Формирование навыков смыслового чтения на уроках биологии.

Формирование навыков смыслового чтения на уроках биологии

Бездумные клики по ссылкам в Сети, мелькание несвязанных между собой новостных сюжетов и рекламных роликов, обрывистые тексты в СМИ, книги, написанные в стиле общения в чате, фильмы, построенные по законам клипа.

Все это смотрим и читаем не только мы,  взрослые люди, но и наши дети. Причем далеко не в соответствии с требованиями СанПина. Сегодня это характерно для школьников, которые таким образом просматривают телевизионные передачи, интернет, журналы, книги и даже учебники, читая только заголовки.

Да, особенность федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в том, что в них, кроме содержания образования и требований к его результатам, представлены требования к образовательной среде. Это связано с тем, что традиционная образовательная среда не может в полной мере обеспечить достижение обозначенных в стандарте современных образовательных результатов. Встал вопрос о формировании новой образовательной среды на основе современных технологий обучения – информационно-коммуникационных технологий, основанных на применении компьютеров, мультимедийных установок и интерактивных досок. Но так ли хорошо это засилие гаджетов на уроках, дома, в общественных местах?

Последние годы, в психолого-педагогической литературе все чаще  стали появляться статьи о формировании у учащихся  так называемого клипового мышления.

В настоящее время термин «клиповое мышление» обозначает особенности мыслительной деятельности современных школьников, которые живут в обществе новых высоких информационных технологий и которых отличает скорость восприятия образов, визуальность, эмоциональность, ассоциативность.

Клиповое мышление предполагает упрощённое усвоения материала, игнорируя его глубину. Теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек. В связи с этим появляется языковой минимализм, речевая бедность, преобладает визуальное мышление: дети смотрят, но не видят; из-за огромного объема информации, проходящей через мозг ребенка, появляется рассеяность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

При клиповом мышлении идет быстрый и достаточно поверхностный процесс, позволяющий давать быструю ответную реакцию на быстро меняющуюся обстановку или информацию. Мозг не может быстро произвести действия по плану: внимание - восприятие - мышление - память - воображение - воспроизведение. При клиповом мышлении мозг действует по короткой схеме: внимание - кратковременная память. Основные формы мышления: понятие - суждение – рассуждение – умозаключение не формируются при получении информации в виде образов, фрагментов и кратких текстов.

На мой взгляд, если не происходит мыслительный процесс, то возникают проблемы с воспроизведением информации, с ее пониманием. Для сохранения и воспроизведения информации необходимо, чтобы была задействована долговременная память. Другими словами, чтобы запомнить информацию, ее надо проанализировать.  При восприятии информации в виде клипов долговременная память не формируется, снижается уровень логического мышления. Как результат, ученики не могут выделить главное в учебном материале, сопоставить факты, явления, обобщить, доказать свою мысль.

Чтобы преодолеть клиповое восприятие информации, необходимо формировать словесно – логическое мышление с помощь  развития у учащихся читательской грамотности, позволяющей   повысить интерес к чтению учебных текстов (научных и художественных), сформировать способность понимать смысл текста, извлекать из него необходимую информацию, структурировать её и усваивать в виде знаний.

Я считаю, что владение навыками смыслового чтения способствует развитию как устной, так и письменной речи и, в целом, способствует продуктивности обучения и формированию функциональной грамотности учащихся.

     На уроках биологии, как и при изучении любого другого предмета, при работе с текстом очень важно умение детей выделять  главную  и второстепенную информацию, формулировать логические цепи рассуждений, выдвигать гипотезы и их обосновывать.  Последние годы это особенно актуально для успешной сдачи ЕГЭ по биологии.  Дело в том, в экзаменационных материалах во  второй части работы  увеличивается количество вопросов, требующих развернутого ответа. И получить максимальный балл, не умея понимать и анализировать текст, не возможно

Приведу один показательный пример. В МЕТОДИЧЕСКИх РЕКОМЕНДАЦИях для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года, составители КИМов отметили задание второй части про растение стрелолист. Не все участники экзамена получили максимальный балл за это задание, так как не знали значение слова – мелководье.

