Формирование познавательных УУД у учащихся младших классов на уроках технологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»

ИНСТИТУТ               ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА                 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКИ  ПРЕПОДАВАНИЯ

НАПРАВЛЕНИЕ       44.03.02 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

ПРОФИЛЬ                ПЕДАГОГИКА  И ПСИХОЛОГИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Контрольная работа

Дисциплина: «Практикум по технологии в начальной школе».

Тема: «Формирование познавательных УУД у учащихся младших классов на уроках технологии».

Выполнила студентка:	Хохлова Е.С.
Группа:		ППОбз-1231
Преподаватель:		Емельянова Татьяна Витальевна

Тольятти 2017

Содержание

	Введение……………………………………………………………...	3
1.1.	Формирование познавательных  УУД на уроках технологии  в начальных классах……………………………………………………	4
1.2.	Особенности формирования познавательных универсальных  учебных действий у младших школьников на уроках технологии…………………………………………………………….	7
1.3.	Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………………………	11
1.4.	Педагогические условия и средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии …………………………………	13
	Заключение………………………………………………………….	14
	Список использованной литературы……………………………	15

Введение

   Ребенок поступил в первый класс. Он впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося определяются теперь его новой позицией- ролью ученика, школьника.

Современные дети отличаются от тех, для которых создавалась настоящая действующая система образования. Они более информированы (компьютеры), меньше читают книг.

        И в настоящее время учителю начальных классов приходится решать очень сложные задачи своего педагогического опыта, чаще  ищет ответ на вопрос «Как обучать ребят в новых условиях?» И школа не столько источник информации, сколько учит учиться; учитель не просто проводник знаний, а личность, которая учит творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

        Новый ФГОС заявляет о новых целях общего образования. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться.

1.1.          Формирование познавательных  УУД на уроках технологии  в начальных классах

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

 2) учебную цель;

 3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

         Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные; 

 3) коммуникативные действия;

4) познавательные.  

          Для формирования познавательных УУД – подобраны задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

Ø самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Ø поиск и выделение необходимой информации;

Ø применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Ø выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Ø рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Ø постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

v анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

v синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

v Постановка и решение проблемы:

v формулирование проблемы;

v самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

                 В процессе формирования познавательных  универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать  маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, может привести к личным победам в развитии ума.

Технология	Познавательные общеучебные	Познавательные логические
	Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	Формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
		Анализ, синтез, сравнение, группировка, практические действия
	Широкий спектр источников информации

1.2.          Особенности формирования познавательных универсальных  учебных действий у младших школьников на уроках технологии

Для того чтобы определить каким образом следует формировать УУД у младших школьников необходимо понять, что включает в себя сам процесс формирования. Рассмотрим понятие «формирование» в педагогике с точки зрения различных авторов.

И.Ф. Харламов определяет понятие «формирование», как результат развития личности  и  означает  её становление, преображение совокупности свойств.

Т.И. Ильина даёт такое определение: «формирование  –  особая  форма  развития  человека   в   процессе   его жизнедеятельности   и   под    воздействием    специальных    воспитательных воздействий».

И.П. Подласый говорит, что: «формирование – процесс становления человека  как  социального  существа под воздействием всех без исключения факторов –  экологических,  социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.».

Таким образом, в нашем исследовании мы будем опираться на следующее определение: «формирование - это процесс целенаправленно организованного усвоения социальным субъектом целостного, устойчивого качества, необходимого ему для успешной жизнедеятельности».

Образовательная область «Технология», как никакой иной предмет, выполняет функцию системообразования в процессе формирования УУД и объединяет все, что реализуется в других учебных предметах в данной направленности. Именно на уроках технологии обучающиеся выдвигают и обосновывают свои идеи, производят конструирование, моделирование, производят экономические расчеты, выбирают необходимые материалы, инструментарий и определяют технологию изготовления определенного изделия, актуализируя и применяя в практическом плане знания из множества смежных областей. Эти учебные действия отмечены, структурированы и полностью определены в концепции в данный период действующих программ образовательной области «Технология» и проверены многими годами практики.

