«Формирование универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста при работе с текстом на уроках русского языка»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя Общеобразовательная школа №5»

с.Балахоновского Кочубеевского района Ставропольского края

«Формирование универсальных   учебных  действий обучающихся младшего школьного возраста при работе с текстом на уроках русского языка»

Выполнила: Казиханова Тэрана Замировна,

                                                                                      учитель начальных классов

с.Балахоновское,

2023

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важнейшей задачей современной системы образования становится не только усвоение обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения  нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как результат целенаправленных действий самих обучающихся. Таким образом, реализуется системно-деятельностный подход в обучении, который Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритетного на всех ступенях образования.

Системно-деятельностный подход определяет структуру деятельности обучающихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий. Они являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающихся независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.

Подходы к формированию универсальных учебных действий обучающихся отражены в работах А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, А. В. Герасимова. Данными авторами разработаны и некоторые типовые задачи, направленные на формирование универсальных учебных действий. Но вопрос о средствах формирования универсальных учебных действий остаётся открытым. Наукой доказана необходимость разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения. Многие педагоги активно используют в практике своей работы различные приемы и методы, способствующие формированию универсальных учебных действий. Обучение на этапе начального общего образования отличается несколькими особенностями: нарастающим объемом материала, интенсивностью его изучения, усложнением учебных программ. Подобные условия требуют высокого уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Выполненный анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста, выявленные положительные стороны и недостатки, имеющийся положительный педагогический опыт в данном направлении позволяют выделить противоречие между наличием большого количества исследований в области формирования универсальных учебных действий обучающихся и недостаточно разработанной методикой организации процесса целенаправленного формирования универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Обозначенное противоречие позволяет определить проблему исследования: необходимость совершенствования педагогической работы по формированию универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста на уроках русского языка. В рамках выявленной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста при работе с текстом на уроках русского языка».

Теоретико-методологическая основа исследования. Концепция развития универсальных учебных действий разработана в рамках системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, С. В. Молчанова, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности обучающихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей. На важность формирования у обучающихся младшего школьного возраста общеучебных умений указывали Ю. К. Бабанский, JI. C. Выготский, П. Я. Гальперин, H. A. Лошкарева, A. A. Люблинская, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д. В. Воровщиков, Г. К. Селевко, Д. В. Татьянченко, A. B. Усова и др.

Организация работы с текстом на уроках русского языка в целях формирования универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста

Овладение универсальными учебными действиями дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться, ведь универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Рассмотрев теоретические аспекты проблемы формирования универсальных учебных действий, мы пришли к выводу, что для становления положительных результатов формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка целесообразно применить работу с текстом, так какданный вид работы позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество устной и письменной речи обучающихся.

Работа с текстом на уроках русского языка проводилась нами по двум направлениям:

1. Изучение системы языка на основе заданий к текстам.

2. Развитие речи при анализе текстов-образцов, создание собственных высказываний.

С целью формирования универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста, нами были подобраны и использованы следующие приёмы работы с текстом.

Работа с деформированным текстом.Данный приём является очень продуктивным видом деятельности. Для решения поставленных задач были подобраны тексты, соответствующие возрасту и изучаемым темам по русскому языку. Каждое предложение текста было напечатано на полоске бумаги разного цвета. Затем эти полоски (предложения были разрезаны на кусочки-слова) были перемешаны и помещены в конверт. Собрав из слов предложения (в этом помогал цвет), обучающиеся выстроили текст.

Например, при изучении темы «Состав слова. Разбор слова по составу» было предложено такое задание: «В конверте находятся кусочки-слова разного цвета. На жёлтой бумаге – слова первого предложения, на красной – слова второго предложения, на зелёной – третьего предложения и т. д. Нужно составить предложения, из которых получится текст. В составленном тексте необходимо найти однокоренные слова, выделить корень: «По берегу Белого моря живут люди. Они называют себя поморами. Поморы хорошие моряки. Они смело бороздят морские просторы».

Полученный текст был прочитан вслух, затем обучающиеся получили дополнительное задание к тексту: озаглавить его, найти грамматическую основу предложений, определить части речи, определить падеж имён существительных. Эта работа является дифференцированной. Конверты маркировались по степени сложности: жёлтым цветом – низкий уровень сложности, синим – средний уровень, красным цветом – высокий уровень. Обучающиеся сами выбирали себе конверты.

