Формирование профессиональной компетентности студентов

Формирование профессиональной компетентности студентов на уроках английского языка как путь совершенствования профессионального образования в горном колледже.

А.Х. Бактыбаева, преподаватель

Акъярский горный колледж имени Исмагила Тасимова

с. Акъяр, Хайбуллинский район

Ключевые слова:

Повышение качества образования, является приоритетным направлением государственной политики в современных условиях, влекут за собой растущую потребность в высококвалифицированных и профессиональных специалистах.

Образование должно соответствовать интересам и потребностям общества, а значит, одной из задач образования является профессиональная подготовка специалистов, направленная на потребности общества.

Нарастающая глобализация способствует тому, что международное иноязычное общение становится значимым компонентом профессиональной деятельности специалистов. Поэтому значительно возрастает роль дисциплины «Иностранный язык» в профессиональной подготовке. В настоящее время становится задача не только овладения навыками общения на иностранном языке, но и приобретения специальных знаний по выбранной специальности, то есть повышения профессиональной компетентности студентов.

Возникает вопрос: как построить учебный процесс так, чтобы способствовать формированию конкурентоспособного, компетентного специалиста? Он волнует каждого преподавателя, заставляет нас изучать вопросы психологии и социологии, тенденции современного мирового развития, методики преподавания иностранного языка в современных условиях.

При профессиональной подготовке будущего специалиста в системе среднего профессионального образования технического профиля следует четко представлять, чем характеризуется его профессиональная компетентность [].

Профессор Гаязов А.С. отмечает, что компетентность предполагает наличие у специалиста умений актуализировать накопленные знания (как первое условие) и умения, в нужный момент использовать их в процессе выполнения своих профессиональных функций (как второе условие) [].

Павлова Л.А. представила профессиональную компетентность схематически следующим образом: [].

Схема 1

Профессиональная компетентность

 

профессиональные интересы динамический комплекс психических свойств, проявляющийся в избирательной и волевой активности, направленной на предлагаемую профессию

профессиональная направленность стремление, нацеленность личности применять свои знания, опыт, способности в избранной профессии

профессиональная мотивация совокупность внутренних и внешних побуждений личности к активной в профессиональной деятельности

готовность к профессиональной деятельности настроенность личности на определенное поведение, желание выполнять профессиональную деятельность, соответствие требованиям профессии

Компетентный специалист

Овладение иностранным языком требует:

1.     усвоение запаса языковых и энциклопедических знаний;

2.     приобретение опыта поведения в типичных речевых (проблемных) ситуациях;

3.     погружение а реальную жизненную среду с присущим ей разнообразием языка.

Основными компонентами коммуникативной компетенции, является:

§  лингвистический (знание грамматики и лексики)

§  дискурсивный (коммуникативное употребление языка)

§  прагматический (достижение коммуникативной цели)

§  стратегический (преодоление коммуникативных неудач)

§  социокультурный (владение нормами поведения).

Схематически коммуникативная компетенция может быть представлена следующим образом:

Коммуникативная компетенция

 

Лингвистическая              Дискурсивная                  Деятельностная

Лингвистическая компетенция включает языковые знания учащихся, дискурсивная компетенция означает владение способами поведения в проблемных коммуникативных ситуациях, а деятельностная компетенция предполагает использование языка в реальных условиях продуктивной деятельности.

Формирование предметной компетенции в преподавании иностранных языков традиционно связывается  с воспроизведением заученного материала и общением в предложенных ситуативных обстоятельствах. Студенты овладевают способами решения проблемно-ситуативных задач с помощью заданий коммуникативного характера, стимулирующих речевое мышление и взаимодействие участников (коммуникативные игры).

Деятельный компонент формируется в условиях самостоятельности, постановки цели и планирования стратегических шагов, преодоления препятствий и достижения поставленной цели через взаимодействие с партнерами (проекты).

Основы деятельностной компетенции закладываются в школе. Она предполагает наличие опыта, владение эффективными стратегиями планирования, способами достижения целей и постоянный личный рост за счет индивидуальных резервов.  Деятельная компетенция включает следующие компоненты: планирование, достижение, развитие [].

Эффективная организация деятельности включает способность видеть проблему, планировать цель и пути достижения желаемого результата. Достижение цели связано со способностью принимать решения, находить решение возникающим проблемам и преодолевать препятствия [].

Исходя из структуры компетентности студентов, объектом оценки может стать языковая осведомленность студентов (лексика, грамматика и аутентичное употребление языка), сформированность видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо и, возможно, перевод), а также использование языка во внеучебной деятельности(дополнительное чтение по интересам, поиск информации в Интернете, общение с зарубежными сверстниками по электронной почте, участие в международных проектах и др.). Сложность состоит в том, что количественные изменения компетентности студентов в овладении иностранным языком затрудняются при оценке коммуникативного поведения и продуктивной деятельности с использованием иностранного языка. Главное состоит не в количестве материала, который студент запомнил на языке или о языке, а в качестве речемыслительных и иных продуктивных операций при достижении цели деятельности [].

Компетентностный подход к изучению иностранного языка открывает возможности для более качественной подготовке будущих специалистов к реальной жизни, включая знание предмета, осуществление продуктивной деятельности и актуализацию своих личностных ресурсов.

Предметная компетенция в овладении иностранным языком объединяет языковые знания, владение способами речевого поведения в коммуникативной ситуациях и способность применять знания в реальной продуктивной деятельности. Предметная компетенция является лишь частью общей компетентности студентов, формируемой а учебно-воспитательном процессе [].