Гаммы, аккорды, арпеджио рацион, метод освоения апликатуры

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

”Елизовская детская музыкальная школа“

Гаммы, арпеджио, аккорды — рациональный метод освоения аппликатуры в классе специального фортепиано ДМШ и АШИ методическая разработка

Составитель: Мирошниченко М.Л.

преподаватель по классу фортепиано

2017г.

Содержание:

Пояснительная записка

1. Гаммы — рациональный метод освоения аппликатуры

2. Арпеджио (короткие, ломанные)   рациональный метод освоения аппликатуры

З. Аккорды — рациональный метод освоения аппликатуры

Пояснительная записка.

В формировании исполнительского мастерства работа над гаммами играет существенную роль. Гаммы необходимы для развития пальцевой техники и для подготовки к овладению различными пассажами гаммообразного типа, часто встречающимися в фортепианных произведениях. Осмысленное и правильное использование гамм как материала для упражнений способствует развитию ровности и беглости пальцев, навыками певучей и выразительной игры legato, владению нюансировкой, тембровыми и динамическими красками и различными способами звукоизвлечения. Значение гамм также в том, что они развивают ученика в музыкальном отношении — дают более прочное знание мажорно минорной системы, воспитывают чувство ладотональности. Из многочисленных доводов в пользу работы над гаммами и арпеджио, разносторонне воплощённых в высказываниях ведущих педагогов методистов, наиболее убедительно звучат слова М. Лонг: <<Важно подчеркнуть, что никакая другая работа не может заменить изучения арпеджио и гамм>>... считаю очень важным этот приём ежедневного развития мышечной гибкости>>, («гаммы и арпеджио обучают игре>>. К этому можно добавить, что недооценка значения работы над гаммами наносит ущерб не только пианистической подготовке, но и общемузьжальному развитию учащегося.

Однако на практике приходится сталкиваться с тем, что ученики без должного понимания и желания работают над гаммами дома. Однообразная, монотонная работа, требующая сосредоточенности, активного слухового контроля, быстро утомляет детей, приводит к потере интереса к занятиям, требует огромных усилий и постоянного контроля от педагога. Чрезмерная загруженность в общеобразовательной школе, увлечение компьютерами, спортом, танцами и связанный с этим дефицит свободного времени, так же не способствуют полноценным домашним занятиям, при которых ежедневной работе над гаммами, арпеджио и аккордами отводится необходимое время. Связи с этим, в современных условиях возникла экстренная необходимость в новом подходе к данной проблеме.

Предлагаемая далее методика, является итогом много-летнего поиска наиболее надёжного и короткого пути освоения и запоминания аппликатуры всех гамм, арпеджио (коротких и ломанных) и аккордов, и позволяет за короткое время и с наименьшими  для ученика достичь желаемого результата, сделать весь процесс работы увлекательным, пробудить интерес, изменить годами сложившееся негативное отношение учащихся к гаммам.

Части II и III (Арпеджио, аккорды — рациональный путь освоения аппликатуры) является авторской методикой, которая совершенствовалась на протяжении пятнадцати лет и в течение длительного времени апробирована на учащихся младших, средних и старших классов ДМШ.

Основной целью предлагаемой методики являются слова К. С. Станиславского: <<Проще, легче, веселее!>>, которые на сегодняшний день имеют обновлённый смысл и наиболее актуальны.

Однако необходимо подчеркнуть, что предлагаемая методика не может быть готовым рецептом для практики каждого педагога, а должна служить ориентиром в поисках собственных методов и решений в условиях многоликого индивидуального разнообразия содержания педагогического процесса в классе специального фортепиано.

Часть I. Гаммы — рациональный метод освоения аппликатуры.

Изучение гамм предусмотрено программами класса специального фортепиано детских музыкальных школ. Однако единого принципа последовательности их изучения нет. навыком исполнения гамм на фортепиано владеют немногие, большинство е учащихся даже теоретически не знают аппликатуру гамм, проявляет беспомощность при попытке исполнить гамму двумя руками. Трудность заключается в аппликатуре, в кажущейся ее многовариантности. Неверие учащихся в возможность усвоить без большой затраты времени аппликатуру и запомнить ее, как правило, основано на непродуманном порядке изучения гамм, когда каждая новая аппликатурная формула не только не связана с предыдущей, но и затруднена ею.

