Формирование орфографической зоркости у младших школьников

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение                                                            основная общеобразовательная школа с.Токбердино

муниципального района Бакалинский район Республики Башкортостан

Образовательный проект на тему:

«Формирование орфографической зоркости у младших школьников».

                                          Разработала: Тузова Кристина Александровна

                                 учитель начальных классов

2022 г

Содержание:

1. Содержание……………………………………………….  2

2. Введение…………………………………………………... 3

3. Описание проекта………………………………………… 6

4. Ожидаемые результаты………………………………….. 8

5. Заключение ……………………………………………….. 9 

 Список литературы…………………………………………10  

Введение.

            Актуальность. Можно ли представить себе дом без фундамента? Фундамент – основание, служащее опорой для стен здания, и если он непрочный, то и все сооружение будет недолговечным. Так и начальная школа является базой, основой всего образования человека. Здесь важно все: качество, прочность, настроение, с которым входит в «храм науки» ребенок.

         Школа всегда заботилась об уровне и глубине знаний учеников и сейчас заботится об этом. И в то же время обеспечение качества знаний остается постоянной проблемой, с которой школа сталкивалась во все времена. Появление вариативных учебных программ и учебных планов в начальной ступени общеобразовательной школы также потребовало пересмотра подходов к процессу обучения.

         Сегодня перед школой стоят новые цели и задачи. Развивающая педагогика становится все более популярной. Она дает возможность ребенку применять полученные знания в новой ситуации, применять знания самостоятельно, а не под руководством взрослого. Такой студент легко адаптируется в современном мире, он будет востребован обществом.

Основы правописания закладываются в начальной школе. В центре внимания уроков правописания находится правило, его применение (алгоритм), т.е. решение орфографической задачи. Этот метод логичен. Он требует очень глубокого знания как самих правил, так и грамматических условий их применения. Ошибка в решении задачи приводит к орфографической ошибке.    Умение правильно писать – неотъемлемая часть общей языковой культуры, залог правильной речи и взаимопонимания. Культура речи есть «одежка мысли», по которой обычно сразу (и обычно точно) определяют уровень образованности человека.

Одной из причин недостаточно высокого уровня орфографических навыков младших школьников является несформированность у них орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфографию.

Актуальность данной темы заключается в том, что первые шаги к изучению русского языка всегда самые сложные. Дальнейшее успешное обучение во многом зависит от того, как сформированы основы орфографической грамотности на начальном этапе обучения.

До сих пор одним из больных вопросов школы остается недостаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слов, в неспособность видеть орфографию, они мало читают, у них плохо развита память. Поэтому одним из основных направлений работы в обучении русскому языку является формирование прочных навыков грамотного письма.

В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, думающие, ответственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Ведущей педагогической идеей  является создание на уроках русского языка условий для формирования орфографической зоркости учащихся, усиление практической направленности преподавания предмета, создание условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.

Новизна проекта. Реализация проекта имеет практическую направленность и предусматривает: осознанный подход к освоению учебного материала, самостоятельное получение знаний, включение учащихся в аналитико-конструктивную деятельность.

Типовые особенности проекта

По количеству участников: групповой и индивидуальный.

По характеру создаваемого продукта: проектно- исследовательский.

По количеству участников: индивидуальный, групповой.

По продолжительности: краткосрочный.

По уровню контактов:   региональный, муниципальный, на уровне образовательного учреждения.

         Объект исследования: учащиеся начальных классов МОБУ ООШ села Токбердино.

         Предмет исследования: безграмотность учащихся, связанная с несоблюдением языковых норм.

Гипотеза: если систематически применять различные виды работы  орфографического характера на уроках, то можно научить писать грамотно.

Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.

Задачи:

 • провести теоретический анализ литературы по данной теме;

• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

• изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;

• разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Реализации проекта

Формирование орфографической зоркости условно можно разделить на несколько этапов:

Развитие фонематического слуха в период грамотности.

Основы письменной речи закладываются в период обучения грамоте. Большинство детей к моменту обучения в школе полностью усвоили правила звукопроизношения, обладают достаточно подробными знаниями словарный запас, умеют строить грамматически правильные предложения. Однако не у всех одинаковый процесс обучения.

