, превращения ученика  из объекта в субъект деятельности. Уроки внеклассного чтения должны помочь выработать умение ориентироваться в мире детских книг.

Отсюда основные положения для учителя начальных классов при работе с текстом на уроках чтения:

1.     Полноценное восприятие литературно-художественного произведения при  обучении детей чтению начинается с внимания к слову, с приучения детей воспринимать любое произведение с первого слова, с первой фразы – и так до конца, пока книга не прочитана и не закрыта.

2.     При чтении литературно-художественного произведения из авторского текста ничего нельзя исключать, в него нельзя ничего вносить, его нельзя изменять. Учащийся должен научиться и приучиться следить за своим восприятием «чужого» текста: любой разрыв, любое недоумение, непонимание при чтении – это сигнал о том, что, либо текст нехорош, либо читателю недостает каких-то общих или специальных сведений для полноценной беседы с автором произведения и воссоздания нужных образов и представлений. Постановка читателем вопросов, вытекающих из текста – к себе или к учителю – это пути к общему и литературному развитию читателя средствами чтения, это процесс научения  и приучения его «читать и думать, читать и чувствовать, читать и жить», оценивая «чужой» опыт и делая свой выбор. Именно поэтому никакая адаптация текста литературно-художественного произведения «отрывками» из него в начале читательского пути для учащихся начальных классов абсолютно недопустимы.

3.     Целостность и самодостаточность литературно-художественного произведения требуют от читателя уже при первом прочтении способности сначала предвосхитить возможное содержание и характер того, что обещает ему чтение – общение с книгой и ее автором, а затем – уже по ходу чтения – умения вовремя выделять и запоминать все образцы и детали, содержащиеся в этом тексте, обнаруживать и прослеживать все коллизии, которыми они связаны, оценивать целесообразность этих связей, чтобы представить единый художественный образ – новую реальность, условную, но живую картину мира, найденную писателем и отраженную им в литературном произведении с помощью художественной речи.

Каждый учитель начальных классов должен знать основные приемы при работе с детской книгой на подготовительном этапе:

1. Приучитесь сами и приучайте детей, взяв в руки любую книгу, внимательно рассматривать ее с первой страницы обложки:

– на первой странице обложки сразу же выделять и разграничивать иллюстрации и надписи;

– анализировать их по содержанию: сначала иллюстрации, потом основные надписи.

Вопросы, на которые при этом надо привыкнуть отвечать: Что здесь нарисовано? О чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? На какие мысли наводят нас эти картинки или картина? Где здесь надписи? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Где заглавие книги? Покажите! Прочитайте! Дети, побуждаемые вопросами, учатся находить и читать в надписях на книгах сначала хотя бы отдельные буквы, отдельные слоги, а в заключение с помощью учителя всю надпись – хором.

Вопросы после чтения надписи: Как мы поняли эту надпись? Знаем ли мы этого автора? Какие его книги уже знаем?

– содержание прочитанных надписей и иллюстраций на 1 странице обложки каждый раз сопоставляется; определяется, насколько оправданно и понятно помещение на первой странице именно такой картинки и данной надписи. Как они связаны? Чем? На какие мысли нас наводят?

2. Рассматривание четвертой страницы обложки – иллюстраций и надписей (порядок и смысл рассматривания тот же). Сопоставление того, что написано и нарисовано не первой странице обложки, с тем, что содержится на 4 странице обложки. Размышления о том, насколько связаны иллюстрации и надписи на 1 и 4 страницах обложки, и предварительный вывод о том, одно в книге произведение или несколько.

3. Общий вывод о том, может ли быть в этой книге только что прочитанное учителем произведение.

4. Внимательное перелистывание  книги с целью уточнения высказанного предположения о ее содержании. Выделение и рассматривание иллюстраций, а также крупных заголовков, означающих начало нового произведения; если возможно, отыскание знакомого произведения.

 5. Предположительные высказывания об общем характере книги; о теме или жанре предлагаемого читателю разговора; о характере, манере, в которой этот разговор будет вестись (весело, грустно, страшно, в стихах или прозе и т.п.); вывод о том, нравится ли собеседник, хочется ли с ним поговорить самому в свободное время.

Показатели  успешности работы с детской книгой и передачи своего читательского опыта детям на подготовительном этапе обучения таковы:

К 4 неделе обучения (конец сентября) учащиеся начинают проявлять интерес к детским книгам, которые учитель приносит в класс: они самостоятельно и охотно обращаются к этим книгам, листают их и рассматривают в свободное время группами и в одиночку.

К 5-6 неделе первоклассники могут найти прослушанное произведение  в книге-сборнике, если помещенные там произведения различаются героями     и эти различия подчеркнуты иллюстрациями.

К 7 неделе у первоклассников формируется способность самостоятельно выделять надписи на обложке книги, дети пробуют эти надписи читать.

К концу 1-ой – началу 2-ой четверти они узнают одно и то же произведение в разных изданиях.