Между тем, с учащимися старшего возраста можно в короткие сроки овладеть аппликатурой гамм при условии изучения их в последовательности, подчиненной определенной логике. Овладение такой системой аппликатурных формул и основными правилами их построения — наиболее надежный и короткий путь усвоения и запоминания всех гамм. Прочное теоретическое знание аппликатуры всех гамм позволит учащемуся самостоятельно овладевать навыком исполнения гамм и постоянно совершенствовать его. Изложенная ниже система позволяет в короткие сроки усвоить все гаммы сразу обеими руками.

Начиная работу, педагог ставит перед учащимся конкретную задачу: освоение аппликатуры всех гамм. При этом подчеркивает, что предстоит понять определенные закономерности построения аппликатуры гамм, осмыслить их, детально разобраться в системе правил. Далее сообщает следующее. Гамма как семиступенный звукоряд может быть исполнена пятью пальцами при условии смены позиции посредством подкладывания первого пальца или перекладывания третьего, либо четвертого, По признаку общности правила подкладывания первого пальца все гаммы можно разделить на две большие подгруппы:

 к первой (условно обозначим ее буквой А) относятся гаммы, первая ступень которых — белая клавиша;

— ко второй (обозначим ее буквой Б) — гаммы, первая ступень которых черная клавиша.

Поскольку мы будем осваивать аппликатуру одновременно двумя руками, то для удобства изложения условимся называть руки по их положению в параллельном движении; рука <<ведущая>> и рука — <<спутница>>.

Ведущей будет правая рука в восходящем движении, либо левая — в нисходящем (то есть рука, меняющая позицию способом подкладывания 1-го пальца). Другая рука при этом (меняющая позицию посредством перекладывания пальца) будет называться спутницей. Рассредоточение внимания между обеими руками — одна из основных ошибок при изучении аппликатуры гамм. Поэтому договоримся с учащимся, что для облегчения наблюдения за руками при параллельном движении первоначальное внимание придётся сосредоточить на <<ведущей>> руке, которая в целом ряде гамм «подскажет>>, какой палец необходимо перекладывать руке <<спутнице>>.

Анализируя и сопоставляя аппликатурные формулы всех гамм, приходим к выводу, что их многообразие основывается на двух правилах подкладывания и двух правилах перекладывания. Так, подкладывание в гаммах группы подчинено правилу чередования пальцев 1, 2, 3/ 1, 2, З, 4й, а в группе — при переходе с чёрной клавиши на белую. Ориентиром для перекладывания служат: в одних гаммах — палец <<ведущей в других — расположение клавиши, на которую перекладывается палец, её принадлежность к группе двух чёрных (До диез — ре — диез) или трёх (фа диез соль — диез — ля — диез). Эти общие положения следует сообщить ученику прежде, чем начинать осваивать с ним аппликатуру гамм за инструментом.

Изучение аппликатуры начинаем с группы <<А». К ней относятся четырнадцать гамм: семь мажорных и семь минорных. В группе одноимённые гаммы (мажор — минор) имеют одинаковую аппликатуру, что облегчает задачу освоения гамм вдвое. По признаку общности аппликатурных формул гаммы группы можно разделить на две подгруппы, в которых окажутся соответственно: десять (До, соль, ре, ля, ми мажор — минор) и четыре (си, фа мажор — минор). Все гаммы первой подгруппы имеют одинаковую аппликатурную формулу, поэтому достаточно освоить принцип строения одной из них (условно назовём её («аппликатура до мажор), чтобы сыграть любую из десяти. Аппликатура до мажор строится по следующим правилам: «ведущая>> рука играет последовательно — 3-м, 1 — 4-ым пальцами, а рука — <<спутница>> слепо следует вместе с ней от 5-го к 1-му пальцу, то есть пока не возникнет необходимость перекладывания. Какой палец перекладывать 3-ий или 4-ый, подскажет <<ведущая>> рука; с 3-м пальцем  руки <<спутница>> будет перекладывать 3-ий, со 2-м — 4-ый. Изучение этой аппликатурной формулы начинается с воспитания навыка подкладывания чередования последовательно 1, 2, 3/ 1, 2, 3, 4-го пальцев. Целесообразно и более эффективно осваивать эту последовательность обеими руками одновременно в положении ведущих — при расходящемся движении в гамме до мажор. На таком упражнении полезно задержаться несколько уроков, играя его в других тональностях этой группы. Одинаковая последовательность пальцев в обеих руках помогает закреплению навыка, а игра в разные стороны способствует более естественной постановке рук, кистей и пальцев, облегчает подкладывание 1-го. При этом, играя в разных тональностях, учащийся привыкает к слуховому контролю за модуляционными вариантами, преодолевает боязнь исполнения расходящих гамм в последующей работе над ними.

