Формирование самооценки учащихся
Два мира есть у человека –
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболотский.
Изменения,
произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия –
перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели
обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности
учебных действий - влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания
школьников.
Сегодня мы живем в стремительно меняющемся мире. Перед
образованием встает новая задача – научить ребенка самостоятельно добывать
знания.
Существует семь правил технологии оценивания:
1. Оцениваем что?
(Всё! Но отметка – за решение задачи)
2. Оценивает кто?
(Ученик + Учитель в диалоге)
3. Оцениваем сколько?
(Одна задача – одна отметка)
4. Оцениваем где?
(Таблица требований по умениям)
5. Оцениваем когда?
(Текущие – по желанию, тематические – обязательно, + право
пересдачи.)
6. Оцениваем как?
(По критериям уровней успешности )
7. Итоговое оценивание
(Среднеарифметические за учебный модуль)
Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а
фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
Оценка – словесная характеристика результатов действия (может
за любое действие ученика).
Отметка – фиксация результата оценивания в виде знака ( «5»,
«4», «3», «2»).
Например: 2 разные задачи за урок – 2 отметки выставляются в
журнал на 1 день или на 2 дня в рамках этой темы. В проверочной работе 5
заданий, значит, 5 отметок, а в журнал выставляется среднее арифметическое – 1
отметка.
У младших школьников самооценка формируется под влиянием
учителя. Самооценка ученика всегда предшествует оценке учителя. Если оценки
расходятся, то ребенок аргументирует свою позицию.
Задача учителя:
1. Систематически анализировать результаты деятельности
ученика;
2. Создавать положительную психологическую атмосферу;
3. Создавать ситуацию успеха.
Уже в начальной
школе система контроля и оценки должна быть направлена на решение важной
социальной задачи: развивать у школьников умение контролировать себя,
критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
У ребенка,
пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не
владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать постепенно данная
потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении.
Первоклассники
по всем качествам оценивают себя выше, чем второклассники, т.к. у них еще
действует детское представление о самоценности. Но уже к концу 1 класса
самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется
конкретным содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что
способствует успешности ребенка в учебной деятельности.
Основные функции самооценки:
-
констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю
хорошо, а что недостаточно);
-
мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я
разобрался не до конца);
-
проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я
обязательно должен повторить…).
Таким образом, главный смысл самооценки
заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной
экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.
Важность
самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые
стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он
получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо
приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта
оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а
не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Ввести процедуру
самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее внедрение
требует кропотливой, основательной работы на каждом уроке, проходящей через
следующие этапы:
1. разработка учителем для каждого конкретного случая эталонов оценивания;
2. создание необходимого психологического настроя обучающегося на анализ
собственных результатов;
3. создание ситуации, когда эталоны оценивания учащихся известны и
обучаемые самостоятельно сопоставляют с ним свои результаты, делая при этом
соответствующие выводы об эффективности работы;
4. составление учениками собственной программы деятельности на следующий
этап обучения с учетом полученных результатов.
К процессу
формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь
родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На
родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о
способах формирования и значении самооценки и самоконтроля.
Для формирования
самооценки нужно вооружить учащихся теми критериями, используя которые школьник
будет осуществлять оценку и самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания
свои, товарищей с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или
конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою
деятельность. Именно такой подход при формировании оценочного компонента лежит
в основе безотметочного обучения в 1 классе.
Для формирования адекватной самооценки первоклассников используются
следующие формы: «Светофор», «Цветовые дорожки», «Лесенка успеха», «Говорящий
рисунок», «Волшебные линеечки», «Дерево успехов», «Карточка сомнений».
Лист самооценки «Лесенка успеха»
Ф.И. ученика
_____________________________________
1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не
запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не
справился;
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме,
в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его
рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.
На уроках чтения
и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают
пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ – НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ,
ВОЗНИК ВОПРОС
! – ДУМАЛ ИНАЧЕ
Эти формы хорошо
прописаны в методической литературе.
Для объективного
и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования
качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам
заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые
результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями
(«Светофор»).
