Формирование управленческой культуры
старшеклассников
Шапран Татьяна Вадимовна
Педагог – организатор МБОУ СОШ
№18
Управленческая
культура личности развивается только в процессе активной деятельности и вне её
не существует. Только овладевая культурными демократическими феноменами,
человек реализует себя как социально-активное культурное существо.
Человеческая активность и культура будут более развиты, если этому будут
способствовать социальные условия, и будет развита предметно-практическая деятельность
в этом направлении.
В
предметно-практической деятельности школьного самоуправления непременно
проявятся управленческие качества личности лидеров, их управленческая культура
лишь при высокой организационной культуре как социальном условии реализации воспитательной
системы школы [1].
Школьное
самоуправление дает возможность перейти от внешнего регулирования поведением
учащихся к саморегулированию и развитию управленческой культуры. Ведь с одной
стороны, каждый человек должен уметь руководить другими людьми, а с другой –
уметь соподчинять свои принципы и установки с общими для всех принципами.
Поэтому,
школьное самоуправление может стать фактором развития управленческой культуры
только при социальном условии высокой организационной культуры образовательного
учреждения и его руководителей.
На
наш взгляд - подлинная и основная гуманистическая функция деятельности
школьного самоуправления – это изменение самосознания школьников, повышение их
управленческой культуры, когда каждый сознательно учится управлять собой и
другими людьми на демократических основах качественно и продуктивно. Школьное
самоуправление как фактор развития управленческой культуры дает школьникам
понимание соотнесения своих помыслов, ценностей и поступков с мыслями и делами
коллектива, помогает соотносить свое поведение и других в соответствии с
принятыми социальными нормами.
Проблемами
изучения управленческой культуры занимались зарубежные и отечественные
педагоги, психологи, социологи. Психологические проблемы управления отражены в
научных Губина М.В. рассматривала вопросы влияния деловых и личностных
качеств. Исследования Емельянова Ю.И. раскрывают организаторский потенциал
личности.
В
настоящее время существует проблема в воспитании лидеров с высоким уровнем
управленческой культуры, так как динамика изменений ситуации в обществе
настолько быстра, что научные исследования управленческой культуры устаревают,
а новые требования к компетенциям управленцев недостаточно разработаны.
В
нашем исследовании мы попытались определить социальные условия, которые
наиболее благоприятным образом способствуют развитию управленческой культуры
старшеклассников.
Объект
исследования – процесс развития управленческой
культуры старшеклассников.
Предмет
исследования – социальные условия развития управленческой
культуры старшеклассников в процессе реализации системы самоуправления в
школе.
Цель
исследования – определение взаимосвязи между развитием
управленческой культуры старшеклассников-лидеров самоуправления и социальными
условиями реализации системы школьного самоуправления в качестве организационной
культуры образовательного учреждения.
Задачи
исследования:
1.
Провести диагностику управленческой культуры старшеклассников.
2.
Внедрение программы «Школы актива».
3.
Определение взаимосвязи между развитием управленческой культуры старшеклассников-лидеров
и социальными условиями реализации системы школьного самоуправления.
Гипотеза
исследования: если будут созданы благоприятные
социальные условия развития системы школьного самоуправления, то управленческая
культура старшеклассников будет развиваться более эффективно.
Научная
новизна исследования заключается в попытке сравнительного анализа современных
концепций управленческой культуры в свете модернизации образования и новой
компетентностной парадигмы российской науки.
Опытно-экспериментальная
деятельность по определению взаимосвязи между развитием управленческой
культуры старшеклассников-лидеров самоуправления и социальными условиями
реализации системы школьного самоуправления в качестве организационной
культуры образовательного учреждения была развернута на базе МБОУ СОШ№18 г.
Славянска-на-Кубани. Кроме председателя самоуправления и его заместителя,
19активистов самоуправления в эксперименте приняли участие учащиеся 10-11
классов. Общая численность участников эксперимента составила 90 человек.
Старшеклассники
были разделены на две группы: контрольная группа – школьники эпизодически
включающихся в работу самоуправления (39 человек) и экспериментальная группа
– школьники, постоянно принимающие участие в школьном самоуправлении (51
человек). Необходимость разбивки респондентов на две группы вызвана
приблизительной одинаковостью их характеристик, степенью подготовленности
участников эксперимента, а также их желанием принять участие в ходе эксперимента.
На
констатирующем этапе эксперимента было проведено диагностическое исследование,
которое позволило выявить уровни развития управленческой культуры старшеклассников.
Результаты диагностики (таблицы 1-3) контрольной и экспериментальной групп
свидетельствуют о недостаточном уровне управленческой культуры. Превалирует
базовый уровень управленческой культуры и ознакомительный уровни
управленческой культуры, это служит существенным препятствием для осуществления
социально полезной деятельности.
Результаты
диагностики указали на необходимость разработки и реализации на формирующем
этапе эксперимента программы «Школы актива», которая направлена на развитие
управленческой культуры старшеклассников. Программа включает в себя серию
тренинговых упражнений. В качестве приоритетных методов на данном этапе были
выбраны дискуссия, диалог, беседа, наблюдение, тестирование.