Только после того, как надёжно усвоено чередование 1 3/ 1 — 4-го пальцев в расходящемся движении, приступаем к усвоению аппликатуры до мажор двумя руками в параллельном движении. При этом постоянно напоминаем ученику, что внимание должно быть сосредоточено на ведущей руке (контроль за периодичностью, подкладывания 1-го пальца). Какой палец переложить, подскажет <<ведущая>> рука. Для более наглядного представления <<лучшего>> запоминания можно предложить ученику положить кисть <<ведущей>> руки на тыльную часть руки — <<спутницы>>. 2-й и 3-й пальцы ведущей руки окажутся соответственно на 4-м и 3-м пальцах руки <<спутницы>>. Эту взаИМОСВЯЗЬ запомним как одно из правил перекладывания пальцев, которое условно назовём «правило до мажор». В нисходящем движении руки меняются ролями, сохраняя в новой роли принцип взаимодействия <<ведущей>> и <<спутницы>>.

Игра в медленном темпе с соблюдением главенства ведущей руки, осмысленное перекладывание по её  пальцев руки — <<спутницы>> обеспечивает определённость ориентации, приносит удовлетворение ученику от сознания своей власти над обеими руками, даёт ключ для овладения всеми десятью гаммами этой подгруппы. Следует быть готовым к своевременному предотвращению наиболее частой ошибки, которая может быть допущена учеником: при игре гаммы в нисходящем движении, забыв, что ведущей становится левая рука, он смотрит на пальцы правой и с её 2-ым пальцем пытается играть 4-м левой вместо подкладывания.

Следующий этап работы гаммы второй подгруппы: си мажор минор и фа — мажор — минор. Их аппликатурные формулы имеют также сходные признаки. Изучение начинаем с того, что предлагаем учащемуся сыграть каждой рукой в положении ведущей обе эти гаммы, пользуясь правилом подкладывания до мажор. Убеждаемся, что в гамме фа мажор (для правой руки ведущей) и в си мажор (для левой руки ведущей) последовательность 1, 2, 3/ 1, 2, 3, 4-ый невозможно, так как при этом под 1ым пальцем окажется чёрная клавиша (ступени фа диез и си — бемоль). Приходим к выводу о необходимости изменить порядок пальцев: при восходящем движении в правой руке для гаммы фа мажор и нисходящем для левой в гамме си мажор чередовать не 1, 2, 3/ 1, 2, З, 4-й, как в гамме до мажор, а наоборот — 1, 2, 3, 4/ 1, 2, 3-й. В обоих случаях такое чередование осваивается легко, поскольку подкладывание на чёрную клавишу невозможно.

Двумя руками эту подгруппу начинаем изучать с гаммы си мажор как более лёгкой для осуществления подкладывания 1-го пальца. Сыграв вниз звукоряд левой рукой, определяем, что на первой ступени оказывается 4-й палец. Гамма си мажор вводит новое правило перекладывания, которое условно так и назовём: правило си мажор. В нём ориентиром для перекладывания пальца руки — <<спутницы>> будет служить местонахождение клавиши, на которую предстоит осуществить перекладывание. А именно: если клавиша расположена в районе двух чёрных, перекладываем 3-й палец; если в районе трёх чёрных, перекладываем 4-й. Усвоим это правило в гамме си мажор, используем его впоследствии и в гамме фа.