Такая работа развивает орфографическую зоркость, творческую активность, мыслительную деятельность обучающихся младшего школьного возраста, повышает интерес к уроку. При организации такой работы у обучающихся формируются  коммуникативные  универсальные учебные действия, которые обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Редактирование текста- один из наиболее активных методических приемов, который невозможен без значительной познавательной самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста.

Данный прием был использован нами при изучении темы «Повторение изученных орфограмм». Обучающимся был предложен текст для орфографического редактирования, в котором необходимо исправить орфографические ошибки и дать им объяснение. Данное задание выполняли в форме коллективной работы - каждый обучающийся выходил к доске, исправлял одно предложение, комментируя правильное написание каждого слова.

При изучении темы «Слово и его значение», была организована работа в группах, в которой мы использовали приём речевого редактирования текста. Первой группе предложеноупражнение, направленное на исправление такой речевой ошибки, как повторы: «В лесу мы нашли гнездо. Там был совёнок. Совёнок не умел летать. Мы взяли совёнка из гнезда. Сова налетела на нас. Глаза её блестели. Совёнок громко пищал. Мы пожалели совёнка. Витя посадил совёнка на дерево».

Данный прием способствует расширению словарного запаса обучающихся, развивает умение находить речевые ошибки в тексте и редактировать его.

Вторая группа выполняла упражнение на исправление такой речевой ошибки, как употребление в тексте рядом (или близко) стоящих однокоренных слов: «Был тёплый августовский день. Мы с друзьями пошли на озеро. Дорога шла через лес. Мы шли узкой тропинкой. Вдруг Петя нашёл под деревом большой гриб. Он наклонился и закричал: «Да тут целое семейство!» Мы подошли к Пете». Слова для справок: отправиться, подбежать, пролегать, вести, поспешить.

Выполняя задания, учащиеся объясняют значения слов, включают их в текст. Это способствует активизации слов в собственной речи обучающихся младшего школьного возраста, обогащению синонимией словаря учащихся.

Обучающиеся третьей группы выполняли упражнение, в котором необходимо было заменить порядок слов в предложениях, из которых нужно составить текст:

1)       в, извилистая, уводит, тропинка, лес

2)       на, лучи, полянах, играют, солнца, изумрудных

3)       сверкает, это, что

4)       дрожат, под, солнечные, деревьями, зайчики

5)       пестрит, в, от, глазах, цветов

6)       в, как, лесу, летом, красиво

В данном тексте обучающиеся заменяли слова, устраняли повторы, изменяли порядок слов (иногда и предложений), вводили союзы, частицы, объединяли или разделяли предложения, перестраивали предложения, иногда вносили композиционные изменения в текст. Следовательно, можно говорить о том, что редактирование текста как прием работы способствовал формированию у обучающихся развития навыков целеполагания как постановки учебной задачи на осно­ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно, определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, внесения изменений в результат своей деятельности, саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. 

Следующий вид работы по формированию универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста -написание сочинения-рассуждения.По мнению Львова М. Р.: «Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст».Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана сочинения, установление логических связей, выбор слов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинение является важнейшим методом воспитания ребенка, потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-либо выводу.

Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Умение рассуждать – это умение логически мыслить, когда высказывания, относящиеся к одному и тому же предмету, находятся в причинно-следственной зависимости друг от друга и в совокупности дают ответ на поставленный вопрос. Рассуждение также способствует формированию и развитию у учащихся логического мышления, умения доказывать справедливость, истинность своего суждения. Кроме того, рассуждение - не менее важное средство расширения кругозора учащихся, обогащения их знаний. Рассуждение – всегда развитие знания, так как оно предполагает не просто утверждение о том, что предмет, или человек, или явление обладают такими-то свойствами, но и мотивировку того, на каком основании это утверждается.

При использовании данного вида работы на уроке русского языка в 4 классе мы применили такой вид обучения рассуждениям, как написание сочинения-рассуждения в форме заметки, корреспонденции в газету на тему: «Мой друг».

На первом этапе эта работа проводилась как анализ уже напечатанных в детской периодике газетных жанров. Важным этапом в работе над заметкой являлось определение композиции, сбор материала для выбранной темы. В процессе работы над сочинением-рассуждением обучающиеся практически овладевали различными способами выражения причинно-следственных отношений в связной речи и знакомились с разновидностью публицистического стиля. Суть сочинения-рассуждения – в обосновании истинности какой-то основной мысли (тезиса) другими суждениями (аргументами). Доказательство истинности суждения с помощью других суждений невозможно без установления логических связей, без выявления причинно-следственной зависимости между суждениями. Таким образом, в рассуждениях обучающихся преобладали причинно-следственные отношения, поэтому уроке мы считали необходимым уделить внимание правильной постановке учебной задачи:

-          На доске записана тема сочинения.