На
диагностическом и констатирующем этапах эксперимента была выявлена динамика
уровней управленческой культуры в контрольной и экспериментальной группах.
Также была проведена проверка эффективности совокупности социальных условий
школьной среды в виде организационной культуры ОУ, и условий организации
работы «Школы актива» для членов самоуправления. С этой целью мы использовали
тест Р.М. Белбина, методику Л.П. Пономаренко «Дерево» - определение реального
и желаемого статуса членов школьного самоуправления.
Проведенная методика позволила нам четко проследить динамику роста управленческой культуры в обеих
группах (таблицы 1-3):
Таблица 1 - Проверка достоверности
различий компонента «Организаторские способности, культура взаимодействия» в
начале и в конце нашего эксперимента
Группы
|
Показатели
|
Критерий
t-Стьюдента
|
|
на
начало эксперимента
|
после
окончания эксперимента
|
значение
|
р
|
Контрольная
группа
|
2,36±0,77
|
2,36±0,77
|
58,19
|
<0,04
|
Экспериментальная
группа
|
2,36±0,77
|
3,30±0,77
|
238,66
|
<0,04
|
Таблица
2- Результаты проверки достоверности различий уровней развития компонента
«Деловые качества и продуктивность деятельности» в начале и в конце педагогического
эксперимента
Группы
|
Показатели
|
Критерий
t-Стьюдента
|
|
на
начало эксперимента
|
после
окончания эксперимента
|
значение
|
р
|
Контрольная
группа
|
4,21±0,77
|
4,56±0,77
|
97,02
|
<0,04
|
Экспериментальная
группа
|
4,29±0,77
|
5,12±0,77
|
243,91
|
<0,04
|
Таблица
3 - Результаты проверки достоверности различий уровней развития компонента «Духовно-нравственные
качества (ценности и смыслы деятельности)» в начале и в конце педагогического
исследования
Группы
|
Показатели
|
Критерий
t-Стьюдента
|
|
на
начало эксперимента
|
после
окончания эксперимента
|
значение
|
р
|
Контрольная
группа
|
3,52±0,77
|
3,73±0,77
|
60,54
|
<0,04
|
Экспериментальная
группа
|
3,45±0,77
|
4,19±0,77
|
162,29
|
<0,04
|
Результаты
проведенной диагностики показывают, что уровень развития социальных,
организаторских и личностных качеств у старшеклассников экспериментальной
группы находится выше, чем у старшеклассников контрольной группы.
Рисунок
1- Сравнительная диаграмма уровня сформированности управленческой культуры
экспериментальной группы старшеклассников.
Рисунок 2 - Сравнительная диаграмма уровня
сформированности управленческой культуры контрольной группы старшеклассников.
Сравнивая динамику роста
компонентов управленческой культуры по диаграммам видно, что больших скачков и
разницы до и после эксперимента в контрольной группе мы не видим (рисунок 2), а
вот в рисунке 8 такие скачки роста качества компонентов управленческой
культуры мы наблюдаем.
Это свидетельствует об
эффективности программы развития управленческой культуры старшеклассников и
педагогических условий среды в виде высокой организационной культуры ОУ,
качества руководства системой самоуправления в школе.
Одним из признаков качества работы
школьного самоуправления является высокая управленческая культура, гражданское
сознание его лидеров, опирающееся на гражданские ценности и правовые нормы.
Обобщая рассмотренные нами пути
решения и проблемы развития управленческой культуры старшеклассников, эффективности
деятельности школьного самоуправления как основного ее фактора, мы пришли к
следующему выводу: процесс развития управленческой культуры и школьного
самоуправления будет эффективным, если он обеспечен методическим,
психолого-педагогическим руководством, поддержкой и сопровождением, специальной
программой развития управленческой культуры старшеклассников.
- проводить систематическое
обучение в «Школе актива» не только активистов школьного самоуправления с целью
отработки с ними технологий личной самоорганизации и принятия верных
управленческих решений, но и тренинговые занятия со всеми старшеклассниками.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
Безродная Я. А. Организация
ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости
старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Я.А. Безродная.
СПб. : Ленингр. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина, 2006. 24 с.
Берн Э. Лидер и группа. О
структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга.
— М. : Эксмо, 2008. 288 с.
Бочкарев В.И. Директору школы о
самоуправлении : пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И.
Бочкарёв. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. 192 с.
Блонский П. П. Избр.
педагогические произведения. М. : 1961. 448с.
Верменская Е. А. Развитие идей
Н.К. Крупской и A.C. Макаренко об ученическом самоуправлении как методе
организации коллектива (1946-1953) / Е. А. Верменская. // Педагогические
записки. Вып. 1. Пятигорск, 2012. С. 21-35.
Говорушкина JI. B. Самоуправление
в школе гражданского становления. Целевая программа внедрения авторской модели
самоуправления / JI. B. Говорушкина // Научно-методический журнал заместителя
директора по воспитательной работе 2012. № 4. С. 10-23.
Гордин Л. Ю. Спутник классного
руководителя: Пособие для учителей / Сост. Л. Я. Олиференко ; Под ред. Л. Ю.
Гордина. М. : Просвещение, 2012. 138с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.