ГРАФИЧЕСКАЯ БЕСЕДА "МОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ВЫБОР"
Проективный метод на этапе предпрофильной ориентации
Метод графической беседы, направленный на изучение взаимоотношений и
взаимосвязи между выбирающим человеком и влиянием его социального окружения,
относится к классу проективных методов, позволяющих испытуемому самостоятельно
проецировать и интерпретировать заданную область реальности.
Как и все графические методы, он накладывает отпечаток на получаемый результат,
несущий в себе не только ответ на поставленные задачи, но и информацию об
эмоциональном состоянии, особенностях личности, ее представлениях и отношениях.
Кроме того, данные, которые «обнаруживает» использование указанного метода,
необходимо разделить на две группы: специфически-индивидуальные и
нормативно-общественные.
Порядок проведения графической беседы, получившей название «Мой профессиональный
выбор», включает в себя четыре этапа работы и проводится индивидуально с каждым
участником исследования. Испытуемому предлагается заготовленный бланк (см.
приложение), простой карандаш, синий и красный цветные карандаши, ластик.
I. На первом этапе происходит знакомство психолога и испытуемого, в процессе
которого напоминается цель организованной встречи: «Давай с тобой побеседуем о
том, как человек обычно выбирает свой профессиональный и жизненный путь, как
определяет себя в профессии.
Помнишь, мы говорили о профессиональном самоопределении человека? А как ты
понимаешь термин «самоопределение»? Как ты считаешь, что это такое для тебя,
для твоей жизни? Знаешь, чтобы нам легче было беседовать и у нас в результате
получилось какое-либо наглядное представление о твоей ситуации, я предлагаю
использовать вот этот рисунок».
Затем испытуемому предъявляется бланк, на котором изображены четыре окружности
различного диаметра с единым центром, поделенные на четыре области: «учителя»,
«родители, родственники», «друзья, сверстники, одноклассники», «другие
взрослые». В нашем эксперименте для ведения протокола беседы использовался
диктофон, позволяющий экспериментатору не отвлекаться от работы.
II. На втором этапе экспериментатор объясняет порядок заполнения бланка и
предлагает подростку «заселить представленные круги» неким установленным
способом:
«Смотри, центр этого рисунка — это ты, вокруг тебя четыре окружности, в которых
мы будем символически размещать тех людей, которые участвуют в твоем выборе.
Все окружности поделены на четыре сектора, в каждом надо разместить тех, кто
относится к обозначенной категории.
На самую близкую к тебе окружность мы поместим тех, кто наиболее активно
принимает участие в этом выборе, а на самую дальнюю — кто наименее. Женщин будем
обозначать кружками, а мужчин — квадратиками, чтобы было понятно, кто есть кто,
подписывай их имена по первым буквам инициалов, хорошо?»
III. Третий этап работы заключается в «расселении» всех людей, которые
принимают участие в профессиональном самоопределении старшего подростка, на
четырех представленных окружностях. «С кого ты хотел бы начать? А теперь? Есть
еще люди, которых необходимо обозначить на нашем рисунке?»
Затем ребенку предлагается дополнительная задача: «Отметь, пожалуйста, тех
людей, чья помощь тебе была бы еще необходима при решении этого вопроса на
любой окружности и на нужном тебе расстоянии».
IV. Четвертый этап предполагает установление характера взаимоотношений между
указанными на рисунке «символами людей» и собственно испытуемым: «Последнее
задание на сегодня — обозначь, пожалуйста, характер твоего взаимодействия со
всеми людьми, которых ты разместил(а) на рисунке. Если действие идет только от
одного человека, не взаимно — тогда ставь стрелочку с одного конца, если по
вопросу профессионального выбора идет активное взаимодействие — вы совместно
обсуждаете, планируете, пробуете, — то стрелочки будут идти с двух сторон».
Следует отметить, что при проведении метода графической беседы мы
придерживались ряда правил, позволяющих сделать эксперимент наиболее
эффективным.
Во-первых, испытуемому было дано достаточно времени для того, чтобы он мог
выполнить желаемое действие. Однако экспериментатор имел право озвучить общее
время заявленной встречи и указать на его окончание.
Во-вторых, экспериментатор не давал оценок на тему количества фигур, заселяющих
рисунок, характера их отношений с самим рисующим, характера размышлений
подростка в процессе изобразительной деятельности, не подгонял его.
Важным было выявить субъективное представление испытуемого о решении задачи
профессионального самоопределения, степень вовлеченности других людей и
содержание ее обсуждения с ними.
В-третьих, испытуемый имел право прекратить деятельность по своему желанию, а
также отказаться от ее выполнения.
В-четвертых, в случае когда диктофон не используется, психологу необходимо
вести протокол, где тщательно и детально фиксируются все вербальные и
невербальные символы.
Необходимо отметить, что метод графической беседы «Мой профессиональный выбор»
решает несколько задач:
диагностическую, консультационную и развивающую.
Применение этого метода в практической деятельности педагога-психолога
образовательного учреждения позволяет выстраивать субъективное пространство
подростка в совместной с ним проектировочной деятельности.
Действительно, по своему содержанию полученный эскиз взаимоотношений
выбирающего и его социального окружения дает возможность наглядно представить
эту модель, обозначить сильные и слабые места выбора, оценить степень
включенности в ситуацию других людей и, наконец, обозначить специфическое
субъектное отношение к реальности самоопределения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.