Выучив формулы аппликатуры всех гамм группы закрепляем знание их на последующих уроках. Играем мажорные и одноимённые минорные гаммы (гармонические и мелодические).

Далее приступаем к освоению аппликатуры гамм группы «Б». Замечено, что учащиеся испытывают своеобразный страх, растерянность перед этими гаммами. Он легко устраняется уже при первом знакомстве на практике с основным правилом подкладывания, Общим для всех гамм этой группы: при переходе с чёрной клавиши на белую! Это правило настолько наглядно и просто, что позволяет тут же на уроке, без какой либо подготовки сыграть ведущей рукой любую гамму группы правильной аппликатурой. При этом замечаем, что такое правило подкладывания исключает идентичность аппликатур одноимённых гамм, так как порядок следования чёрных и белых клавиш у них разный. Поэтому в группе аппликатуру мажорных и минорных гамм будем изучать отдельно.

Начинаем с мажорных гамм. Поскольку правило подкладывания одинаково для всех гамм, ищем ключ для запоминания формул каждой гаммы в параллельном движении двумя руками, выявляя отношение их аппликатуры к правилам перекладывания. По этому признаку пять мажорных гамм группы распределяем в две подгруппы. Первая: фа — диез и до диез; вторая: си — бемоль, ми белюль, ля — бемоль. Сначала изучаем фа диез и до — диез как самые лёгкие. Правило перекладывания си мажор. Начинаем каждую гамму теми пальцами, которые оказываются в гамме си — мажор на ступенях фа — диез и до диез, то есть на первых ступенях изучаемых гамм. Пользуясь этой подсказкой, ученик в течение одного урока легко запоминает аппликатуру обеих гамм.

Аппликатуру всех гамм второй подгруппы рассматриваем также одновременно, указывая на закономерность, которую можно наблюдать при последовательном сопоставлении аппликатуры каждой гаммы с правилом до мажор. В первой гамме (си бемоль) правило до мажор полностью отрицается, а именно: с 3-им пальцем ведущей руки перекладываем 4-й руки <<спутницы>>; а с 4-м — 3-й. В следующей гамме (ми — бемоль) правило до мажор действует уже частично: на ми бемоль с 3-м пальцем ведущей руки перекладываем 3-й палец руки — <<спутницы>>, а дальше — с 4-ым — 3-й. И, наконец, в гамме ля — бемоль правило до мажор соблюдается полностью: со 2-м пальцем ведущей руки перекладывается — 4-й — руки <<спутницы>>, а с 3-м — 3-й. Выявив такую закономерность, позволяющую запомнить аппликатуру гамм второй подгруппы, строим их здесь же на уроке. Изучаем по одной последовательно.

И, наконец, минорные гаммы группы до — диез, фа — диез, соль диез, си бемоль, ми бемоль. Прежде чем приступить к освоению аппликатуры этих гамм, напоминаем ученику, что правило подкладывания 1го пальца при переходе с чёрной клавиши на белую предполагает изменение аппликатуры мелодической минорной гаммы по сравнению с гармонической, когда при альтерировании VI и VII ступеней белая клавиша может быть заменена чёрной и наоборот. Связанное с альтерированием ступеней изменение аппликатуры наблюдается в гаммах фа — диез, до — диез и соль диез минор, Аппликатурные формулы разновидностей минорных гамм си бемоль и ми — бемоль (гармонического и мелодического) одинаковы. Однако при этом правило подкладывания 1-го пальца с чёрной на белую клавишу не сохраняется в нисходящих гармонических. Начинать изучение аппликатуры этих гамм логичнее с мелодического минора, где в нисходящем движении ведущая рука ориентируется на подкладывание 1-го пальца с чёрной на белую клавишу. Выученную аппликатуру переносим на гармоническую минорную гамму.

