«Формирование предметных знаний по окружающему миру у младших школьников с умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования»

Васильева Галина Леонидовна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №76»

города Барнаула

«Формирование предметных знаний по окружающему миру у младших школьников с умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования»

       Окружающий нас мир велик и разнообразен. Он включает в себя социальный мир людей, мир природы, мир предметов, созданных человеком. Необходимо помочь ребенку выстроить целостную картину мира, в которой синтезируются познавательные и эстетические аспекты, а также нравственные нормы отношений между людьми. Предмет «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для успешной социализации младшего школьника. Их можно отнести к числу ключевых компетенций ребенка. Недостатки представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития отмечались во многих трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, А.И. Липкина, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф). Современные исследователи уделяют много внимания вопросам познания детьми при нарушениях интеллектуального развития различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко, С.Г. Шевченко). В то же время психологические механизмы и педагогические технологии формирования предметных знаний по окружающему миру у младших школьников с умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования отдельным предметом исследования не являлись. Структура несформированности интеллектуальной готовности к школьному обучению у этих детей складывается из особенностей недоразвития практически всех психи­ческих проявлений. Ухудшение концентрации внимания, имеющееся у умственно отста­лых детей младшего школьного возраста, приводит к снижению его устойчивости. Это затрудняет целе­направленную познавательную деятельность, являясь одной из основ­ных предпосылок к возникновению трудностей в мыслительной деятель­ности. Нарушения мышления - наипервейший симптом умственной отсталости. Недоразвитость мышления умственно отсталых детей младшего школьного возраста объясняется тем, что в обстоятельствах не полноценного телесного познания, недоразвития речи и узкой практической деятельности. Расстройства памяти у умственно отсталых детей младшего школьного возраста объясняется слабо­стью замыкательной функции коры и в связи с этим малым объемом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а также их непрочностью. Согласно А. Н. Косымовой, коррекция представлений об окружающем мире, осуществляемая путем обучения ребенка установлению смысловых связей между объектами окружающего мира в процессе конструктивной деятельности, оказывается достаточно эффективным средством для детей с менее выраженным отставанием в формировании предметных знаний об окружающем мире. При наиболее низком уровне сформированности предметных знаний, характерном для умственной отсталости, удается достичь в основном улучшения продуктов конструктивной деятельности и преодолеть наиболее выраженные недостатки представлений детей.

Предпосылками успешности коррекции предметных умений об окружающем мире у младших школьников с нарушением интеллекта, по Т. А. Макаровой, выступает несколько моментов:

1) конструирование осуществляется в совместной деятельности со взрослым,

2) конструирование является практической деятельностью, которая более адекватна возможностям ребенка с нарушениями интеллектуального развития,

3) учитываются индивидуальные особенности ребенка, что далеко не всегда возможно в условиях фронтальной работы на занятиях по ознакомлению с окружающим [19].

Оценка сформированности знаний об окружающем мире проводилась на базе МБОУ «СОШ № 118». В данной школе реализуются принципы инклюзивного образования.

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной социальной политики России. После ратификации Конвенции ООН «О правах инвалидов» в 2012 году инклюзивное образование в Российской Федерации стало законодательно закрепленным институтом, имеющим все необходимые компоненты, такие как определение механизма финансирования, создание необходимых условий, определение принципов адаптации образовательной среды для детей, имеющих особые образовательные потребности.

В третьих классах данной школы обучается 2 ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Для проведения оценки сформированности знаний об окружающем мире были сформированы две группы.

Первую группу составили учащиеся 3-х классов с нормой интеллекта (10 чел.).

Вторую группу составили учащиеся 3-х классов с интеллектуальными нарушениями (2 чел.).

С учетом программного содержания были составлены тестовые задания для проверки сформированности предметных знаний об окружающем мире у учащихся 3-х классов двух групп.

Тестовые задания представляют собой динамичную форму проверки, направленную на установление объема предметных знаний, уровня сформированности умения использовать свои предметные знания в нестандартных учебных ситуациях.

Тестовые задания были разработаны по четырем ключевым тематическим разделам предмета «Окружающий мир»:

1. «Как устроен мир?» (17 заданий).

2. «Эта удивительная природа» (40 заданий).

3. «Мы и наше здоровье» («Мы и наше здоровье»).

4. «Наша безопасность» (17 заданий).