     Как  пишет Никишова Елена Александровна (составитель КИМов по биологии) в своей статье «Формирование у обучающихся читательской и естественнонаучной грамотности при изучении биологии» в журнале «Педагогические измерения» (2/2019): «Задача школьного образования в ХХI веке состоит в необходимости возобновить работу с книгой, вовлечь каждого школьника в систематическое коллективное чтение и обсуждение параграфов учебника, рассказов, статей и других познавательных текстов. Следует унифицировать приёмы и методы работы с текстами по всём учебным предметам, учитывая прошлый опыт. На современном этапе работа учащихся с текстом рассматривается как важное средство формирования  читательской грамотности и становится актуальной задачей школы».

Отмечу еще один немаловажный аспект. В процессе работы с текстами формируются коммуникативные компетенции. Они включают умения ориентироваться друг на друга и соотносить свои действия с другими членами коллектива.

Чтобы научить детей работать с текстом, анализировать, структурировать, выделять главное и формировать навыки смыслового чтения на своих уроках я использую различные приемы.

На этапе проверки домашнего задания и актуализации знаний

Прием «Лови ошибку»

Я заранее подготавливаю текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагаю учащимся выявить допущенные ошибки.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Прием «Верю – не верю»

Его удобнее всего применять в начале урока, когда идет

повторение пройденного материала и подготовка обучающихся к восприятию новой информации. Он помогает активизировать внимание обучающихся, подготовить, помочь им вспомнить все, что им известно по данной теме. Обучающиеся уже в начале урока наглядно видят, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным или противоречит их знаниям. Этот приём чаще всего используется при фронтальной работе, для того чтобы быстро провести опрос детей, проверить домашнее задание.

Прием «Установи соответствие»

Как вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением

Прием «Верные и неверные утверждения».

Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены высказывания.

Учащимся нужно установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и учащиеся должны оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

На этапе изучения нового материала

Прием «Кластер» 

Это способ графической организации материала. На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме (модель «Растительная клетка).

Прием «Дополни определение»

Обучающимся предлагается найти в тексте учебника определение (например, «живой организм», «питание», «раздражимость», «выделение», «развитие» и др.) и дополнить это определение основными признаками, перечисленными в тексте.

На этапе закрепления материала

Прием «Допиши предложения»

Необходимо закончить предложения по теме урока. Ученики, работая в группах или индивидуально, дописывают предложения.

Приём «Восстанови текст».

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Прием «Установи соответствие»

Как вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением.

Что я достигла, применяя эти методы и приемы? Каков результат моей педагогической деятельности? Он, несомненно, есть.

Ежегодно мои ученики становятся победителями и призерами научно-практических конференций: (2017-2020 годы: 7 победителей и призеров муниципальных научно – практических конференций; призер региональной очно – заочной конференции «Земля и люди» на базе СГАУ им. Н.И. Вавилова; призер Всероссийской заочной интернет-конференции по экологии для школьников «ОС@-2019»)

 Мои учащиеся  принимают активное  участие  в предметных конкурсах и олимпиадах различного уровня: (2017-2020 годы: 12 победителей и призеров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии, участники регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии; 2 участника  межрегиональной олимпиады на базе Высшей школы экономики прошли в очный тур, 7 призеров международной олимпиады по основам наук

Ежегодно все выпускники, сдающие  ЕГЭ по биологии, преодолевают минимальный порог и набирают высокие баллы (один ученик с результатом в 98 баллов), что позволяет им поступать в профильные вузы на бюджетные места в разных городах России: в Саратове, Москве, Казане. А учащиеся 9-х классов, выбравших биологию для сдачи ОГЭ, не получили не одной неудовлетворительной оценки. Анализ результатов  Всероссийских проверочных работ по биологии свидетельствует  о том, что  100 %  обучающихся, участвовавших в ВПР, справляются с проверочной работой, соответствие оценок составляет 78%.

Я стараюсь, проводить уроки так, чтобы повысить интерес к изучению биологии. И это удается, судя по тому, что на протяжении 10 лет у нас в лицее набирается группа  и даже целые классы с профильным изучением биологии.

Работа с текстами проводится не только на уроках, но и во внеурочное время. Дело в том, что более 10 лет я являюсь одним из руководителей экологического театра «Земля – наш общий дом», где дети работают над сценариями, сами пишут стихи и тексты. Неоднократно наш школьный экологический театр занимал призовые места в городских и региональных фестивалях экологических театров.

     Таким образом, формирование навыков смыслового чтения на уроках биологии является актуальным в настоящее время, реализуется благодаря различным комбинациям приемов и позволяет достичь метапредметных результатов освоения основных образовательных программ.

«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить»

В.А. Сухамлинский