Во 2 - 4
классах процесс формирования адекватной самооценки
постепенно меняет форму. Самооценка ученика дифференцируется, то есть
складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки
должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом
и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет
учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет
свой критерий оценивания.
Примеры листов
самооценки учащихся на уроке
Лист самооценки
Ф.И. ученика
_____________________________________
Незаконченное
предложение
|
|
СЕГОДНЯ НА
УРОКЕ:
|
я научился ...
|
было
интересно…
|
было трудно
...
|
могу похвалить
одноклассников за то, что ...
|
больше всего
мне понравилось ...
|
особенно
хорошо мне удалось...
|
свой результат
могу оценить как...
|
Лист самооценки
Ф.И. ученика__________________________________
1. На уроке я работал
|
активно
|
пассивно
|
2. своей работой на уроке я …
|
доволен
|
не доволен
|
3. урок для меня показался
|
коротким
|
длинным
|
4. за урок я
|
устал
|
не устал
|
5. мое настроение
|
стало лучше
|
стало хуже
|
6. материал урока мне был
|
понятен
полезен
интересен
|
не понятен
бесполезен
скучен
|
7. домашнее задание мне кажется
|
легким
интересным
|
трудным
не интересным
|
Лист самооценки
Ф.И. ученика__________________________________
Оцени сегодняшний урок знаком «+»:
Урок полезен, все понятно.
|
|
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
|
|
Еще придется потрудиться.
|
|
Да, трудно все-таки учиться!
|
|
Лист самооценки
Ф.И. ученика__________________________________
«Для меня сегодняшний урок…»
Подчеркни фразы, характеризующие работу на
уроке по трем направлениям.
Урок
|
Я на уроке
|
Итог
|
1. интересно
|
1. работал
|
1. понял материал
|
2. скучно
|
2. отдыхал
|
2. узнал больше, чем знал
|
3.безразлично
|
3.помогал другим
|
3.не понял
|
Лист самооценки
Ф.И.
ученика__________________________________
«Мишень»
Для
оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке
можно предложить на листочке условно отмечать свои ответы.
Лист самооценки
Ф.И.
ученика__________________________________
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«-» -
ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«П» -
ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«Н» -
ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«0» - не
ответил
Лист самооценки
Ф.И. ученика__________________________________
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
Ответь на вопросы:
1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?)
____________________________________________
_____________________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?)
____________________________________
_____________________________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)
_____________________________________________________________________________-
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)
_____________________________________________________________________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО
СДЕЛАТЬ?)
Осталось непонятным (ЧТО?)
_________________________________________________
_____________________________________________
6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ
УЧЕНИЦЕЙ?)
По русскому
языку и математике учащиеся могут оценивать по образцу учителя, ученика.
Здесь хорошим помощником выступает ИКТ.
Оценивание может
проходить по листу самооценки за каждую учебную задачу.
Оценочный лист
«Списывание»
Ф.И.
___________________________________________
Элементы
оценивания
|
Ученик
|
Учитель
|
Красная строка
|
|
|
Большая буква
|
|
|
Точка
|
|
|
Перенос слова
|
|
|
Грамотность
|
|
|
Аккуратность
|
|
|
|
|
|
Отметка
|
|
|
Оценочный лист
«Однокоренные слова».
Ф.И._____________________________________________
Критерии
|
Задание 1
|
Задание 2
|
|
|
|
Умею подбирать
однокоренные слова
|
|
|
Умею находить
корень в слове
|
|
|
Умею
определять значение слова
|
|
|
Умею
пользоваться алгоритмом
|
|
|
Выбери и
подчеркни нужный вариант:
Я могу /
сомневаюсь / не могу / определить, являются ли слова однокоренными
Я могу /
сомневаюсь / не могу /различать слова с одним корнем, но разным значением
|
Оценочный лист «Безударные гласные».
Ф.И._____________________________________________
Критерии
|
Задание 1
|
Задание 2
|
Умею ставить
ударение в словах
|
|
|
Умею находить
безударную гласную
|
|
|
Умею находить
проверочное слово
|
|
|
Умею
пользоваться алгоритмом
|
|
|
|
|
|
Оценивание может
проходить за группу заданий, ставится отдельная отметка в оценочный лист, а из
«набранных» учеником оценок в течение урока, выводится средняя и выставляется в
дневник и журнал.