-          Прочитайте тему сочинения.

-          Какова главная мысль сочинения? (В нем нужно доказать, почему я считаю его другом)

-          Как называется такой текст?

-          Сегодня мы будем учиться доказывать свои мысли в сочинении. Прежде чем приступить к написанию, подумайте, о чем будете писать, зачем, с какой целью, кому будете доказывать свои мысли.

При обучении написанию сочинения-рассуждения у обучающихся формировались следующие универсальные учебные действия:

1.        Познавательные: понимание проблемы; выдвижение гипотезы (формулировка тезиса) и обоснование; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, доказательства; умение проводить, анализ, выбирать критерии для сравнения, классификации объектов; умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис; выведение следствий.

2.        Коммуникативные: понимание вопроса задания; владение монологической письменной речью; умение отвечать на поставленные вопросы; умение полно и ясно выражать свои мысли.

3.        Регулятивные: понимание того, что доказывается; понимание, к какому выводу необходимо прийти; понимание алгоритма работы; умение удерживать собственную мысль; умение корректировать написанное; контроль правильности выполнения задания.

4.        Личностные: умение выражать свое отношение к поставленной проблеме; понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности; умение понимать нравственные идеи текста.

Наиболее результативным приёмам формирования универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста является комплексный анализ текста.

Данный вид анализа предполагает целостное рассмотрение текста как самой крупной языковой единицы в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Работа с текстом позволяет обучающемуся проявить свои знания. Комплексный анализ текста на основе системно-деятельностного подхода – это своеобразная исследовательская работа, которая позволяет обучающимся показать не только полученные теоретические знания, но и вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.

При подготовке к уроку «Систематизация знаний. Комплексный анализ текста» для комплексного анализа нами был подобран текст «Ливень» и задания к нему, позволяющие  его проанализировать с точки зрения разных разделов науки о языке:

1.        Определите, что перед вами: слова, предложения, текст.

2.        Докажите, что это текст.

3.        Каким типом речи (повествование, описание, рассуждение) является данный текст? Докажите.

4.        Определите стиль текста. Докажите.

5.        Определите тему и главную мысль текста.

6.        На что указывает заглавие текста?

При организации проверочной работы в рамках урока «Проверь себя» был подобран текст «Олимпийские игры» и проведён его комплексный анализ с целью выявления уровня сформированности универсальных учебных действий согласно требованиям ФГОС НОО по центральным темам программы русского языка за первое полугодие 4 класса.

Выполняя комплексный анализ текста, обучающиеся не получали знания в готовом виде, а добывали их в процессе самостоятельной работы, исследуя текст, в результате чего у них формировались все универсальные учебные действия. Следовательно, комплексный анализ текста – это такой вид работы, который способен сформировать требуемые современными стандартами универсальные учебные действия.

Приём «клоуз-тест», использованный нами на уроках русского языка, был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором для определения того, насколько труден тот или иной текст для понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего, то есть это такая работа с текстом, в котором «закрыты» некоторые слова, важные для понимания смысла. Цель такой работы в формировании умения встраиваться в авторскую концепцию. Особенность клоуз-теста состоит в том, что ситуация в нем представляется в виде связного текста (как монолога, так и диалога).

 Успешность выполнения клоуз-теста находилась в прямой зависимости от того, насколько быстро обучающиеся могли понять весь текст и восстановить связи между событиями или состояниями персонажей, описанными в тексте. Это в свою очередь определялось тем, насколько хорошо обучающиеся владеют лексикой, в какой степени у них развита языковая догадка и как адекватно они понимают текст каждой конкретной тестовой ситуации.

В ходе выполнения клоуз-теста обучающиеся делали приемлемые правки, используя все возможные контекстуальные ходы. Использованный нами клоуз-тест стал хорошим индикатором общих языковых умений, поскольку он позволил выявить умение пользоваться языком, исходя из специфического лингвистического и ситуативного контекста.

Работа с клоуз-тестом на уроке включала в себя следующие этапы:

-          чтение «про себя», знакомство с текстом;

-          первоначальное восприятие текста и обсуждение его основного смысла;

-          самостоятельная работа по заполнению пропусков;

-          фиксация версий;

-          согласование версий (антиаргументы, аргументы);

-          углубление версий;

-          знакомство с авторскими словами;

-          соотнесение своих и авторских вставок;

-          предметная рефлексия.

