Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лениногорская школа № 14 для детей с ограниченными возможностями
здоровья»
доклад
на ШМО учителей-предметников
ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
Подготовила:
учитель математики
Перовская
К.Р.
Лениногорск
2017
В
последние годы, в Российской Федерации, на фоне социально-экономических
преобразований продолжается развитие процессов гуманизации и модернизации
современного образования, в основе которых находятся вопросы социализации,
адаптации и интеграции ребёнка с умеренной умственной отсталостью, его
социальной защиты, помощи семье в воспитании. На данном этапе развития общества
весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью
направлен на развитие механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным
условиям жизни.
Социально
- бытовая адаптация и ориентация детей с ОВЗ существенно затруднена в силу
ограничений, наложенных дефектом – нарушением познавательной деятельности. В
отличие от детей, в норме у которых социальное развитие происходит
непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в
состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность
умственно-отсталого ребенка формируется только при условии целенаправленного
обучения и воспитания. Практика показывает, что многие выпускники коррекционных
школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Они часто меняют
место работы, не всегда объективно – обоснованно не удовлетворены заработком;
испытывают значительные трудности в установлении контакта с членами коллектива,
не участвуют в общественной жизни предприятия. У них возникают проблемы в
распределении бюджета, рационально вести домашнее хозяйство. У выпускников,
живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие настроения. Руководители
предприятий и учреждений, на которых работают дети с ОВЗ, предъявляют к ним
серьёзные претензии. Утверждают, что воспитанники коррекционной школы не
подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду. На это есть причины:
- не
умеют продуктивно общаться с людьми;
- у
них не хватает самостоятельности;
-
низкий уровень знаний об окружающей среде;
- не
умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их
эмоционально-поведенческих особенностей;
- им
сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных
действий, поступков;
-
неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных
ситуациях;
-
несформированность мотивов и интересов к хозяйственно- бытовой деятельности;
-
завышенная самооценка.
Поэтому
коллективы школ для детей с ОВЗ должны заниматься формированием жизненно важных
компетенций, которые помогут ребёнку более успешно интегрироваться в окружающую
среду.
Компетентность – эта мера соответствия знаний, умений и
опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню
сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.
Компетентность в сфере образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья приобретается и формируется в процессе
жизнедеятельности, и представляет собой личностную характеристику, имеющую два
аспекта: объективный и субъективный. Объективный аспект – это знания, которые
служат фундаментом, основой компетентности, и умения, с помощью которых знания
реализуются в деятельности (в нашем случае в трудовой деятельности).
Субъективный аспект – характеризуется положительной мотивацией к данной (т.е.
трудовой) деятельности, ценностно-смысловыми представлениями о содержании и
результате этой деятельности, что позволяет принимать решения и действовать не только
в типичных, но и проблемных ситуациях.
Компетентность включает ряд компонентов, таких как
когнитивный, мотивационный, поведенческий и рефлексивно-оценочный.
Европейский вариант ключевых компетенций включает умение:
·
изучать;
·
искать;
·
думать;
·
сотрудничать;
·
приниматься за дело;
·
адаптироваться.
Отечественные педагоги и психологи предлагают формировать у
учащихся следующие компетенции:
·
ценностно-смысловые;
·
учебно-познавательные
·
информационные;
·
коммуникативные;
·
социально-трудовые.
При
комплексном формировании компетенций для умеренно и тяжело умственно отсталых
учащихся особую важность представляет формирование социально-трудовой
компетенции
Социально-трудовая компетенция- способность личности
взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции,
ориентироваться на рынке труда. Социально-трудовая компетенция предполагает
знания об обществе (его функциях, ценностях, развитии), социальных институтах
(их функциях, взаимодействии с человеком и друг с другом), рынке труда (его
потребностях в настоящий момент, перспективах развития, требованиях к
профессионалу в той или иной отрасли).
Способы деятельности можно выделить следующие:
·
умение выполнять социальные
функции, являющиеся принадлежностью определенной социальной роли:
·
умение решать проблемы на рынке
труда.
Опыт деятельности учащихся в сфере ответственности
социально-трудовой компетенции формируется в деловых, ролевых и имитационных
играх, социальных практиках и проектах. Учитывая, что большинство детей с ОВЗ
продолжат свое обучение в средних профессиональных учреждениях, то формирование
данной компетенции очень важно для учащихся.