При недостаточно развитом фонематическом слухе (фонематическом восприятии) учащегося и у него наблюдается фонемо-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), ребенок не представляет себе звуковой состав слова и не чувствует звуковую ткань языка.

В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, не связанные с применением орфографических правил русского языка. Приведу примеры таких ошибок:

1) пропуск гласных и согласных букв (день-«днь», между –«межу»);

2) перестановка букв, лишние буквы (лужа – «нулжа»);

3) пропуск слогов, лишние слоги (дорожке –«дожке», тишина-«тишинына»);

4) замена гласных в ударном положении (задача – «задоча»);

5) замена йотированных гласных (идет – «идют», поселок –«посялок»;

6) замена согласных:

свистящих – шипящих (золотистый – «жолотистый»);

парных по звонкости – глухости (картофель-«картовель»);

сонорных (ржи-«лжи», мебель – «небель»);

7) обозначение твердости – мягкости согласного звука на письме гласными (кругом – «крюгом», люди –«луди»);

8) обозначение мягкости согласного звука при помощи ь (васильки - «василки», большие – «болшие»);

9) недописывание слов (мышка – «мышк»);

10) замена слов, искажение слов (мишка – «книжка», лепечут – «требпечут»);

11) раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу – «полицу», столбом – «с толбом»).

Все рассмотренные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов.

И когда у таких детей на письме появляются специфические ошибки, родители и учителя часто связывают их с невнимательностью и отвлекаемостью ребенка на уроке, с плохим поведением и небрежным отношением к учебе. Такие ошибки не исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда ребенок полностью овладеет навыками звукобуквенного анализа слова, научится отчетливо представлять себе звукослоговую структуру каждого слова, сравнивать и сопоставлять сходные и различительные признаки звуков и букв, вот тогда для ошибок не на правила не останется места.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то ему очень сложно научиться правильно писать. Такой ребенок плохо слышит звуки, а значит, не знает точно, какой звук обозначает та или иная буква. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы приложить все усилия, чтобы не допустить подобных ошибок. Задача усложняется тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в воспринимаемом им быстром течении речи. Это означает, что для полноценного обучения младший школьник должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особый глазомер на буквы. В противном случае он не сможет успешно освоить чтение и письмо.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что первоочередной задачей обучения младших школьников основам русской орфографии является развитие фонематического слуха, развитие интеллектуальных способностей. Выполнению такой задачи в первом классе уделяется много времени. Интеллектуальное развитие, развитие фонематического слуха ребенок получает на уроках «Грамотности». Это интегрированный курс, включающий обучение чтению, подготовку к письму, введение в математику, основной целью которого является достижение эффекта умственного развития, формирование учебной деятельности. Ребенок учится учиться и в то же время на основе языкового и математического материала у него формируются одни и те же мыслительные операции - сравнение, сопоставление, классификация.

На этих занятиях дети впервые начинают относиться к произносимым ими словам не как к средству общения, а как к материалу для анализа. У ребенка активно развивается фонематический слух при звуковом анализе слов.

На начальном этапе звуковой анализ включает четыре операции.

Операция первая.

Анализ звука начинается с того, что ребенок, взяв по указанной схеме состав звука и с его произношением. (Ребенок еще не умеет читать.) Здесь важна роль учителя, который держит за руку работающего у доски ребенка. Берет вместе с собой указатель на слово.

На этом этапе дети работают с односложными словами, состоящими из трех звуков.

Операция вторая.

На этом этапе происходит интонационное выделение звука в словах. Ребенок должен произнести слово с интонационным выделением того звука, который он затем назовет изолированно.

НАПРИМЕР.

Проводя анализ слова «жук» нужно произнести слово три раза:

-ж-ж-ж-жук,

-ж-у-у-у-ук,

-жук-к-к-к.

При таком произнесении артикуляция начинает играть совершенно новую, особую роль. Она приобретает самостоятельное значение, начинает выполнять функцию ориентировки в слове.

Операция третья.

Теперь происходит изолированное название звука, который был интонационно выделен. Это детям выполнить сложно.

Чтобы облегчить детям процесс овладения этими знаниями, часто применяю игру «Живые модели». Она проводится после того, как дети выполнили звуковой анализ какого-либо слова на этапе закрепления.