К 10-ой неделе дети безошибочно различают книги, знакомые и не знакомые по содержанию.

К 12-ой неделе могут выделять из группы книг книги, написанные одним автором.

К 14-15 неделе учащиеся осознают понятие «название книги» (фамилия автора и заглавие); могут определить на слух, правильно ли отвечающий ученик называет книгу, и даже установить, какой части в названии книги недостает.

Чтобы достичь этих результатов, к каждому занятию внеклассным чтением надо предъявлять такие требования:

1.     Отбирать книги для чтения-рассматривания в строгом соответствии с методическими рекомендациями;

2.     Организовать активную учебную деятельность учащихся с детскими книгами и среди книг в Уголке чтения, т.е. учить детей думать над книгами, осознанно ориентироваться в них, привлекая при этом все имеющиеся знания по чтению;

3.     Следить за тем, запомнили ли дети новую книгу и прослушанное произведение, заинтересовались ли ими.

Описанные приемы хотя и нацелены на освоение детьми любой детской книги как инструмента для чтения, но одновременно требуют от учителя и учащихся совершенствования и закрепления всех  имеющихся  знаний и  умений как единого комплекса читательской культуры: и умения думать над книгой, и умения раскодировать текст в меру сил, и умения проникать в сущность и специфику литературного произведения уже до его чтения.

На начальном этапе дети уже должны ориентироваться в каждой из группы книг (2-4) до чтения.

Они должны воспринимать и воссоздавать произведения в процессе и после  самостоятельного чтения избранной книги – с опорой на иллюстрации. Сопоставлять книги с другими известными книгами по сходству, контрасту и т.д. Освоить закономерности, упорядочивающие читательский кругозор учащихся: книга-тема, книга-автор, книга-жанр, автор-книги. Например, о чем книга Сутеева «Палочка-выручалочка?» (о дружбе, о том, как хорош тот, у кого умная голова и доброе сердце). Или: кто написал книгу «Палочка-выручалочка?» (Сутеев).

Принципиально новым в самостоятельной работе учащихся на начальном этапе обучения при ориентировке в мире книг является обязательное освоение ими умения решать 3 типа  специальных задач на ограниченном пока учебном материале.

1 тип задач: определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить.

Например, надо рассмотреть группу книг: С.Я. Маршак, «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский, «Тараканище»; русская народная сказка «Колобок»; Л.Н. Толстой, «Три медведя».

Самостоятельно разобравшись в книгах, учащиеся должны определить, о чем будет урок, «что будем читать» («Будем читать сказки», «Будем читать сказки о животных»).

Свой ответ они мотивируют: анализируя книги поочередно, называют автора  каждой книги, ее заглавие, а затем обращаются к иллюстрациям. Кроме того, сопоставляя все 3 показателя  содержания книги между собой, т.е. устанавливая их взаимосвязь в каждой конкретной книге, дети могут выделять из этой цепочки (автор-заглавие-иллюстрация) тот показатель содержания, который для них выступает как наиболее очевидный: указание на жанр произведения в заглавии («Сказка о глупом мышонке») и слово «Сказка» в авторской принадлежности произведения «Колобок»;

Сказочные иллюстрации на обложках всех книг; фамилию известного им сказочника – Чуковский. В процессе подобных упражнений дети осознают, что любая тема чтения может быть представлена  очень разными книгами.

Кроме того, у них создается представление не только о разнообразии книг, но и об упорядоченности этого многообразия (о близости книг по тематике при разных внешних ее проявлениях, об идентичности по авторской принадлежности, по жанрам).

2 тип задач:  ориентировка в группе книг и выбор  нужной книги по заданным учителем признакам.

Приступать к таким упражнениям можно лишь после того, как каждый ребенок освоил в деятельности (а не на словах) умение самостоятельно рассматривать одну любую книгу, определяя ее содержание по внешним приметам, а затем и группу книг (с той же целью) методом чтения-рассматривания.

Например, из группы книг: С. Маршак «Детки в клетке», К. Киршина «Как я отличился», К. Чуковский «Телефон» – учащимся необходимо выделить книгу рассказов о детях, автор которой незнаком. (Это книга К. Киршиной, т.к. автора дети не знают. В книге нарисованы дети).

Задачу нельзя считать решенной, пока не рассмотрены  все предложенные книги, даже если правильный выбор сделан сразу. (Дети должны сказать, что книга С. Маршака «Детки в клетке» о животных, т.к. на рисунках животные. Маршака мы знаем. Чуковский. «Телефон». Звери по телефону говорят это сказка, а не рассказ.)

Выделяя одну  книгу, и отвергая  другую, дети накапливают опыт осмысленного выбора  книг для последующего чтения  по определенной теме и приобретают  уверенность в возможности, посильности занимательности такого выбора  без посторонней  помощи. Другими словами, они оказываются  подготовленными к основному этапу обучения, когда по предложенной учителем теме и заданным признакам им надо будет отбирать и читать нужные к уроку книги вне класса и вне поля зрения учителя.