В период реализации практического и проектного плана работ в образовательной области «Технология», обучающиеся усваивают УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) и учатся:

-   планировать и организовывать познавательно-трудовую деятельность, как при создании материальных объектов труда, так и при выполнении интеллектуальных работ;

-    выбирать способы решения учебной или трудовой задачи и необходимый для выполнения работы инструментарий;

-    организовывать рабочее место и обеспечивать необходимые условия работы (освещение, уровень шума и т. д.);

-   обеспечивать безопасные условий работы;

-   соблюдать технологические и трудовые дисциплины;

-   контролировать качество выполненной работы;

-   создавать и использовать необходимые для выполнения работы графические изображения;

-   использовать принципы эргономики, технической эстетики, дизайна и художественной обработки материалов при создании изделий для повышения конкурентоспособности;

-    находить, обрабатывать и использовать информацию из различных источников  для выполнения работы;

-      бережно относиться к используемым материалам и затрачиваемой энергии при создании изделий, поиску путей использования отходов бережного отношения к природе;

-   бережно относиться к здоровью;

-   доброжелательно относиться и уважать людей в семье, на улице, в транспорте, уметь вести конструктивный диалог, уметь достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

-   выбирать новые, инновационные, оптимальные путей достижения цели при планировании, организации и выполнении проектных работ, их оценки и про­движения.

Приёмы организации учебной деятельности младших школьников, способствующих формированию УУД на уроках технологии:

1. При предъявлении тематики урока, его целей, учителю важно подтолкнуть обучающихся к самостоятельному определению задач, при этом важно, чтобы они понимали границы собственных знаний.

2. Обучение младших школьников составлению плана работы на данном уроке. Ученики пытаются проводить анализ приведенного материала, выбирать те задания, способствующие реализации насущной цели, определять их место на уроке. Итак, учитель может лишь предложить план урока. Главными действующими лицами урока должны стать ученики.

3. Использование работы в парах и группах. Отметим, что наибольшее предпочтение имеет работа в парах, ведь это форма реализации учебной деятельности, необходимая для обучения сотрудничеству в учебном процессе. Однако первоначально необходимо вместе с учениками выявить главные позиции эффективного взаимодействия. В процессе отработки необходимых правил под управлением учителя дети начнут слушать товарищей, пытаться выработать единое решение.

5. Результативность обучения связана с мотивацией учения. Мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. 

7. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке.

1.3.          Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Достижение "умения учиться" предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- учебные мотивы,

- учебную цель,

- учебную задачу,

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов – действий, операций, мотивов, задач. Психологи выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности:

1) направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2)осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3)общие способы действий предваряют решение задач;

4)учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;

5)изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий.

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся, на определение ступени образовательного процесса.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

1.4.          Педагогические условия и средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии

         В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

·         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·         создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Познавательные универсальные действия включают:

Ø Общеучебные

·        умение ставить цель,

·        работать с информацией,

·        моделировать ситуацию.

Ø Логические учебные действия

·        умение анализировать,

·        умение синтезировать,

·        умение сравнивать,

·        умение классифицировать,

·        умение доказывать,

·        умение выдвигать гипотезы.

Ø постановку и решение проблемы.

Для формирования всех видов универсальных учебных действий учителям предстоит организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода, которые исследовали такие ученые как: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Гальперин П.Я., Асмолов А.Г. и др. Из их исследований следует, что развитие учащихся зависит от характера организации их деятельности, направленной на становление сознания ученика, его личности в целом.

Для формирования универсальных учебных действий в каждом учебно-методическом комплексе на основе деятельностного подхода разрабатываются свои технологии. Петерсон Л.Г. отмечает, что для формирования у учащихся любого универсального учебного действия необходимо: сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов; основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнение соответствующего универсального учебного действия; сформировать умение выполнять изученное универсальное учебное действие посредством включения его в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию; организовать контроль уровня сформированности данного универсального учебного действия. Формируя на основе технологии деятельностного метода универсальные учебные действия, учитель выполняет определенные шаги в зависимости от типа урока. Например, на уроке изложения нового материала рекомендуют следующие шаги: мотивацию учебной деятельности, актуализацию знаний и фиксацию затруднений в индивидуальной деятельности, выявления места затруднения, построение проекта выхода из затруднения, первичное закрепление во внешней речи, самоконтроль с самопроверкой по предложенному эталону, включение в систему знаний, рефлексию учебной деятельности.

