Групповая работа на уроках истории и обществознания

ОТЧЕТ

О ПРИМЕНЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Буланова К.В.

учителя истории и обществознания МАОУ СОШ №32

г.о.Мытищи

Разноуровневоеобучение как форма организации деятельности позволяет учитывать склонности,способности,потребности учащихся. Данная технология необходима для решения таких задач, как:

-в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности учащихся;

-повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с психологическими особенностями восприятия ученика.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗНОУРОВНЕВОМУ ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Основная задача данной методики - вовлечь в работу каждого ученика, развитьспособности «сильного» и помощь «слабому». Методика требует деления класса на группы в зависимости от способностей, уровня подготовки учеников.

А) Характерные особенности групп и задачи по работе сними:

1 ГРУППА («А»)- школьники свысокой успеваемостью, имеющиедостаточный запас знаний, высокиепознавательныепотребности, развитыйум, гибкость мыслительной деятельности, умение сопоставлять, делать выводы, анализировать, выражать свою точку зрения. Работая стакой группой необходимо предусмотреть внимательную подготовку организации их учебной деятельности, подбор заданий повышенной сложности.

Задача-особого внимания требует воспитание у этой группы трудолюбия и высокой требовательности к своим результатам.

2ГРУППА(«В»)-школьники со средней успеваемостью. При работе с этой группой самое большое внимание необходимо уделить развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельности и уверенности в своихзнаниях. Необходимо создать условия, позволяющие ученику из этой группы перейти в группу «А»

Задача: развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах

3ГРУППА («С») - «слабые» учащиеся, с низкой успеваемостью, часто педагогически запущенные -плохо читают, не развито мышление, плохая память и т.д)

Задача-уделить особое внимание, помочь усваивать материал, выполнять задания части «А». На уроке уделять особое внимание, пока группы «А» и «В» выполняют самостоятельную работу.

Конечно, самая сложная из трех групп-группа «С»,т.к . им необходимо постоянно повторять материал,пояснять,они сами не всегда могут выполнить самостоятельную работу. Учитываяособенности памяти этих детей, запоминание терминов, дат доводим до автоматизма.

У слабоуспевающих учащихся слабо развиты навыки выделения главного, самостоятельностьмышления, навыки планирования и самоконтроля, низкая техника чтения,письма,вычислений,часто отсутствует сознательная дисциплина.

Всегда стараюсь учитывать особенности каждой группы при подготовке к уроку, делаю акцент на теснуюсвязьобучения с жизненным опытом, привожу примеры из общественной жизни. Стараюсь поддерживать внимание таких учащихся при объяснении нового материала, замедляю темп объяснения в трудных местах, несколько раз повторяю условия выполнения самостоятельной работы. Ностараюсь все это делать не в ущерб ученикам из групп «А «и «В», иначе им на уроке становится не интересно, ониотвлекаются, их внимание снижается.

СТРУКТУРА УРОКА РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

этапы	класс	Содержание работы	время
1	весь	Совместная постановки цели, задач урока	2мин
2	весь	Словарная работа (повторение дат, понятий)	3 мин
3	1,2,3	Дифференцированное повторение материала (проверка домашнего задания)	7 мин
4	весь	Объяснение нового материала	10 мин
5	весь	Закрепление материала по схеме-опоре, с помощью вопросов	4 мин
6	1,2,3	Самостоятельная работа с целью закрепления нового материала (с группой «С» работает учитель)	5 мин
7	весь	Проверка результатов усвоения материала	5 мин
8	весь	Дифференцированное домашнее задание	5 мин

Перед каждым заданием четко ставим цели и подводим итог.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель моей работы заключается в том, чтобы показать, как я на уроках и консультациях при подготовке к ГИА и ЕГЭ организую работу учащихся с разным уровнем подготовки и способностей.

Главная проблема, как я считаю, этой методики - как построить разноуровневоеобучение на уроке, чтобы оно являлось средством формирования учебной мотивации учащихся, активизации учебной деятельности, направленных на развитие способностей учащихся и удовлетворение их потребностей.

Для того, чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал, не забыли ранее изученный, могли успешно сдать ГИА и ЕГЭ, я подвожу их к дифференцированному обучению, учитывая индивидуальные особенности каждого из них.

Основная задача разноуровневого обучения-вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развитьспособности «сильных». На моих уроках для достижения этой цели я делю класс на три группы:

1 группа-сильныеучащиеся с высоким уровнем знаний, высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, заинтересованы в получении большого запаса знаний и хороших результатов. На уроках они выполняют задания повышенной сложности. Часто выступают консультантами на уроках.

2группа-учащиеся со средними способностями. Они заинтересованы в получении знаний, но не всегда ответственно к этому относятся. Для них необходимо создать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в группу «А», воспитыватьответственность. На уроках они выполняют задания средней сложности, но для их развития им необходимо давать и задания повышенной сложности.

3 группа-учащиесяс пониженнойуспеваемостью, с низкими способностями. Этой группе приходится уделять внимание на протяжении всегоурока, помочьусваивать новый материал, постоянно повторять изученный, вместевыполнять самостоятельную работу. Чаще всего они выполняют задания по опорным словам, схемам, плану, при подготовке к ЕГЭ и ГИА задания части «А» и частично части «В». У таких учащихся необходимо систематически опрашивать домашнее задание, чтобы вовремя обратить внимание на пробелы в знаниях

Разноуровневый подход в целях оптимизации использую при подборе домашних заданий, подготовке к ГИА и ЕГЭ. Это позволяет развивать «слабого « ученика, помочь ему в овладении обще учебными навыками и умениями. Для «сильного « ученика эта методика позволяет подняться на более высокую ступень развития учебных навыком, выйти за рамки школьного учебника. «Средний « ученик, видя перед собой «сильного « стремиться достичь более высоких результатов.