Ко времени изучения минорных гамм группы учащийся уже свободно ориентируется в основных правилах подкладывания и перекладывания. Достаточно подсказать ему, какое условие соблюдать, и он может успешно построить аппликатуру любой гаммы, играя сразу обеими руками в параллельном движении. Рекомендуем обратить внимание учащегося на то, что у четырёх из пяти минорных гамм группы при восходящем движении соблюдается правило перекладывания си мажор. Это: си — бемоль, ми — бемоль, фа — диез и до — диез. В гамме соль— диез при восходящем движении действует принцип перекладывания до — мажор. Воспользовавшись этой информацией, учащийся предварительно осваивает гаммы в восходящем движении. Изучение аппликатуры нисходящих гамм целесообразно изучать в таком порядке: сначала гаммы си — бемоль и ми бемоль, у которых как в восходящем, так и нисходящем движении соблюдается правило си мажор (напомним, что начинать логичнее с мелодического минора). Следующая пара: до диез и соль диез. Для каждой из них характерно сочетание правила до мажор и си мажор. Так аппликатура гаммы до диез при восходящем движении строится по принципу перекладывания си мажор, а при движении вниз — по принципу до мажор. В гамме соль — диез — наоборот: при движении вверх соблюдается правило до мажор, а в нисходящем си мажор. Последней осваиваем аппликатуру нисходящей гаммы фа диез, в которой лишь частично соблюдается правило до мажор: на ступени до — диез 3-й палец ведущей руки совпадает с 3-м пальцем руки  а на ступени соль-диез с Зим перекладываем 4-й.

Подводя итог освоения всех гамм, укажем, что из двадцати четырёх аппликатурных формул, которые необходимо знать, три не полностью «вписались>> в предложенную систему действия двух правил перекладывания. Это: две мажорные (си бемоль и ми — бемоль) и минорная (фа — диез). И хотя при изучении их, мы нашли ключ для запоминания, исходя из правила до мажор, можно впоследствии вернуться к ним и рассмотреть как исключение из правил.

Несколько рекомендаций по усвоению аппликатуры хроматической гаммы. Её можно изучать после всех гамм, а можно перед гаммами группы для освоения навыка подкладывания 1-го пальца при переходе с чёрной на белую клавишу. Целесообразно начинать изучение хроматической гаммы двумя руками в расходящемся движении от ступеней (клавишей), которые обеспечили бы единую аппликатуру для обеих рук: от ноты до правой руки и от ми (на октаву или две ниже) — левой. Либо правой от клавиши фа, а левой — от си. После усвоения аппликатуры всех гамм, повторяем их группами в том порядке, в каком изучали. Для наглядности предлагается следующая схема.

1. Гаммы группы А (I ступень белая клавиша). Правило подкладывания: 1, 2, З / 1, 2, З, 4 либо 1, 2, З, 4 / 1, 2, 3-й.

Правило перекладывания:

а) правило до мажор: гаммы до, соль, ре, ля, ми мажор и минор;

б) правило си мажор: гаммы си, фа мажор и минор;

II. Гаммы группы Б. (I ступень черная клавиша). Правило подкладывания: при переходе с черной на белую клавишу.

Правило перекладывания (мажорные гаммы):

а) правило си мажор: гаммы фа-диез, До-диез;

б) правило до мажор (от отрицания его к утверждению): гаммы си-бемоль, ми-бемоль, ля-бемоль;

Правила перекладьтвания (минорнь1е гаммы):

а) правило си мажор: гаммы си-бемоль, ии-бемоль;

б) правило си мажор и до мажор в одной гамме: гаммы До-диез, соль-диез;

Пр,р

Пр.р

в) гамма фа-диез: при восходящем движении правило си мажор, при нисходящем — на ступени До-диез 3-й палец с 3-им, на ступени соль-диез — с 3-м перекладываем 4-й.

Часть II. Арпеджио — рациональный метод освоения аппликатуры.

<<Пусть цепь правил всегда будет обвита серебряной нитью фантазий>> Р. Шуман

Предлагаемый метод — наиболее надежный и короткий путь освоения коротких и ломанных арпеджио двумя руками в короткий срок. Применение данного метода возможно в младших, средних и старших классах ДМШ, когда учащийся приступает к игре арпеджио двумя руками.

