Формирование самостоятельности обучающихся старших классов специальной (коррекционной) школы как психолого-педагогическая проблема.

Формирование самостоятельности обучающихся старших

классов специальной (коррекционной) школы  как психолого-педагогическая проблема.

Основной задачей специальной (коррекционной) школы является подготовка детей и подростков с отклонениями в развитии к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Самостоятельность – это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [22, с. 251]. Оно также рассматривается как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, соответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений [32, с. 688].

Самостоятельность не дается человеку от рождения. В норме, она формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Уже на пятом – шестом месяце жизни здоровый малыш пытается достать игрушку, садится, ложится. К концу первого года жизни поддерживает равновесие тела, стоит, ходит, осуществляет целенаправленные действия. Уже в этом проявляется стремление к самостоятельности. На третьем году жизни родители часто слышат: «Я сам!»  Ребенок сопротивляется, если его пытаются одеть или накормить силой. Он стремится проявить самостоятельность по собственной инициативе, нередко вопреки желаниям родителей. Наступает кризис трех лет. Многие отцы и матери в этот период испытывают трудности в общении со своими детьми, обнаруживают у них упрямство, негативизм. Все это – результат неудержимого стремления ребенка к самостоятельности, к использованию своих возросших возможностей.

Значительный рубеж в обучении ребенка самостоятельности – начало его обучения в школе. У младших школьников становление самостоятельности протекает относительно спокойно, без скачков. О самостоятельности учеников среднего школьного возраста можно уже говорить как о качестве личности. Подростки с высоким его уровнем дисциплинированны, прилежны, трудолюбивы, учатся в полную меру своих возможностей, с интересом участвуют в домашних и коллективных делах, имеют постоянные поручения в семье, часто советуются с родителями о своих делах, берегут личное и общественное имущество. Им уже присуща независимость мышления. Они умеют правильно поставить цель, осознают ее общественную и личную значимость и ответственность за выполнение, представляют пути и средства ее достижения, стремятся при этом обходиться без посторонней помощи.

Самостоятельность неразрывно связана с ответственностью. Без этого она превращается в эгоизм и волюнтаризм. Следовательно, основой развития ответственной самостоятельности у детей, как и во взрослом мире, должны стать право и свобода выбора и принятия решений (сопровождаемые их выполнением). Самостоятельность также неразрывно связана с осознанностью. Осознанность же выбора возможна только при наличии знания (информации) о ситуации, ее истоках и перспективах. Ответственная и осознанная самостоятельность невозможна без анализа (себя, других, ситуации) и рефлексии.

Таким образом, самостоятельность – важное качество, необходимое человеку для ответственной, осознанной жизнедеятельности. К сожалению, по данным исследований В.Т. Лисовского [19, 20] и А.А. Никитина [24, с. 32], лишь каждый пятый подросток обладает необходимым уровнем развития самостоятельности. У остальных это качество развито проявляется ситуативно, либо развиты лишь отдельные его элементы. Это – результат недостаточной педагогической компетентности родителей, проявляющейся в гиперопеке. Необходимо, чтобы отцы и матери преодолевали эту ошибку, учитывали возросшие возможности детей, включали их в активную общественно полезную деятельность [32, c. 689].

Кроме того, развитие самостоятельности учащихся необходимо осуществлять и в процессе обучения и воспитания в школе, что постепенно становится одной из важнейших задач педагогики. Причин тому несколько: необходимость воспитания личности, готовой к самостоятельной и ответственной взрослой жизни является требованием времени и особо подчеркивается во всех документах по модернизации образования; все без исключения современные методы и технологии обучения предполагают активное участие обучаемых в учебном процессе и их самостоятельность в обучении (модульное обучение, метод проектов, технологии открытого образования и др.); положение дел в школах, когда учителя сталкиваются с массовыми случаями непослушания, отказа учиться и пр. как следствием собственной сверхопеки и протеста учащихся против того, что у них отнимают право принятия решений, самостоятельного выбора и ответственности.

При организации обучения, ведущего к развитию самостоятельности детей, необходимо учитывать: а) их возраст, б) уровень их развития, в) имеющиеся у них знания и умения.

Необходимо отметить, что понятие самостоятельности, подготовки к самостоятельной жизни не имеет строгого научного определения. Процессы, обеспечивающие успешность вхождения молодых людей в самостоятельную жизнь и обозначающиеся как взросление, социализация, социальная адаптация, рассматриваются в разных научных парадигмах [16].

В естественно-научной парадигме процесс социализации понимается как приобретение индивидом социально-типических черт и определяется через социальное научение, самоактуализацию «Я-концепции». В качестве единственной причины личностного развития понимается сам субъект, когда внешняя среда образует лишь условия для такого развития (А. Оллпорт, А. Маслоу, Г. Роджерс и др.). Взаимодействие субъекта с окружающим миром рассматривается как одно из условий его развития (М. Мид, Э. Торндайк, Э. Эриксон и др.) [11, с. 14].

Концепция культурно-исторического развития высших психических функций, разработанная в научной школе Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева, рассматривает процесс взросления как путь развития от социального к индивидуальному: в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим индивидуальным достоянием (социализация); в то же время, человек приобретает все большую самостоятельность, автономность, самообнаруживается в своей социальности (индивидуализация). Развитие начинается с ситуации, которую Л.С. Выготский называл «пра-мы», где взрослый выступает в социальной позиции носителя человеческой культуры и способов ее освоения, стимулируя становление социальной активности растущего человека в процессе совместно-разделенной деятельности [17, с. 322]. Дальнейший ход развития характеризуется переходом к самостоятельному решению задач.

Процессы социализации и индивидуализации рассматриваются современной наукой как главные механизмы взросления, в изучении и развитии которого главное внимание уделяется проблемам периодизации. Предложенная В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман (1996) схема периодизации психического развития позволяет выделить необходимые на каждой ступени взросления механизмы и условия, при этом наступление взрослости знаменуется способностью требовать от себя решения конкретно-практических задач по самореализации [3, с. 3].

Таким образом, задачей взросления является подготовка к самостоятельной жизни, завершающаяся готовностью к самостоятельному жизнеустройству. Реализация такой готовности понимается как успешность в самостоятельной жизни.