При изучении темы «Разделительный ъ и ь», нами была проведена работа в парах с использованием приёма клоуз-теста. Каждой паре был предложен текст с пропущенными словами:

Зима ____ войну весне. Прилетел ветер, собрал грозные тучи.  Они пускали на землю солнечный луч.  Весна посылала молодой траве теплые капли дождя. На деревьях ____ почки. Зима щипала их морозцем. Смешались дождь со снегом, весенний гром с ____.  ____ зима старалась нанести удар в самое сердце весне, но не смогла.

Хлопья снега покрыли землю белой ____. Ночью бушевала разъяренная ____. У подъезда ____ намело большой сугроб. На снегу видны ____ следы. Что осталось съедобного для ____ стай?

Задача обучающихся в парах состояла в том, чтобы быстро и правильно подобрать и вставить на месте пропусков слова с разделительными твёрдым и мягким знаками.

Работа с клоуз-тестом на уроках стала эффективным способом формирования коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Такой тест при правильно организованной работе позволяет обучающимся овладеть самостоятельностью, сформировать диалогическую позицию, умение встраиваться в авторский замысел текста.

Приём работы с текстом «кластер» (от англ. cluster - «скопление», «пучок», «созвездие») - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему, свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. На уроках русского языка прием составления кластера допустимо использовать на разных этапах: при целеполагании, повторении пройденного материала, объяснении нового (особенно при самостоятельной работе с учебником), закреплении изученного материала, систематизации, обобщении.

Использование нами кластера предполагало работу по выделению смысловых единиц текста и графическое оформление этих единиц в виде схемы. Кластер применялся на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале обучающиеся фиксировали всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавлялись новые данные. Данный прием развивал умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Данный прием формирования универсальных учебных действий мы применили при изучении темы «Грамматические значения частей речи».После прочтения определений каждой части речи, обучающиеся отвечали на вопросы, касающиеся темы урока. Для закрепления пройденного материала, учащимся было предложено разделиться на 3 группы и составить кластер в виде схемы, в центре которого располагалось название части речи, например, «Имя существительное». Следующий шаг - выявление основных признаков данной части речи. Все мысли, обозначенные обучающимися, следовало внести в кластер для составления небольшого текста о той или иной части речи, после чего группы обучающихся по очереди представляли классу свои схемы-тексты, коллективно обсуждали, анализировали.

Анализ результатов работы, проведенной на уроке, показал, что у обучающихся сформировано понимание «устойчивости мышления», есть представление о систематизации информации в виде схемы, сформировано умение ориентироваться не на один, а на ряд признаков, лежащих в основе формирования сложных понятий и системы знаний. В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения: умение ставить вопросы; выделять главное; устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения; переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом; сравнивать и анализировать; проводить аналогии.

Прием «кластер» развивал системное мышление, формировал навыки систематизации не только учебного материала, но и своих оценочных суждений, учил вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивал навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации. Урок с применением кластера дал обучающимся возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, обеспечили свободу творческой деятельности. В целом, данный прием повысил мотивацию учащихся, формировал обстановку сотрудничества и способствовал воспитанию у обучающихся чувства собственного достоинства, дарил им ощущение творческой свободы, тем самым формируя универсальные учебные действия.

Таким образом, работа с текстом на уроках русского языка предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся и является одним из эффективных методов формирования универсальных учебных действий.

Реализация подобранных нами приёмов работы с текстом способствовала формированию универсальных учебных действий у обучающихся, что является одним из требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста приобретает в современной системе образования всё большую актуальность. Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время обучение русскому языку осуществляется в условиях больших изменений во всей системе образования, цели и задачи которого были пересмотрены и теперь соотносятся с формированием универсальных учебных действий. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует от обучающихся не только умения читать вслух и «про себя», но и использовать умение читать для поиска необходимой информации в тексте с целью получения новых знаний, умений и навыков, обогащения своего читательского опыта и интеллекта. Наиболее эффективной формой в данном направлении является работа с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.

Текст - это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст является основным компонентом содержания учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Актаева Т. В. Формирование универсальных учебных действий // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: https: // festival.1september.ru/articles/635018

2.       Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Триада, 2012. 121 с.

3.       Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2013. 151 с.

4.        Алимпиева М. Н. Зачёты по русскому языку. 4 класс. Тестовые работы по ФГОС. Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. 123 с.

5.       Асмолов А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 2013. № 3. С. 119-125.