НАПРИМЕР.

-Поиграем.

-Вы будете сейчас звуками слова «рак».

-Какой в нем первый звук?(Учитель читает по схеме: «Р-Р-Р-А-К»

- Молодец, Вадик. Ты ответил первый. Иди к доске. Теперь ты звук «р».

Так же, «читая по схеме» второй и третий звуки слова, дети встают у доски.

-Можно ли прочесть слово, если мы не видим фишек, если звуки не стоят по порядку.

- Ну-ка, встаньте, звуки, в ряд, так, как вы стоите в слове.

Дети-звуки занимают свои места, весь класс читает слово «рак», а учитель водит указкой по фишкам в руках ребят.

-А теперь подойди ко мне третий звук, второй, первый.

И дети снова «читают», но уже «кар».

-Давайте еще раз перестроим звуки.

-Поставьте свои фишки на схему слова.

-Прочитайте слово. Все ли звуки нашли свое место?

-Давайте посоревнуемся. Кто быстрее и правильнее уберет фишки-звуки со схемы.

-Уберите звук «а», потом «р», потом «м».

(Учитель заведомо медлит, снова и снова прочитывает слово, выделяя нужные звуки.)

Операция четвертая.

Здесь происходит фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой.

Пока дети не знают о гласных и согласных звуках, то  в учебнике читают слова, записанные одинаковыми белыми квадратами.

После ознакомления с гласными, твердыми и мягкими согласными композицию учебного задания по звукоанализу завершают рядом мыслительных операций. Учащийся должен не только выделить звук, но и определить, гласный это или согласный, проверить свой артикуляционный подбор. Если звук согласный, определите его твердость или мягкость, сразу назовите его мягкую пару, выберите фишку нужного цвета.

Предметная деятельность с фишками, позволяющая убирать, переставлять, добавлять любую маркировку и т. д., дает ребенку возможность понять, что звуки слова можно переставлять, действовать с ними, как с пулями, и только тогда, когда звук (фишки) переставляется и все слово. Даже простое перечисление операций при звуковом анализе показывает, какую огромную работу мыслительного анализа проделывает ребенок при решении этой учебной задачи. Важно, что жестко определенная последовательность операций всегда одинакова, благодаря чему все учащиеся, хотя и в разное время, учатся решать данную учебную задачу, целенаправленно опережая свое умственное развитие. Хочу подчеркнуть, что дети с высоким уровнем интеллектуального развития не топчутся на месте. Делают работу быстро. Поэтому в каждый урок для них я включаю заголовок «Осознай».

Упражнение 1.

Подбор слов с определенным звуком, расположенным в начале, в конце, в середине слова, с использованием схем.

-Придумайте и назовите слова со звуком [р] в начале (конце, середине) слова, т. е. по первой (второй, третьей ) схеме.

-Определите, какое место занимает звук [р] в словах морковь, мухомор, ромашка.

Упражнение 2.

Поиск слов с заданным звуком. Сравнение слов по звуковой структуре Сложность этого задания заключается в том, что здесь нет схемы, которая помогла бы первокласснику при анализе этих слов. Чтобы среди слов дым, мышка, дом, вишня найти те , в которых есть звук [ы], дети должны применить тот алгоритм действий, который был положен в основу звукового анализа.

Эти задания рассчитаны на детей, которые быстро и без труда проводят звуковой анализ.

Упражнение 3.

Составление слов по схемам

-Догадайся по схеме, какие слова задуманы (Задуманы слова кошка и котенок.)

-Докажите, что задуманы именно эти слова.

Упражнение 4.

Составление слова из заданных звуков.

-Рассмотрите четыре картинки: «лиса», «игла», «сани», «аист» с соответствующими схемами.

-Последовательно выделите указанные стрелками звуки.

-Составьте слово, соединив найденные звуки.

Упражнение5.

Самостоятельное проведение звукового анализа слова якорь.

-Сравните звуковой и буквенный состав слова.

Упражнение 6.

Звуковой анализ слов стол и столик.

-Определите, какая схема соответствует слову стол, а какая слову столик.

-Проведите звуковой анализ этих слов.

-Определите, какое слово длиннее, а какое короче, в каком случае говорят слово стол, а в каком столик.