Таким образом, прослеживается определенная логика развития деятельности детей: от мотивации, постановки учебной задачи к осознанному выполнению разных действий, к контролю и самоконтролю.

Одним из эффективных методов формирования универсальных учебных действий на уроках технологии, является проектное обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. В ходе выполнения проектов формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации, навыки публичного выступления, умения представить информацию в доступном, эстетичном виде, умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи, делать выводы, умение работать в группе, в команде, умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

Одним из активных методов формирования познавательных универсальных учебных действий на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к обучению их системе активных умственных действий. Следующим из активных методов формирования учебно - познавательной компетенции на уроке является организация исследовательской деятельности школьников

При планировании своей работы, учитель технологии должен:

1. Выбрать универсальные учебные действия в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

2. Выделить время для формирования универсальных учебных действий в границах учебного занятия или урока.

3. Определить приемы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития универсальных учебных действий.

4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования универсальных учебных действий через использование системы разнообразных задач и средств их решения.

5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и универсальных учебных действий.

6. Использовать систему учебных задач и ситуаций для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; хитроумные решения; составление опорных схем; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями и др.

Денисова Т.А. пишет, что для развития познавательных умений на каждом уроке необходимо, прежде всего, вовлечь каждого ученика в работу, обеспечить заинтересованность в изучении нового.

Формировать познавательные универсальные учебные действия на уроках технологии можно с помощью следующих форм и методов обучения:

ü фронтальный опрос,

ü постановка проблемного вопроса,

ü организация проблемной ситуации,

ü проектная деятельность,

ü дидактические игры,

ü средства ИКТ.

ü работа в группах,

ü работа по карточкам,

ü дискуссия,

ü просмотр видеофильма,

ü сообщение,

ü соревнование команд, 

ü информационная палатка,

ü мастер-класс и т.д.

Учитель технологии может использовать на уроках такие задания, как: найди отличия, создай классификацию и др.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий учащимся можно предложить найти информацию,  составить характеристику и оформить в виде коллажа.

Учащиеся выполняют эскиз модели  и коллаж. При выполнении данного упражнения формируются такие подвиды познавательных универсальных учебных действий, как общеучебные (школьники учатся добывать информацию из различных источников, включая интернет, ставить перед собой учебные цели), логические (школьники приобретают умения анализировать полученную информацию о материалах и их свойствах, синтезировать ее).

Таким образом, формирование познавательных универсальных учебных действий у школьников на уроках технологии может осуществляться на любом этапе урока по любой теме рабочей программы. Овладение учащимися универсальными учебными действиями на уроках технологии ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Заключение

Таким образом,  УУД обозначают умение учиться или другими словами способность ребенка к самосовершенствованию и саморазвитию через сознательное и активное усвоение предоставляемого опыта. Развитие системы познавательных УУД определяют становление психологических способностей личности, происходит в рамках норм возрастного развития ребенка и его познавательной сферы. Процесс обучения определяет содержательные характеристики учебной деятельности ребенка и задает зону ближайшего развития названных УУД - их уровень развития, который соответствует нормативной стадии развития.

Планирование, целеполагание, освоение способов действия, оценивание собственной деятельности, освоение алгоритмов являются основополагающими составляющими универсальных учебных действий, развитие которых представляет собой базовый момент реализации учебной деятельности на уроках по технологии. 

Список использованной литературы

1.     Асмолов А.Г.  Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.Г. Асмолов  - М.: Академия, 2010. – 338с.

2.     Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. /  А.А. Гин - М.: Вита-Пресс, 2015 – С. 92 - 97. 

3.     Казакевич, В. М. Технологическое образование в век высоких технологий/ В.М. Казакевич.-Спб.: Школа и производство, 2001.-78 с.

4.     Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. /  Л.Б. Константинова - Начальная школа. – 2013, № 7, С. 66-71.

5.     Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. /  А.В. Никитина- Начальная школа. – 2001, № 10 с. 34-37.

6.     Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. /  В.П. Ушачев   - Магнитогорск, 2013. – С. 104 – 106.

7.     Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. /  Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко  - М.: Центр "Педагогический поиск", 2014. – С. 50 – 55.