Лист
самооценки.
Ф.И.__________________________________________
Критерии:
|
Да +,
нет -
|
На уроке я
отвечал устно.
|
|
Я решил без
ошибок в тетради задачу.
|
|
Я решил без
ошибок примеры.
|
|
Я помогал в
группе решать задачу, высказывал свое мнение.
|
|
В тетради я
работал аккуратно
|
|
Отметка за
урок
|
|
|
Лист самооценки Ф.И._______________________________________
Дата
|
д/з
|
Работа в
группе
|
Устные ответы
|
Работа в
тетради
|
Сумма
баллов
|
Оценка
|
|
1-2 балла
|
1-3 балла
|
По 1 баллу
|
1-5 баллов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Норма оценки:
6-7 баллов – оценка
«3»
8-9 баллов –
оценка «4»
Более 10 баллов
– оценка «5»
На уроках
математики, перед самостоятельной работой, мы обсуждаем, как будем
оценивать то или иное задание и сколькими максимально баллами может быть
оценена вся работа. Например, задача – 3 балла (1 б. – чертёж, 1 б.
– ход решения задачи, 1 б. – вычисления), уравнение – 2 балла (выбор
действия и вычисления), пример – 1 балл, нахождение периметра -3 балла
(1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления),
решение примера графически 1 балл, преобразования именованных чисел 1 балл,
сравнение чисел, именованных чисел 1 балл и так далее.
Отметка «5»
ставится, если набирают максимальное количество баллов или - 1балл. Остальные
отметки выставляются по количеству набранных баллов.
На уроках
литературного чтения оценивание проходит по
критериям, выработанными совместно с детьми. Эти критерия записаны как памятки
по оцениванию и находятся у каждого ребёнка.
Оценочный лист «Чтение по ролям»
Своевременно
начинал(а) читать свои слова
Читал(а) без
ошибок
Работал(а)
голосом, подбирал(а) правильную интонацию
Соблюдал(а)
знаки препинания.
Читал(а)
выразительно
Оценочный лист «Пересказ»
Назвал(а) автора
и произведение
Пересказывал(а)
самостоятельно , без помощи учителя
Содержание
излагал(а) последовательно
Искажения при
пересказе
Точное
употребление слов, выражений
Выразительность
пересказа
Правильно
ответил(а) на все вопросы
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне
нужно поработать над…
Мне
требуется помощь (в чём?)….
Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть»
Назвал(а) автора
и произведение
Читал(а)
наизусть без ошибок
Работал(а)
голосом, выделял(а) ключевые слова
Темп чтения
выбрал(а) необходимый
Передал(а)
настроение стихотворения
Соблюдал(а)
знаки препинания, делал(а) паузы
Читал(а)
достаточно громко
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне
нужно поработать над…
Мне
требуется помощь (в чём?)….
Одноклассники
также оценивают чтение наизусть , ставя +/-
Лист оценивания одноклассников
Критерии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Назвал(а)
автора и произведение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Читал(а)
наизусть без ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работал(а)
голосом, выделял(а) ключевые слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Темп чтения
выбрал(а) необходимый
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Передал(а)
настроения стихотворения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соблюдал(а)
знаки препинания, делал(а) паузы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Читал(а)
достаточно громко
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слушал(а) с
интересом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К каждой теме по
русскому языку и математике необходимо разрабатывать новый лист самооценки,
т.к. изменяются предметные УУД.
Ученику
оценочный лист дает возможность:
- научиться
самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;
- фиксировать
свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных
результатов;
- планировать
собственные действия по коррекции работы.
Использование
оценочных листов позволяет учителю:
- получить
информацию о достижениях и проблемах учащихся
- делать
акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на
учебную деятельность;
- получить
информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;
- проверить не
только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;
- договариваться
с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок
научился распределять и планировать свое время;
- выделить
информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность
(календарно-тематическое планирование, рабочую программу);
- заменять уроки
работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Использованная
литература:
Виноградова Н.Ф.
Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
Ларина А. Б.
Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое
пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
Цукерман Г.А.
Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.