Процесс освоения аппликатуры арпеджио предполагает II этапа.

I этап — освоение аппликатуры коротких арпеджио отдельно каждой рукой, Важно, чтобы ученик хорошо усвоил закономерность чередования пальцев 2 — 3-ий и 2 — 4-ый, З — 4-ый — это ошибка, которая полностью исключается.

При нажатии каждой клавиши вслух громко и коротко будем произносить слог и называть в нужный момент третий или четвертый (палец).

Для правой руки при восходящем движении:

) 653 та — та — третий — точка

(Тб ) Кб та — та — четвертый — точка

                                      (Тбч)       та — та — четвертый — точка (и т.д.)

ри нисходящем движении: (Т53 ) 59 та — третий — та — точка

(Т 6 ) та — четвертый — та — точка

(Т 64)та — четвертый — та — точка

Для левей руки при восходящем движении:

(ТЗ) та — четвертый — та — точка

(Тб ) та — четвертый — та — точка

(Тбч)та — третий — та — точка (и т.д.)

при нисходящем движении: (Т 53) та — та — четвертый — точка та — та — третий — точка та — та — третий — точка (и т.д.)

Быстро и четко проговаривать названия нот рекомендует известный педагог методист А. Шмидт-Шкловская такой  заставляет пальцы работать подвижнее и четче, способствует координации пальцев и рук. Когда аппликатура коротких арпеджио усвоена прочно, и учащийся может уверенно сыграть арпеджио каждой рукой отдельно на две октавы, переходим ко II этапу, т.е. освоению аппликатуры коротких арпеджио двумя руками.

II этап. Освоение аппликатуры коротких арпеджио двумя руками. Чтобы преодолеть страх и неуверенность ученика, ему предлагается сразу выучить <<считалочку>>, которая будет помогать, и «(подсказывать» при сомнении нужный палец.

<<Считалочка>> при восходящем движении:

(Т 53) та — та — вверху — точка та — вместе — та — точка (ТВЦ) та— внизу — та — точка

(Т $9) t5} та — та — вверху — точка

(и т.д. в зависимости от количества октав)

<<Считалочка>> при нисходящем движении:

Т53 Та — вверху — та — точка

Тб Ч Та та — внизу — точка

 Та — вместе — та — точка то Та — вверху — та — точка (и т.д.)

После того, как <<считалочка>> заучена, ученику разъясняется, что на клавиатуре правая рука расположена выше левой, поэтому

<<вверху>> относится к правой руке и в этот момент всегда 3-ий палец. относится к левой руке (всегда третий палец). <<вместе>> означает поочередно 4-ый палец в обеих руках. Эту закономерность учащийся должен хорошо понять и запомнить, при необходимости нужно периодически ее напоминать.

В завершении каждого обращения арпеджио коротко произносим слово «точка>>. Это необходимо делать для ощущения ребенком веса руки, его перераспределения и степени погружения пальца в клавишу.

С указанными выше пояснениями <<считалочка>> на практике выглядит так:

При восходящем движении:

З

Та — та — вверхуточка 4  

                                              пр. р.                      4

Та вместе — таточка 4

                                               пр. р.                     4

 Та внизу —таточка

З

Та — та — вверху — точка

4

Аналогично при нисходящем движении:

Тавверху — та — точка 4

                                               Пр. р.         4

Тата — внизу — точка

                                              л.р.                      З

                                               пр. р.             4

Тавместе — та — точка

4

                                              пр. р.             З

Та вверху — та точка

4

Необходимо отметить, что описанный выше рациональный метод освоения аппликатуры арпеджио только на первый взгляд в записи кажется сложным. На практике он доступен для понимания даже учащимися младших классов ДМШ, которые с самого начала проявляют интерес и активно включаются в работу.

После того, как <<считалочка>> освоена учащимся в медленном темпе и не вызывает затруднений, можно постепенно увеличивать темп игры арпеджио. <<Считалочка>> превращается в  за счет более короткого и четкого произношения.