6.       Бакурадзе А. Б. Влияние ценностей на мотивацию труда педагогов // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 1. С. 18-22.

7.       Батюта М. Б. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Логос, 2016. 306 c.

8.       Беньковская Т. Е. Научные направления и школы в российской методике преподавания литературы XVIII – начала XXI века. М.: ФЛИНТА, 2015.167 c.

9.       Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. М.: Просвещение, 2014. 464 с.

10.   Ботырко Н. М. Диагностическая деятельность педагога. М.: Академия. 2016. 288 с.

11.   Бунеев Р. Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. М.: Баласс, 2012. 126 с.

12.   Василевич А. Л. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в процессе работы с текстом на уроках русского языка // Школьная педагогика. 2018. № 2 (12). С. 1-16. URL: https://moluch.ru/th/2/archive/93/3355

13.   Василенко Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов: пособие для работников школ. М.: Грамотей, 2013. 32 с. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie

14.   Воителева Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках русского языка. М.: Ред.- изд. центр МГОПУ, 2009. С. 122.

15.   Вергелес Г. И. Система формирования учебной деятельности младших школьников: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2016. 174 с.

16.   Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России. 2016. 512 c.

17.   Гензик В. А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий средствами системы Л. В. Занкова [Электронный ресурс] / под ред. В. А. Гензик. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/627412/

18.   Гонина О. О. Психология младшего школьного возраста. М.: ФЛИНТА. 2015. 272 с.

19.   Журавлёв В. И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 2012. 602 с.

20.   Зимнякова И. Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников // Наука и образование: новое время. 2015. № 1 (6). С. 532-534.

21.   Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Просвещение. 2017. 69 с.

22.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 129 с.

23.   Канакина В. П. Русский язык. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012. С. 271.

24.    Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: учебник: 3 класс. В 2 ч. Ч. 1-2. М.: Просвещение, 2012. С. 200.

25.    Карабанова О. А. Универсальные учебные действия // Журнал «Муниципальное образование: инновации и эксперимент. Раздел «Теория и практика управления инновациями. 2010. № 2. С. 11-12.

26.   Коконова Е. А. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2016. № 1 (105). С. 716-719.

27.   Коробкина А. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий при обучении орфографии в 4 классе [Электронный ресурс] // URL: http://www.scienceforum.ru/2017/2455/29268

28.   Кустарёва В. А. Методика русского языка. М.: Просвещение, 2013. 306 с.

29.   Лёвушкина О. Н. Текст и культура: материалы к урокам русского языка и занятиям элективных курсов. Метод. пособие для учителей. М.: ГАОУВПО МИОО, 2015. С. 17-23.

30.   Литовко В. С. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста // Вестник КГПУ. 2017. № 8. С. 89-94.

31.   Львов М. Р. Воспитательные и развивающие возможности предмета «Русский язык» // Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Просвещение. 2017. 464 с.

32.   Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия. 2012. 272 с.

33.   Марахова В. А. Основные трудности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2013. № 3. С. 23-26.

34.   Методика преподавания русского языка в начальной школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. М. Т. Баранова. М.: Академия, 2010. 368 с.

35.   Миронов А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС: пособие для учителей начальных классов и студентов педагогических вузов и колледжей. Набережные челны: НИСПТР. 2011.

36.   Пегова Е. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся вторых классов // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. 2015. № 13. С. 215-217.

37.   Планируемые результаты начального общего образования / под ред.
Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 120 с.

38.   Попова Н. Е., Еремина Интеграция универсальных учебных действий учащихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО // Педагогическое образование в России. 2015. № 12. С. 139-144.

39.   Работа с текстом на уроке русского языка: пособие для учителя / авт. сост. О. М. Александрова, И. Н. Добротина, Ю. Н. Гостева,
И. П. Васильевых, И. В. Ускова. М., 2019. 159 с.

40.   Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / под ред. М. С. Соловейчик. М.: Академия, 2010. 384 с.

41.   Субботкина М. И. Универсальные учебные действия как основа формирования культуры умственного труда // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. № 9 (149). С. 73-79.

42.   Тест «Корректурная проба» (Оценка устойчивости внимания). Режим доступа: http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/61-diagnosis-of-intellectual-development/478-test-proofreading-test-score-sustainability-focus

43.   Ушинский К. Д. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 2010.

44.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373. Режим доступа: https://fgos.ru/

45.    Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Режим доступа: https://base.garant.ru/77687593/

46.   Федотова А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования. Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866

47.   Цукерман Г. А. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО. 2010. 432 с.

48.   Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 2012. 309 с.