3 (последний) тип задач: ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопросов о том, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем.

Например, у доски выставлены книги: Л. Кассиль «Главное войско»; С. Баруздин «Сложное поручение»; А. Маркуша «Я, солдат, и ты солдат»; С. Алексеев «Рассказы о маршале Жукове».

Задача – озаглавить выставку и решить, можно ли ее дополнить книгой  С. Георгиевской «Галина мама». (Ответ: выставку можно озаглавить «Наша армия», «Наши защитники» и т.п. Дополнить ее книгой С. Георгиевской «Галина мама» можно, т.к. и эта книга рассказывает о защитниках Родины).

Дети в каждой книге обязательно находят и называют все показатели, подтверждающие его правильность. Организуя работу с детскими книгами на уроках внеклассного чтения, необходимо помнить, что упражнения по ориентировке в книгах должны  представлять собой планомерное повторное выполнение действий (умственных и практических) с целью овладения ими и повышения у учащихся качества читательской деятельности.

Учителя должны помнить: чтобы работать с группой книг, ориентироваться в них, дети должны обладать умением легко и быстро ориентироваться в одной книге. Способность предопределять содержание предстоящего чтения без руководства взрослых, с помощью самой книги по трем ее внешним показателям - это основной тип упражнений, который проводится на каждом уроке, особенно теперь, когда учащиеся под наблюдением учителя осваивают приемы самостоятельного чтения новых книг.

Кроме решения задач по ориентировке в книге и книгах по предвосхищению содержания книги до чтения, на каждом уроке дети читают молча, но под наблюдением учителя, указанное им произведение, рассуждают о прочитанном, обучаясь слушать своих собеседников и приводить аргументы, высказывая собственную точку зрения.

На начальном этапе учитель обязан отработать с детьми так называемое изучающее чтение, т.е. чтение, темы которого соответствуют индивидуальным возможностям ребенка и потому позволяет ему запоминать, осознавать и переживать прочитанное. А это и есть основная  задача начального этапа обучения чтению.

На основном этапе способы и приемы  работы с детской книгой, как и прежде, диктуются спецификой литературного произведения – его жанром, объемом, формой словесной передачи опыта; учитель обязан предусмотреть отдельные упражнения и системы  упражнений, продвигающие учащихся к цели и, наконец, задачей расширения и упорядочения у учащихся читательского кругозора. Учащиеся обращают внимание на название книги, иллюстрации, титульный лист, предисловие и послесловие к книге, оглавление или содержание. Выбор книг должен быть мотивированным и целенаправленным.

В качестве специального средства обучения читателя выступает уголок внеклассного чтения, таблицы «В мире книг», а если их нет, плакаты с заданиями, вопросами и планами для организации самостоятельной читательской деятельности детей. Все эти средства обучения призваны  внушать детям мысль о необходимости серьезной работы дома с книгой, отобранной для самостоятельной работы с книгой в классном уголке чтения, чтобы учащиеся привыкали ими руководствоваться – придерживаться при составлении отзывов на прочитанные книги, при подготовке к общей беседе для учащихся.

1.     Прежде чем читать, определять, о каком времени расскажет  книга, а закончив чтение, установить, как долго длились описанные в книге события.

2.     Обращать внимание, где и с кем происходит все, о чем рассказано.

3.     Используя  книги - справочники и иллюстрации, постараться представить себе и обстановку, и героев как можно более наглядно, конкретно.

4.     Сразу же выделить все непонятное, формулировать вопросы и стараться, прежде всего, найти на них ответ самостоятельно, без посторонней помощи.

5.     Если книга объемная, читать ее по частям (по главам).

6.     Закрывая  книгу, всякий раз обдумывать, что запомнилось, что взволновало при чтении.

7.     Сравнивать свое впечатление от прочитанного сегодня с тем, что испытал при чтении вчера.

8.     Возвращаться к прочитанному, перечитывать отдельные интересные, важные места, отмечать их закладкой или выписывать.

9.     Дочитав книгу, еще раз подумать над ее содержанием в целом, воспроизвести образы героев книги и постараться определить, хороша ли книга и чем именно хороша. Наконец, в качестве средства обучения для учащихся на основном этапе выступает и детская библиотека.

На основном этапе учитель учит умению учащихся ориентироваться в книгах,                выбирать их, соотнося со своими, читать их на максимально доступном уровне.

Читательские умения на заключительном этапе:

- Умение воссоздавать в воображении картины, нарисованные писателем;

- Умение воспринимать мир чувств и переживаний литературных героев;

- Умение видеть авторскую позицию во всех компонентах текста художественного произведения;

- Умение давать самостоятельную оценку художественного произведения в единстве содержания и формы.

Этот комплекс умений базируется на сформированном у детей за годы начального обучения чтении, которому дано название читательская самостоятельность. Именно она является залогом интереса всех учащихся к миру книг и постоянному чтению книг по собственному выбору.

Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включать каждого школьника в активный, самостоятельный  познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей детских книг являются особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию.