Говорение в начальной школе: сложно или нет? Говорение в начальной школе: сложно или нет?

Говорение в начальной школе: сложно или нет?

Недостаточная сформированность коммуникативных навыков, низкая степень активности в общении ребенка с нарушением интеллекта оказывают отрицательное влияние на его психическое и личностное развитие, поэтому очень важно как можно раньше включить ребенка в коррекционно-развивающий процесс для формирования навыков общения, так как через общение ребенок познает себя и окружающий мир. Это чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет на процесс социализации и развития личности в целом.  В данной статье рассмотрим Говорение в начальной школе: сложно или нет?

С научной точкой зрения ученые определили диалогическую речь как коммуникативная функция языка, как естественная форма языкового общения и классическая форма речевого общения. В диалоге происходит разговор между собеседниками (один говорит другой слушает, затем другой отвечает), при этом собеседники знают о чем идет речь.

Особое значение в речевом развитии младшего школьника имеет диалог сверстников, так как в разговоре со сверстниками дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. При разговоре дети ориентируются на особенности партнера, учитывают его возможности (часто ограниченные), поэтому произвольно строят свое высказывание, используя контекстную речь [2, с. 53]. Практика показала, дети не умею строить диалог, они прерывают собеседника, настаивают на своем мнении, не переносят критики в свой адрес, проявляют агрессию к собеседнику. Поэтому детей необходимо учить диалогу со сверстниками, здесь неуместны учебная мотивация, прямые указания и жесткая регламентация. Это новая область в педагогикесотрудничества и саморазвитии. Обучение диалогу происходит через речевые, словесные и языковые игры [4, с. 135].

Словарный запас младшего школьника быстро пополняется: количество используемых ребенком слов увеличивается от 4 тысяч до 75 тысяч к 10-11 годам, усваиваются новые значения уже известных слов [1, с. 19]).

Активный и пассивный словарь первоклассника содержит от 2,5-3 до 7-8 тысяч слов. Исследователи детского словаря отмечают, что в нем есть слова всех грамматических категорий, но преобладают конкретные существительные и глаголы . Объясняется это тем, что мышление школьников младшего школьного возраста конкретно. Оно всегда связано с теми или иными явлениями и действиями. Абстрактное мышление пока еще слабо развито, поэтому отвлеченные существительные в словаре первоклассника составляют 1-2 %. Собственные имена включают в себя имена людей, клички животных, названия городов, рек, озер, стран. Употребление детьми различных категорий существительных бывает обусловлено обстановкой, интересами детей[6].

Среди существительных преобладают названия конкретных предметов, животных, насекомых, птиц, степени родства, слова, ᅟобозначающие ᅟразличные ᅟпрофессии, ᅟвремена ᅟгода, ᅟназвания ᅟрастений ᅟи ᅟдр..

Как ᅟотмечают ᅟисследователи, ᅟвся ᅟжизнь ᅟдетей ᅟсвязана ᅟс ᅟдвижением ᅟи ᅟигрой, ᅟпоэтому ᅟв ᅟречи ᅟ7-ми, ᅟ8-ми ᅟлетних ᅟучащихся ᅟчасто ᅟвстречаются ᅟглаголы, ᅟи ᅟони ᅟочень ᅟразнообразны ᅟв ᅟлексическом ᅟотношении: ᅟэто ᅟобозначение ᅟконкретных ᅟдействий, ᅟглаголы ᅟдвижения, ᅟглаголы, ᅟобозначающие ᅟразличные ᅟположения ᅟв ᅟпространстве, ᅟсостояние ᅟчеловека ᅟи ᅟприроды ᅟи ᅟдр. ᅟСамыми ᅟраспространенными ᅟявляются ᅟтакие ᅟглаголы, ᅟкак ᅟбыть ᅟ(в ᅟзначении ᅟнаходиться), ᅟсказать, ᅟговорит, ᅟстать, ᅟидти, ᅟзвать, ᅟувидеть, ᅟдать, ᅟхотеть ᅟи ᅟдр. ᅟОсобенностью ᅟупотребления ᅟглаголов ᅟв ᅟречи ᅟмладших ᅟшкольников ᅟявляется ᅟчастое ᅟповторение ᅟодних ᅟи ᅟтех ᅟже ᅟслов. ᅟЭто ᅟнаблюдается ᅟпри ᅟпересказе ᅟсказок, ᅟрассказов, ᅟпри ᅟпередаче ᅟчужой ᅟречи. ᅟПоэтому ᅟс ᅟпервых ᅟдней ᅟобучения ᅟребенка ᅟв ᅟшколе ᅟвстает ᅟпроблема ᅟперед ᅟучителем: ᅟприучить ᅟдетей ᅟупотреблять ᅟсинонимичные ᅟслова-глаголы.

Следующей ᅟхарактеристикой ᅟ7-8-ми ᅟлетних ᅟдетей ᅟявляется ᅟмалое ᅟколичество ᅟприлагательных. ᅟПо ᅟданным ᅟВ. ᅟП. ᅟВахтерова ᅟу ᅟребенка ᅟв ᅟвозрасте ᅟот ᅟ4 ᅟдо ᅟ8 ᅟлет ᅟих ᅟколичество ᅟсоставляет ᅟ4,3%. ᅟЧаще ᅟдругих ᅟдети ᅟупотребляют ᅟкачественные ᅟприлагательные, ᅟобозначающие ᅟвеличину ᅟ(большой, ᅟмаленький), ᅟцвет ᅟ(черный, ᅟбелый, ᅟсиний), ᅟвнешние ᅟи ᅟвнутренние ᅟсвойства ᅟпредмета ᅟили ᅟлица ᅟ(красивый, ᅟтолстый, ᅟсладкий, ᅟплохой, ᅟстрашный), ᅟкачества, ᅟвоспринимаемые ᅟорганами ᅟчувств, ᅟпритяжательные ᅟприлагательные. ᅟКоличество ᅟотносительных ᅟприлагательных ᅟв ᅟречи ᅟмладших ᅟшкольников ᅟмаленькое, ᅟони ᅟчаще ᅟзаменяются ᅟсуществительными ᅟв ᅟродительном ᅟпадеже. ᅟНапример, ᅟвместо ᅟсочетания ᅟкожаный ᅟпортфель ᅟдети ᅟчаще ᅟговорят ᅟпортфель ᅟиз ᅟкожи. ᅟОбъясняется ᅟэто ᅟтем, ᅟчто ᅟпроцесс ᅟувеличения ᅟприлагательных ᅟне ᅟуспевает ᅟза ᅟпроцессом ᅟразвития ᅟдетской ᅟмысли, ᅟпоэтому ᅟребенок ᅟприбегает ᅟк ᅟупотреблению ᅟсуществительных, ᅟпри ᅟпомощи ᅟкоторых ᅟпытается ᅟвыразить ᅟте ᅟили ᅟиные ᅟотношения, ᅟпризнаки

Наречия ᅟв ᅟязыке ᅟучащихся ᅟначальных ᅟклассов ᅟвстречаются ᅟеще ᅟреже, ᅟпричем ᅟони ᅟоднообразны. ᅟВ ᅟосновном ᅟэто ᅟобстоятельственные ᅟнаречия ᅟвремени, ᅟместа ᅟи ᅟобраза ᅟдействия ᅟ(около ᅟ3-4%) ᅟ[8,с.68]).

Словарный ᅟзапас ᅟучеников ᅟначальных ᅟклассов ᅟотличается ᅟот ᅟлексикона ᅟстарших ᅟшкольников. ᅟДети ᅟне ᅟсразу ᅟусваивают ᅟлексическое ᅟзначение ᅟмногих ᅟслов. ᅟСреди ᅟособенностей ᅟсловаря ᅟучащихся ᅟначальной ᅟшколы ᅟможно ᅟвыделить:

-недостаточное ᅟзнание ᅟглагольных ᅟсинонимов,

-сравнительно ᅟнебольшой ᅟсловарный ᅟзапас,

-неточность ᅟупотребления ᅟслов ᅟв ᅟречи,

-проблемы ᅟв ᅟсемантизации ᅟмногозначных ᅟслов,

-несоответствие ᅟслова ᅟи ᅟпонятия,

-трудности ᅟв ᅟусвоении ᅟабстрактной ᅟлексики.