Упражнение 7.

Соотнесение рисунков и звукобуквенных моделей слов.

-Рассмотри рисунки и звукобуквенные модели слов под ними.

-Подходят ли схемы к рисункам?

-Определи, в какой последовательности художник должен был нарисовать картинки.

Возможны два варианта ответа:

1)лев, тарелка, белка, булка, пенал, зебра;

2)лев, тарелка, зебра, булка, пенал, белка.

Кто-то из детей скажет, что в первом ряду последней картинкой будет зебра, а во втором - белка. Кто-то скажет наоборот. Важно, чтобы ребята объяснили свою точку зрения и отстаивали ее. В результате обсуждения учащиеся приходят к выводу, что возможно и то, и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов белка и зебра одинаковые.

Упражнение в словоизменении.

-Догадайся, как нужно назвать картинку, чтобы количество звуков в ее названии соответствовало количеству клеточек на схеме.

-Проведите звукобуквенный анализ слова мышка, используя фишки и буквы.

-Превратите слово мышка в слово мишка; сделайте из слова мишка слово мушка; сделайте из слова мушка слово мошка; сделайте из слова мошка слово мишка.

-Что нужно поменять кроме буквы? ( Синюю фишку на зеленую, так как твердый звук меняется на мягкий.)

-Сделайте из слова мишка слово мишки.

Упражнение 9.

Работа в парах.

-Используя буквы ю, л, м, о, а, и, н, составьте какое-нибудь слово, а затем зашифруйте его с помощью чисел.

Варианты шифровок:

6 8 12 13 3 8 12 8 6 8 12 13 8 3 8 3 8 12 13 6 6 13 12 12 13 7 3

М а л и н а л а м а л и а н а н а л и м м и л л и о н

.«Цепочка слов».

Цель: упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры. Ложится картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и.т.д.

Количество играющих: один человек и более

«Найди ошибку».

Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии.

Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть.

Количество играющих: 1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).

Лото «Читаем сами».

Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход игры.

I вариант

Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

II вариант

Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словам у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.

 (можно играть группами).

Построение моделей и работа с ними позволяют сформировать у первоклассников важнейшие компоненты учебной деятельности - детализированные действия по контролю правильности каждой операции, а затем оценивание и самооценку выполненного действия.

Проводя звуковой анализ, работая с фишками, обозначающими различные знаки звуков родного языка, дети также получают значительное языковое развитие, усваивая элементарные языковые представления и знания. В то же время первоклассники осознают такие свойства речи, усвоение которых закладывает основу для развития широкой направленности в языке.

Таким образом, в первом классе закладывается важнейшая основа умения правильно писать - хорошо развитый фонематический слух.

Теперь дети готовы видеть и проверять правописание. И работа над развитием орфографической зоркости продолжается.

Письменные упражнения для развития навыка грамотного письма.

При этом по мере того, как дети учат буквы и учатся писать слова, я постепенно ввожу письмо с произношением. (Эта письмо основано на произношении по слогам.) Я ввожу эту технику, как только мы начинаем читать первые слоги, чтобы не допустить ошибок в виде пропусков букв.

Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем произносят гласную и записывают ее.

Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.

Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;

5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы

На своих занятиях я обязательно ввожу упражнения на читинг.

Любой орфографический навык достигается только практикой, то есть ритмичным движением пишущей руки. Именно поэтому необходимо писать как можно больше на уроке. Сама рука, двигаясь по линии, создает графическое изображение определенного слова, «запоминает» и затем автоматически записывает его.

Я комбинирую упражнения по копированию с комментариями. Это помогает эффективно организовать работу учащихся на уроке, т.к. в комментируемых упражнениях органично сочетаются повторение и закрепление учебного материала с систематической работой над ошибками. Предотвращение ошибок в процессе написания комментариев способствует повышению успеваемости учащихся.

Начиная со второго класса, структура курса «Русский язык» значительно отличается от традиционной системы обучения. Он строится по линейному принципу. Авторы программы считают, что в основе обучения русскому языку в школе лежат три цели:

1.познакомить учащихся с основами лингвистических знаний;

2.сформировать навыки грамотного, безошибочного письма;

3.сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи учащихся).