Каждый тематический тестовый раздел оценивался по степени успешности выполнения тестовых заданий:

Высокий уровень: 3 балла – тесты выполнены в пределах от 85% до 100%

Средний уровень: 2 балла - тесты выполнены в пределах от 50% до 85%

Низкий уровень: 1 балл - менее 50% выполненных тестов

По итогам всех четырех разделов был сделан  вывод об общем уровне сформированности предметных знаний по окружающему миру. Наибольшие трудности у учащихся с умственной отсталостью вызвали вопросы, предполагающие знание причинно-следственных связей. Это вопросы типа «За счёт чего зимой могут лопаться водопроводные трубы?» (ответ: вода, превращаясь в лёд, расширяется), «Вы вымыли пол в классе. Почему через некоторое время он стал сухим?» (ответ: вода с поверхности пола испарилась), «Благодаря чему перегной превращается в соли, необходимые для питания растений?» (ответ: благодаря микробам, живущим в почве).

Также слабыми оказались знания учащихся с умственной отсталостью по разделу «Мы и наше здоровье» (в группе младших школьников с интеллектуальными нарушениями средний балл составил 1,6, в группе младших школьников с нормой интеллекта – 2,5). По данному разделу также наибольшие трудности у учащихся с умственной отсталостью вызвали вопросы, предполагающие знание причинно-следственных связей. В качестве примера можно отметить  вопросы № 7 – «Соедини линиями органы и их функции».

Таким образом, по итогам проведенного исследования было выявлено, что у учащихся третьего класса с умственной отсталостью  по сравнению с их сверстниками с нормой интеллекта намного ниже уровень сформированности предметных знаний по окружающему миру. Средний уровень определен у 40% детей с интеллектуальными нарушениями, низкий – у 60%. Для сравнения: высокий уровень сформированности предметных знаний по окружающему миру был определен у 50% с нормой интеллекта, средний уровень -  у 50%. По всем тематическим разделам младшие школьники с интеллектуальными нарушениями уступают своим сверстникам с нормой интеллекта в выполнении тестовых заданий: ими хуже усвоены знания об устройстве окружающего мира, о закономерностях в природе, о здоровье и здоровом образе жизни и о правилах безопасности и жизнедеятельности человека. При этом наибольшие трудности у учащихся с умственной отсталостью вызвали вопросы, предполагающие знание причинно-следственных связей. Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы по формированию предметных знаний по окружающему миру у младших школьников с умственной отсталостью. В связи с этим мной была разработана «Программа формирования предметных знаний по окружающему миру у младших школьников с умственной отсталостью».  Предложенная программа формирования предметных знаний по окружающему миру у младших школьников с умственной отсталостью в условиях инклюзивного класса построена на основе реализации следующих условий: теоретическая и практическая познавательная деятельность; осуществление реальных исследований ситуации своей местности, самостоятельная познавательная деятельность; межпредментые связи;  использование информационных технологий; совершенствование предметных действий; занимательные игровые приемы; конструктивная деятельность (в совместной деятельности со взрослым, с учетом индивидуальных особенностей ребенка). Основные формы работы: беседы, экскурсии, опыты, практические работы. Практические работы помогают закреплению полученных знаний. Основные направления работы – это развитие абстрактных природных понятий; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Список литературы:

1.     Выготский, Л. С. Проблема умственной отсталости [текст]  / Л. С. Выготский // Собрание сочинений. Т. 5. – Москва: Просвещение, 2003. – 598 с.

2.     Косымова, А. Н. Изучение и коррекция представлений об окружающем мире у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития [электронный ресурс]   / А. Н. Косымова. URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-12/izuchenie-i-korrekcziya-predstavlenij-ob-okruzhayushhem-mire-u-mladshix-shkolnikov-s-narusheniyami-intellektualnogo-razvitiya

3.     Косымова, А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта [текст] / А. Н. Косымова // Дефектология. - 2006. - № 5. - С. 30-35.

4.     Макарова, Т. А. Формирование и коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта [электронный ресурс]  / Т. А. Макарова. URL: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2015/10/21/formirovanie-i-korrektsiya-predstavleniy-ob

5.     Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника. [текст]  / С. Я. Рубинштейн. – Москва: Просвещение, 1996. – 409 с.

6.     Фатихова, Л. Ф. Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей в школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. [текст]   / Л. Ф. Фатихова. – Екатеринбург, 2003. – 45 с.

7.     Шевченко, С. Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении [текст]   / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.  - 2005. - № 2. - С. 23-27.

Краткое описание документа:

В данной статье рассматриваются проблемы обучения детей с ОВЗ и пути их решения