Из-за ᅟбедности ᅟсловаря ᅟдля ᅟмладших ᅟшкольников ᅟхарактерны ᅟчастые ᅟповторы, ᅟнеточные ᅟупотребления ᅟслов ᅟв ᅟречи. ᅟНо ᅟдаже ᅟпри ᅟправильном ᅟих ᅟиспользовании, ᅟзначения ᅟслов ᅟв ᅟсознании ᅟучеников ᅟносят ᅟжитейские ᅟпредставления: ᅟ«лететь ᅟ– ᅟдвигаться ᅟна ᅟбольшой ᅟвысоте ᅟнад ᅟземлёй», ᅟ«герой ᅟ- ᅟэто ᅟсмелые ᅟи ᅟхрабрые ᅟлюди, ᅟработают ᅟв ᅟМЧС, ᅟони ᅟспасают ᅟлюдей, ᅟкоторые ᅟпопали ᅟв ᅟбеду». ᅟВ ᅟпроцессе ᅟизучения ᅟпонятий ᅟученики ᅟначинают ᅟмыслить ᅟотвлеченно ᅟ[5].

Проблемы ᅟу ᅟдетей ᅟвозникают ᅟпри ᅟусвоении ᅟмногозначных ᅟслов. ᅟВ ᅟсознании ᅟшкольников ᅟони, ᅟобычно, представлены одним конкретным значением. Фразу «держитесь правой стороны» первоклассники воспринимают буквально: «держаться руками за правую сторону, за перила». Ученикам легче объяснить семантику нового слова, чем уже знакомого.

Если многозначное слово выступает как термин, то детям потребуется много времени, чтобы оно наполнилось новым содержание. Работа над такого рода лексикой может помочь решить одну из задач обучения - развить в ребёнке творческое, проблемное мышление. В начальных классах учащиеся активно пополняют свой словарный запас, испытывают повышенный интерес к освоению языка. На этом этапе необходимо развивать в ребёнке такие качества речи, как точность и логичность. «Проблемные задачи, составленные на лексическом материале, основанные на использовании средств языковой выразительности, таких как явления полисемии, омонимии, синонимии, антонимии, эффективно влияют на развитие основ проблемного способа мышления у младших школьников», развивают у них умение правильно употреблять слово в соответствующем контексте и способствуют устранению речевых ошибок [10, с. 92].

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Коррекционная работа по формированию коммуникативной деятельности детей должна включать в себя также направления по работе с родителями и педагогами: лекционно-просветительскую работу, практические занятия, психологическую и педагогическую помощь. Именно близкие и эмоционально значимые для ребенка люди в первую очередь способны помочь в развитии навыков общения, создать положительное коммуникативное пространство.

Библиографический список

1.       Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольноков. Сфера. 2011.- 112 с.

2.       Болотова И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольноговозраста // Молодой ученый. — 2016. — No7.6. — С. 35-38. — URL <https://moluch.ru/archive/111/27977/>.

3.       Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –151, 198с.

4.       Корепина, Л.Ф. Развитие речи учащихся [Текст] / Л.Ф. Корепина. // Начальная школа. - 1981. - №1. - С. 27 - 31.

5.       Корешкова Т.В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания. // Начальная школа. - 2006. - № 3.

6.       Кочерга, У.В. О проблеме обогащения лексического запаса младших школьников [Текст] / У.В. Кочерга, Е.В. Ушакова // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. -Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - 680с.

7.       Крючкова, Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта [Текст] / Л.Ю. Крючкова. // Начальная школа. - 2007. - №7. - С. 68 -70.

8.       Фоменко Л.К. Теория и методика развития речи детей.-М., 2009.

9.       Хомская Е.Д.  Нейропсихологическая диагностика. Ч. П.- М., 2007.

10.    Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.

Speaking in elementary school: difficult or not?

Insufficient formation of communication skills, low degree of activity in communication with a child with intellectual disabilities have a negative impact on his mental and personal development, so it is very important to include the child in the correctional and developmental process for the formation of communication skills, as through communication the child learns himself and the world. This is an extremely urgent problem, as the degree of formation of these skills affects the process of socialization and development of the individual as a whole. In this article we will consider Speaking in primary school: is it difficult or not?

From a scientific point of view, scientists have defined Dialogic speech as a communicative function of language, as a natural form of language communication and a classical form of speech communication. In the dialogue, there is a conversation between the interlocutors (one says the other listens, then the other answers), while the interlocutors know what is at stake.

Of particular importance in the speech development of the younger student is the dialogue of peers, as in conversation with peers, children really feel equal, free, relaxed. When talking to children focus on the characteristics of the partner, take into account its capabilities (often limited), so arbitrarily build your statement using contextual speech 2, p. 53. Practice has shown that children do not know how to build a dialogue, they interrupt the interlocutor, insist on their opinion, do not tolerate criticism, show aggression to the interlocutor. Therefore, children need to be taught dialogue with peers, there is inappropriate educational motivation, direct instructions and strict regulation. This is a new area in pedagogic cooperation and self-development. Learning to dialogue is through voice, word and language games [4, p. 135].

Vocabulary primary school children quickly filled up by: the number of words a child is increased from 4 thousand to 75 thousand to 10-11 years, absorbed new meanings of already known words 1, p. 19).

Active and passive first-grader dictionary contains from 2.5-3 to 7-8 thousand words. Researchers of the children's dictionary note that it has words of all grammatical categories, but specific nouns and verbs prevail . This is explained by the fact that the thinking of primary school students specifically. It is always associated with certain phenomena and actions. Abstract thinking is still poorly developed, so abstract nouns in the first-grader's dictionary make up 1-2%. Proper names include names of people, names of animals, names of cities, rivers, lakes, countries. Children use different categories of nouns can be caused by the environment, the interests of the children6.

Among the nouns are dominated by the names of specific objects, animals, insects, birds, degree of kinship, words denoting different professions, seasons, plant names, etc..

As the researchers note, the whole life of children is associated with movement and play, so in the speech of 7 -, 8-year-old students are often verbs, and they are very diverse in lexical terms: it is the designation of specific actions, verbs of movement, verbs denoting different positions in space, the state of man and nature, etc. the most common are verbs such as to be (in the meaning to be), say, say, to become, go, call, see, give, want and others. a Feature of the use of verbs in the speech of younger students is the frequent repetition of the same words. This is observed in the retelling of fairy tales, stories, in the transmission of someone else's speech. Therefore, from the first days of the child's education at school there is a problem for the teacher: to teach children to use synonymous words-verbs.

The next characteristic of 7-8-year-old children is a small number of adjectives. According to V. p. Vakhterov, the number of children aged 4 to 8 years is 4.3%. Most often, children use qualitative adjectives denoting the value (large, small), color (black, white, blue), external and internal properties of the object or person (beautiful, thick, sweet, bad, terrible), qualities perceived by the senses, possessive adjectives. The number of relative adjectives in the speech of younger students is small, they are often replaced by nouns in the genitive case. For example, instead of combining a leather briefcase, children often say a leather briefcase. This is explained by the fact that the process of increasing the adjectives does not keep up with the process of development of children's thought, so the child resorts to the use of nouns, with which he tries to Express certain relationships, signs

Adverbs in the language of primary school students are even less common, and they are monotonous. This is mainly adverbial adverbs of time, place, and manner (about 3-4%) 8,p. 68).