В организации работы над орфографической зоркостью мне помогают рабочие тетради «Пиши правильно», «Учимся писать без ошибок». Задания в тетради помогают мне при работе с детьми с разным уровнем готовности к обучению. С первых уроков учащиеся самостоятельно работают в тетради, при этом выбирают задание, которое хотят выполнить. С помощью символа они сами пытаются понять принцип построения задания, в этом и заключается развивающий эффект организации работы. Это способствует овладению основами учебной деятельности, так как каждый раз при самостоятельной работе в тетрадях учащиеся сталкиваются с выполнением учебной задачи - они должны понять, что это за задача и как ее выполнить.

В  уроки ввожу  упражнения, направленные на развитие навыка грамотного письма.

а) Игровые упражнения.

1. «Найди опасное место».

-Я буду произносить слова, а вы их будите слушать. Хлопните в ладоши тогда, когда услышите в слове звук, которому нельзя доверять.

- А что это за звук? ( Это звук в слабой позиции.)

2. «Светофор».

-Покажите красный сигнал светофора, когда найдете в слове «опасное место».

 Пропуск «опасных мест».

Такие упражнения проводились еще в период обучения грамоте. Дети выкладывали слова из разрезной азбуки с пропуском безударной гласной. При этом обращалось внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять, то его можно обозначить буквой, если нет, то ставлю сигнал опасности - красную фишку». Во втором классе дети учатся записывать слова в тетрадь, расширяется представление об опасностях, которые могут встретиться при записи слов, и вместо красных фишек «опасные места» в словах ученики обозначают пропуском буквы - чертой.

Нахождение «опасных мест» в написанном слове.

Выполнение этого упражнения кладет начало обучению самопроверке написанного.

 Расширение словарного запаса школьников.

При проверке слова подбираем как можно больше проверочных слов. С этой целью с первых уроков чтения и письма начинаю работу по расширению словарного запаса своих учеников. Мы учимся подбирать как можно больше похожих (однокоренных) слов, выяснять их значение.

«Математическая грамматика».

Ребёнок должен выполнить действия на карточке («+», «–») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово. Например:с + том – м + лиса – са + ца ? (столица).

« Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: работа  в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил          ански          кьоинк

лыжи          санки          коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв( тарелка, ложка, кружка, звонок)

Оарз, страа, енкл, роамкша( роза, астра, клен, ромашка)

Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген( планета, звезда, орбита, снег)

Детям очень нравятся такие задания, как:

Заменить словосочетания одним словом:

- промежуток времени в 60 минут,

- военнослужащий, стоящий на посту,

- ребенок, любящий сладкое,

- очень смешной фильм.

Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова. Выдели корень.

Догадайся, какие буквы пропущены, впиши их.

т_шь – т_шина скр_пка – скр_пач

л_сонька – л_са скр_пка – скр_пить

л_с – л_сок з_мли – з_мля

в_село – в_селый тр_ск – тр_щит

В таких упражнениях усложняется работа учащихся. Им предстоит не только определить вид орфограммы, но и выяснить, в каком слове пропущенная буква опасна, а в каком нет.

Сначала такие упражнения выполняются фронтально. Постепенно переходим к работе в парах. И здесь важным этапом является принятие совместных решений. Этот вид работы заставляет студентов советоваться с соседом, открыто задавать вопросы, выражать не только согласие, но и несогласие. Дети не боятся обнаружить невежество и непонимание и не боятся предлагать свои решения. Важным этапом такой работы является фронтальная проверка, в ходе которой мы узнаём, что одно слово может иметь много проверочных слов, выясняем значение этих слов. В результате выполнения таких заданий развивается орфографический навык, расширяется словарный запас учащихся, создаются условия для развития речевых и коммуникативных навыков учащихся.

Не могу не остановиться еще на одном виде упражнений, предполагающем исправление учащимися ошибочных орфограмм, заведомо допущенных в текстах.

Я использую этот вид работы на своих уроках орфографии. И в этом случае эти упражнения приносят несомненную пользу. Наиболее важным компонентом этих упражнений должен быть орфографический анализ проблемных написаний. Я не включаю упражнения этого типа в уроки изучения нового орфографического материала, они подходят для уроков повторения. Правильность выполнения этих упражнений следует проверять с особой тщательностью. Это те ошибки, которые учитель не заметил, а потому не стали предметом обсуждения с учеником, которые можно запомнить и затем повторить.