Социальную
адаптацию учащихся обеспечивает также изучение всех предметов, входящих в
учебный план школы для детей с ОВЗ, особое внимание уделяется формированию
социально-бытовой компетенции, которая осуществляется в ходе занятий СБО или
домоводства. Но эти уроки позволяют лишь ознакомить учащихся с базовыми
сведениями социально-бытового характера. Дальнейшая работа по формированию
социально-трудовой компетенции осуществляется во внеурочное время через
кружковую и воспитательную работу.
Предполагается,
что практические навыки ученики смогут приобрести в семье, в ближайшем социуме.
Однако
семьи у детей с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают
неблагополучные и не могут дать ребенку необходимый запас знаний для
самостоятельной жизни, а порой показывают только отрицательный пример.
Известный педагог и психолог Л.С.Выготский отмечал: «Социальное воспитание
умственно отсталого ребёнка является единственно состоятельным научным путём
его воспитания».
В
современном мире умственно-отсталый ребёнок должен наравне со всеми жить,
работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые
подходы в социально-бытовом воспитании и обучении таких детей.
Время диктует применение более эффективных методов, которые
должны максимально приближать учащихся реальной жизни.
Формирование
социально-бытовых знаний и умений должно представлять собой целенаправленную
систему работы. Вначале полноценное восприятие ребёнком необходимых
сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций, затем –
разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Ребёнок
должен получить конкретные результаты в освоении необходимых ему в жизни социально
– бытовых знаний и умений.
Цель
педагогической работы – достижение каждым умственно отсталым ребёнком
максимально возможного для него уровня социально – бытовой умелости.
Необходимо чётко
планировать свою работу, ориентируясь на достижение конкретных результатов
в обучении и развитии воспитанников, а также осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. Важно сделать максимально
наглядным весь учебный материал. Использовать натуральные предметы,
изображения, фотографии, схемы. Формировать представления в ходе экскурсий,
наблюдений за реальными объектами, жизненными ситуациями, оценивать действия
людей в этих ситуациях, моделировать подобные ситуации на занятиях. Весь
процесс обучения должен быть направлен на формирование УУД.
Л.С.
Выготский в статье «К психологии и педагогике детской дефективности» критиковал
концепцию антисоциальности умственно отсталых детей. Существовавшая в то время
практика обучения и воспитания детей в специальных школах ориентировалась
только на дефектные стороны своих учеников, усиливая тем самым их особенности,
и не учитывала общие социальные задачи воспитания детей и то сохранное, что
может послужить основой их социального приспособления. Исключение этих людей из
сферы производительного труда внутри общества ещё более усугубляет недостатки
их развития. Следовательно, помочь личности активно включиться в социальную
среду, в общественный труд – одна из главных задач обучения и воспитания
ребёнка с ОВЗ.
- Обеспечение
понимания детьми учебного материала, его осмысление – важное условие
успешности обучения. Понятое содержание усваивается быстрее, точнее, прочнее.
-Деятельность учащихся должна быть положительно
мотивирована. Отношение к
деятельности во многом зависит оттого, достигает ли ребёнок успеха в этой
деятельности, находится ли при её выполнении в ситуации успеха,
чувствует ли себя « умелым».
- Положительная оценка педагогом их деятельности утверждает у детей веру в себя
-
Игровые методы и приёмы позволяют
педагогу осуществить обучение детей в более доступной и привлекательной для них
игровой форме. Успешность педагогической работы по социально-бытовой подготовке
учащихся зависит от взаимодействия учителя и воспитателя:
согласованности их действий, информированности о работе друг друга и её
результатах, координации планов работы. Процесс обучения и воспитания,
направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития,
создаёт предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников. На
уроках СБО для успешного усвоения программного материала и выработке умений и
навыков, необходимых учащимся в жизни, учитель применяет различные
педагогические методы и приемы.
Это
следующие методы:
1)
Словесные методы;
2)
Наглядные методы;
3)
Практические методы;
Эти
известные всем педагогам методы зарекомендовали себя с положительной стороны.
Важным является, как педагог будет сочетать их применение с новыми технологиями
в обучении и воспитании. Еще более важным для обучения и воспитания детей с ОВЗ
является мотивация их к обучению.
Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с
удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация – это побуждения, вызывающие
активность организма и определяющие ее направленность. Мотивы у детей могут
быть различными:
Проект
Специального федерального государственного стандарта образования детей с
ограниченными возможностями здоровья выделяет 2 взаимосвязанных и
взаимодействующих компонента: «академический» и компонент жизненной
компетенции.
Коррекционная
школа-интернат 8 вида имеет II уровень школьного образования – нецензовый.
Он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет
значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического
расширения области развития жизненной компетенции ребенка. Это позволяет
обеспечить школьнику не только адекватные его потенциалу «академические»
знания, умения и навыки, но и возможность их реализации в жизни для достижения
личных целей в обыденной жизни.
В программе по математике коррекционной школы 8 вида в
соответствии с ФГОС предполагается две линии обучения и воспитания:
«академический» и компонент жизненной компетентности. В результате обучения
математике учащиеся должны:
1.Овладеть началами математики (например, понятием «числа»,
вычислениями, решением простых арифметических задач)
2.Овладеть
умением пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (например: использовать меры измерения пространства и
времени в различных видах деятельности, разумно пользоваться карманными
деньгами и т.д.).
3.
Развить вкус и способность использовать математические знания для творчества.
Добиться овладения учащимися системой доступных
математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в
будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю
жизнь, вот главная общеобразовательная задача обучения математике. Следует
отметить, что выпускники коррекционных школ, начиная самостоятельную
жизнь и работу, обнаруживают скудные, формальные знания, не позволяющие
выполнять требования, которые предъявляет им современная действительность. Они
не умеют обобщать и использовать накопленный обществом опыт. Это явление Л.С.
Выготский называл «социальным вывихом» и указывал, что «воспитание
осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется
средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды».
Вот почему на долю учителя в процессе обучения выпадает активная роль –
сгладить недостатки в их умственном развитии, организовать окружающую ребенка
среду, чтобы выправить «социальный вывих», осуществив задачу, которая ему
нужна.
На уроках математики предлагаю решение задач, связанных с
жизнью. Учащиеся должны уметь вычислять площадь и периметр участка, комнаты,
клумбы, уметь решать простейшие задачи на вычисление процентов и т. д.
Задачи.
Длина комнаты 8,2 м, ширина – 4,5 м. Какова площадь
комнаты? Сколько потребуется коврового покрытия? Сколько рублей нужно заплатить
за это покрытие, если 1 квадратный метр стоит 548 рублей?
Вам нужно послать в другой город 500 рублей. Банк берёт 4%
от суммы денежного перевода. Сколько всего денег вы должны уплатить в кассу
банка?
Босоножки стоят 1220 рублей, мужские туфли - 2400 рублей.
Семья купила следующую обувь: матери, двум дочерям – босоножки, отцу – туфли.
Сколько денег истрачено на покупку?
На пришкольной аллее посажено 40 корней ирисов, но вскоре 7
кустов были выдернуты. Сколько кустов ирисов осталось на аллее? Посчитайте,
какой убыток понесла школа, если за каждый куст ирисов заплатили 200 рублей?
В магазине видео товаров новогодние скидки. Сколько будет
стоить телевизор по цене 25480 рублей, если скидка составляет 20%?
Если умственно отсталый ребёнок не будет хорошо адаптирован
к окружающему социуму, у него, как правило, могут возникнуть проблемы с
социальным поведением.
Поэтому формирование жизненно важных компетенций у
умственно отсталого ребёнка на уроках математики более приоритетно, чем
формирование «академических» знаний. Очень важно для детей с ОВЗ формирование
компетенции личностного самоопределения.
Компетенция личностного самоопределения очень
важная составляющая работы с учениками. При работе над формированием данной
компетенции мы должны сформировать в учащихся следующие умения и навыки:
1. Использовать новую информацию и коммуникативные
технологии.
2. Придумывать новые решения.
3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с
быстрыми переменами.
4. Быть упорным и стойким перед трудностями.
5. Быть подготовленным к самообразованию и
самоорганизации.
Обладая данными компетентностями, учащиеся с ОВЗ
смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов
деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и
развивая свои способности к ее осуществлению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.