Домашнее задние распределяю по группам по степени сложности сама или учащиеся сами выбирают посильное задание для себя. Здесь главное проследить, чтобы «сильный « ученик не взял для себя простое, несложноезадание, а «слабый» взял то задание, с которым в состоянии справиться. Очень важно на уроке организовать рациональную проверку домашнего заданиятак, чтобы она не заняла много времени, поэтому использую разные способы проверки: самопроверку (тесты, карточки), развитие устной речи (рассказ, продолжи рассказ), словарный диктант, игровыемоменты. Слабых учащихся чаще всего опрашиваю сама.

Для успешного усвоения нового материала важны подготовительные упражнения. Это повторение дат, терминов, историческихперсоналий, которые будут необходимы при объяснении новой темы. Подготовительныеупражнениячастодифференцирую, а нужные выводы делаю вместе с детьми всегокласса, но чаще всего здесь выступают в главнойроли ученики из группы «А». На уроках предлагаю некоторым учащимся выполнить небольшие индивидуальные задания по карточкам, тестам, в рабочих тетрадях к учебнику. Часто прошу учащихся самими составить тесты, кроссворды, вопросы к тексту, а затем остальные ученики их выполняют, а составитель проверяет. Это позволяет учащимся проявить себя. Этоинтересный прием сотрудничества ученика и учителя.

Объяснение нового материала чаще всего провожу для всех одинаково, все получают возможность учитьсяв одинаковыхусловиях. Чем больше использую наглядности, тем выше уровень усвоения материала. Но одним ученикам выводы ясны после первого объяснения, а другим необходимо еще раз повторить и разъяснить материал. Поэтому отделяю группу ребят, которые самостоятельно смогут выполнить необходимые задания для закрепления и даю им их. Остальным учащимся еще раз поясняю главные моменты новогоматериала. Затем все учащиеся выполняют обязательные задания. Объяснение заканчиваю проверкой выполнения заданий учащимися группы «А», работой по схеме, таблице.

В любом случае перед учащимися ставлю единую познавательную цель, к котором они идут разными путями, зависимости от их способностей и возможностей. Наличие теоретических задач делает обучение проблемным, особое значение здесь имеет организация самостоятельной работы учащихся по извлечению необходимой теоретической информации. Самостоятельную работу претворяю различными заданиями, а именно:

1 группа(сильные учащиеся)-даю задачи, которые позволяют им выделить главное в изученной теме, применить уже имеющиеся теоретические знания.Например,в 11 классе ,при подготовке к ЕГЭ это задания С3,4,6,7

2 группа(средние учащиеся)-читают параграф, находят внем главные места, составляют план. При подготовке к ЕГЭ это могут быть задания С1,2.8 части «В»

3 группа (слабые учащиеся)-разбирают параграф по пунктам и пытаются записатьглавную мысль темы. Еслитакие задания есть при подготовке к ЕГЭ, то можно сними выполнить задания по теме из части «А» и «В»

При закреплении первый пример рассматриваем вместе, далее каждая группа выполняет свое задание. Но при проверке всех прошу друг друга слушать ,так как ставлю задачу, что подобные задания будут в домашнейработе, на ГИА и ЕГЭ, наконтрольной .при тестировании.

Продумывая задания особенно рационально необходимо организовать проверку всех заданий. В этом помогают схемы, тесты и опоры. Для закрепления теоретического материала я готовлю задания для самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с уровнем подготовки учеников, провожу уроки-практикумы, гдеиспользую не только разноуровневоеобучение, но и разные способы коллективной работы учащихся:

1)Учащиеся выполняют работу парами: однивыполняют эти задания, а сидящие рядом контролируют выполнение заданий и оценивают правильность их выполнения, указывают при необходимости на ошибки, помогаютвыполнять. Затем можно поменяться ролями. Этотспособ позволяет работать вместе ученикам из разных групп. Например: слабый выполняет ,а сильный проверяет и контролирует. Сильный и слабый ученик работают вместе и меняются ролями.

2)Я ставлю вопрос к тексту, а учащиеся ,сидящие за одной партой обсуждают его совместно. Если они приходят к согласию, тоговорят об этом учителю, организую обсуждение вопроса ,кто прав, а кто нет. Тем самым дети учатся обучаясь и обучая. В период обучения и применения знаний, закрепления умений и навыков, учащиеся включаются в активную познавательную деятельность, которая сначала осуществляется под руководством учителя, азатем самостоятельно. От урока к уроку провожу дифференциацию заданий а, апеллирующих к различному уровню развития учащихся и их знаний. Используюразноуровневые задания на карточках, в рабочих тетрадях к учебникам. Часто просто предлагаю ученикам выполнить те задания, которые им нравиться и под силу.

На уроках завершающих темы, а так же обобщения, систематизации знаний использую форму индивидуального опроса, как самостоятельного сопоставлении таблиц,карт,схем. Сильные учащиеся выполняют эти задания самостоятельно, записывают выводы. При подготовке к ЕГЭ эти задания находятся в части «В». Эти задания позволяют развивать логическое мышление, умениеобобщать, выделятьглавное, искать общие черты.

Обобщение и систематизация по какой-либо теме провожу в форме урока-зачета, смотразнаний, отчёта о проделанной работе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

За время использования технологии разноуровневого обучения повысилось качество обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческоговосприятия, повысилась мыслительная деятельность, что помогает повышать авторитете каждого ученика, его самостоятельность ,развиваетинтеллект, речьучеников, творческоемышление. В процессе обобщения на уроках ученики ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания своих ценностей и мнений.

Применение технологии разноуровневого обучения позволило мне получить следующие результаты(на примере одного класса при выполненииКДРпо истории):