При оценке этих учений следует иметь в виду, что они носят учебно-тренировочный, а не контрольный характер.

Одним из примеров повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при работе над ошибками. Этот вид работы вызывал интерес еще у методистов прошлого века. Так Н. К. Кульман писал: «Никогда, по возможности, не допускай своих учеников ни видеть ошибок, ни делать их».(Кульман Н. К. «Методика русского языка».) Работу над ошибками я ввожу во втором классе. Уже на первых уроках правописания отвожу специально время на обучение своих учеников работе над ошибками, так как считаю этот вид работы одним из самых важных и сложных. Ведь чтобы правильно определить, на какое правило допущена ошибка, ученик должен проделать целую цепь операций: поставить ударение, определить корень, выяснить, гласная или согласная буква написана ошибочно. Если это гласная, то определить в какой части слова она находится. Если это согласная, то определить, парная она или непроизносимая, выбрать вид проверки. Чтобы таким сложным видом работы мог овладеть каждый ученик, я составила памятку по работе над ошибками. Все ее пункты пронумерованы и в детских работах ошибки отмечаются соответствующими номерами,  неверно написанную букву зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием. Для правильной работы над ошибками учащиеся используют карточку-подсказку:

1. Выпиши слово, поставь ударение, подчеркни орфограмму, рядом напиши проверочное слово.

2. Выпиши слово, разбери его по составу, рядом запиши и разбери любое другое слово

3. Выпиши слово, подчеркни орфограмму, запомни, допиши всю строчку.

4.Выпиши слово, подчеркни орфограмму, устно примени правило, напиши два слова на это правило.

5. Выпиши всё предложение, разбери его по частям речи

6. Выпиши всё предложение, разбери его по членам

Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Механизмы оценки результатов

Тренировку орфографической зоркости можно оценить с помощью индивидуальных карточек, контрольных диктантов, тестов.

Если обратиться к результатам работы последних лет и результатам «Образовательной системе Школа России», то можно увидеть, что процент качества образования гораздо выше. Повысился уровень обучения учащихся.Хотелось бы отметить, что по сравнению с предыдущим выпуском практически отсутствуют ошибки в работе детей, связанные с фонематическим нарушением слуха.

Результаты обучения

Качество усвоения изученных орфограмм

Положительные результаты в работе над орфографической зоркостью программы «Образовательная система Школа России»  под  ред. В.П. Канакиной   благодаря:

·       фонемному подходу,

·       системе тренировочных упражнений,

·       блочному подходу в обучении,

·       большому объему орфограмм  на перспективу.

Обучая по данным программам, я заметила, что у школьников развивается критическое мышление, самоконтроль и самооценка. Ученики получают новую роль – "исследователей", под "скрытым" руководством учителя они открывают для себя новые знания.

Заключение

Целенаправленная и систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети осваивают основы правописания, учатся определять место в слове, где возникают орфографические затруднения, учатся видеть еще не изученную орфографию. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Русский язык становится одним из любимых предметов большинства. И это важно, дети начинают относиться к урокам русского языка с большим интересом. Но эту работу следует вести систематически на каждом уроке русского языка, как в начальной школе, так и в других средних и старших классах школы.

Учиться с увлечением, зажечь искру в глазах каждого ученика, привить тягу к знаниям – вот главные условия успеха. В работе очень помогают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, занятия проектной деятельностью в начальных классах, презентации и тесты – все это оживляет процесс обучения и позволяет добиться успехов в работе.

Список используемых ресурсов

1.     Лаури, Н. М. Алгоритмы по орфографии // Русский язык в школе.- 2005.- №4.

2.      Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе М. - 2000.

3.     Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.

4.     Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Х., 1990г.

5.     Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Томск, 1992г.

6.     Репкин В.В. Организация развивающего обучения русскому языку

7.     Программа «Русский язык». Учебно-методический комплект «Школа России», Просвещение

8.     Журналы: «Начальная школа», «Начальная школа. Плюс, минус».

9.     edu.1september.ru

10. pedsovet.org