Плюс изложенного выше метода в том, что он обеспечивает определенность ориентации, приносит удовлетворение ученику от создания своей власти над обеими руками, позволяет за короткое время и с наименьшими усилиями для ученика достичь желаемый результат, при работе дома без излишнего напряжения может сам себе контролировать, а не пассивно наугад нажимать клавиши.

Ломаное арпедлсио.

После того, как аппликатура ломаного арпеджио освоена отдельно каждой рукой, аналогично осваиваем аппликатуру двумя руками с помощью слегка видоизмененной «считалочки>>.

Ломаное арпеджио при восходящем движении: пр. р.        З а  вверху— та точка

4

                                                           пр. р.                  4

Та вместе — та точка

                                              л.р.                           4

                                              Пр. р.         4

(Тб ) €6 тата — внизу — точка

                                              пр. р.            З

(т$) t59 тавверху — та — точка

4

Ломаное арпеджио при нисходящем движении:

З

Тата — вверху — точка 4

                                              пр. р.                     4

Та внизу — та — точка

З

                                                           пр. р.                              4

Та вместе — та точка

4

                                              пр. р.                   З

Тата — вверху точка

4

Часть III. АккорДы (T53(t 53) с обраьцениями — рациональный метод ОСВОеНИЯ аппликатуры.

По программе класса специального фортепиано ДМШ работа над аккордами начинается с первого класса. Начинать учить аккорды следует каждой рукой отдельно в пределах одной и затем двух октав.

При освоении аппликатуры тонического трезвучия с обращениями отдельно каждой рукой учащийся должен хорошо понять и прочно усвоить закономерность чередования 3-го и 2-го пальцев.

Для правой руки при восходящем движении:

(Т5 , t5 ) — 3-й; Тб (t6 ) — 2-ой; T6q(t64) — 3-й и т.д.

При нисходящем движении:

Т59  Тб (t6 ) —3-ой; T64(t6q)— 2-й и т.д.

Для левой руки при восходящем движении:

Т53 (t%) — 3-й; Тд (t; ) — 3-ой; — 2-й и т.д.

При нисходящем движении:

                                  те (ti  (t6 )-2-ой;                  6)— 3-й и т.д.

Каждь1й аккорд следует <<взять» пальцами (как все, что MbI берем в руку), не напрягая при этом тыльной стороны кисти (она <<отдыхает»), с упругой опорой, <<рессорящим>> запястьем. При этом рекомендуется четко и коротко назь1вать в зависимости от вида обращения нужный палец вслух (см. выше, см. стр.

Когда учащийся прочно усвоил аппликатуру тонического трезвучия с обращениями отдельно каждой рукой и может свободно сыграть без затруднений, начинать учить эти аккорды двумя руками сразу также в пределах одной, затем двух октав.

Ученику предлагается следующая <<считалочка>>, которую надо четко и коротко произносить вслух:

вместе — вверху — внизу и т.д. в зависимости от количества октав,

Аналогично короткому арпеджио, ученику разъясняется, что на клавиатуре правая рука расположена вь1ше левой (на одну октаву), поэтому «команда» <<вверху>> относится к правой руке (и это всегда 2-ой палец);

«внизу>> к левой руке (всегда 2-ой палец в левой руке),

«вместе>> — одинаковое положение рук (всегда 3-ий палец в обеих руках), есть:

Т 59 (t 53) — <<вместе>> (3-ий палец в обеих руках)

«вверху» — (2-ой палец в правой руке)

Т;Ч (^t 64)— <<внизу» — (2-ой палец в левой руке) и т.д.

С учетом вышеизложенных пояснений при восходящем движении

<<считалочка>> при игре выглядит так:

пр. р. З        2        З t53) вместе — Тб (t6 ) вверху   (t6q) внизу и т.д.

При нисходящем движении: пр. р. 3        2

Т; (tf ) вместе — Тб (tg ) внизу Т;« (t%) вверху и т.д.

Когда аппликатура тонического трезвучия с обращениями прочно освоена учеником в медленном темпе в объеме двух октав, переходим к игре аккордов в подвижном и быстром темпе на четыре октавы.