The vocabulary of primary school students is different from the vocabulary of high school students. Children do not immediately learn the lexical meaning of many words. Among the features of the dictionary of primary school students can be identified:

- insufficient knowledge of verb synonyms,

-a relatively small vocabulary,

- inaccuracy of the use of words in speech,

-problems in the semantics of polysemantic words,

-mismatch between words and concepts,

- difficulties in mastering abstract vocabulary.

Due to the poverty of the dictionary for younger students are characterized by frequent repetitions, inaccurate use of words in speech. But even with their proper use, the meaning of the words in the minds of students are everyday ideas: "fly-move at high altitude above the ground", " the hero - a brave and brave people working in the Ministry of emergency situations, they save people who are in trouble." In the process of studying concepts, students begin to think abstractly [5].

Problems in children arise in the assimilation of polysemous words. In the minds of schoolchildren, they are usually represented by one specific value. The phrase "hold the right side" first graders perceive literally: "hold hands on the right side, the railing." It is easier for students to explain the semantics of a new word than a familiar one.

If a polysemous word acts as a term, it will take a long time for children to fill it with new content. Work on this kind of vocabulary can help to solve one of the problems of learning - to develop a child's creative, problem thinking. In primary school, students actively replenish their vocabulary, have an increased interest in the development of the language. At this stage, it is necessary to develop in the child such qualities of speech as accuracy and consistency. "The problem tasks, made on the lexical material is based on the use of means of language expression, such as the phenomena of polysemy, homonymy, synonymy, antonymy, effectively influencing the development of bases of problematic way of thinking in primary school children", develop their ability to correctly use the word in proper context and contribute to the elimination of speech errors 10, p. 92.

So, one of the main indicators of mental and speech development of the student is the wealth of his vocabulary, the ability to correctly, coherently and emotionally Express their thoughts. The richer the active vocabulary of the student, the more meaningful and colorful his oral and written speech. To achieve fluency, it is necessary to enrich the vocabulary during the training.

The best source of enrichment of the dictionary - live communication, speech, oral and written literature: the word in the text always seems to be highlighted semantically and artistically.

Correctional work on the formation of communicative activities of children should also include areas for work with parents and teachers: lecture and educational work, practical training, psychological and pedagogical assistance. It is close and emotionally significant for the child people in the first place can help in the development of communication skills, create a positive communicative space.

Bibliographic list

1.               Arushanova A. G. development of communicative abilities of preschool children. Sphere. 2011.- 112 p.

2.               Bolotova I. O. Modern pedagogical methods and technologies for the development of coherent speech in children of preschool age // Young scientist. - 2016. - No7.6. - P. 35-38. - URL <https://moluch.ru/archive/111/27977/>.

3.               Kirillova G. D. theory and practice of the lesson in developing learning. - M., 2007. -151, 198c.

4.               Korepina, L. F. development of students ' speech [Text] / L. F. korepina. // Primary school. - 1981. - №1. - P. 27 - 31.

5.               Preparation of the future teacher: how to teach younger students to create statements. // Primary school. - 2006. - № 3.

6.               Kocherga, U. V. on the problem of enriching the vocabulary of younger students [Text] / U. V. Kocherga, E. V. Ushakova // Education and culture in the development of modern society: Materials of the international scientific and practical conference. Part 1. - Novosibirsk: Ed. LLC "BAK", 2009. - 680S.

7.               Kryuchkov, L. Y. Speech - channel intelligence development [Text] / L. Y. Kryuchkova. // Primary school. - 2007. - №7. - P. 68 -70.

8.               Fomenko L. K. Theory and methods of speech development in children.- M., 2009.

9.               Chomsky, E. D. Neuropsychological diagnostics. C. P.-M., 2007.

10.             Chikisheva O. V. Psychological and pedagogical features of children of primary school age [Text] / O. V. Chikisheva / / Problems and prospects of development of education: materials II international. science. Conf. (Perm, may 2012). - Perm: Mercury, 2012. - P. 90-92.