ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОЛЛЕКТИВ, КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОЛЛЕКТИВ,

КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

Проектирование социокультурной среды в дошкольном образовательном учреждении необходимо осуществлять исходя из естественной социокультурной ситуации, сложившейся в ближайшем образовательном пространстве. Важно подчеркнуть: в социокультурной среде духовные ценности являются ее главными элементами. Наша деятельность по моделированию социокультурной среды построена на основе художественной деятельности, поэтому на первое место мы поставили художественное творчество, цель которого - воспитание и реализация художественных и эстетических потребностей детей и взрослых как главной составляющей социокультурной среды, которую можно обозначить как среду художественную.

Важно, благодаря художественной среде, создать вокруг ребенка развивающее художественно-эстетическое пространство дошкольного учреждения, позволяющее ввести ребенка в художественную культуру. Взаимосвязь среды и личности в образовательном пространстве, на наш взгляд, позволяет объяснить многое в поведении ребенка и развитии его творческой одаренности. Необходимо моделировать такую художественную среду, которая позволит ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности при условии свободного выбора как художественной деятельности, так и партнеров по созданию художественного продукта.

При моделировании художественной среды следует учитывать условия для взаимодействия, сотрудничества, взаиморазвития детей. В своей работе мы опирались на исследования Р.М. Чумичёвой и Л.Л. Редько, которые утверждают: совместной художественной деятельностью должны заниматься дети с разным уровнем художественных способностей: дети с высоким уровнем культурно-познавательного развития могут создавать интересные модели, образы, привлекая внимание остальных детей, а правильно организованная среда позволит детям с низким уровнем развития сенсорного опыта получить успешный результат.

Уровневое структурирование художественной среды обуславливает ее развитие, а заложенный в ней способ познания, переживания и преобразования, самостоятельно выбранный ребенком, обеспечивает проявление его способностей, творчества и саморазвитие. Это делает художественную среду и саморазвивающейся, и развивающей ребенка.

Мы полагаем, что основными взаимосвязанными компонентами социокультурной художественной среды дошкольного учреждения является интеграция различных видов искусств и художественной деятельности, а также развивающее взаимодействие взрослых и детей в процессе этой деятельности.

Следует подчеркнуть роль взрослого как компонента социокультурной среды. Он выступает транслятором культурных ценностей, но не только. Развивающий эффект социокультурной среды зависит от субъект-субъектного характера общения педагога с ребенком, от ситуаций, заданий, способов, стимулирующих общее и социокультурное развитие ребенка, его творческое мышление, самостоятельность. С нашей точки зрения, взрослый (педагог, родитель) должен проявить себя как развивающаяся личность. Суть партнерства в детско-родительском сообществе состоит не только в совместном делании, но и в самореализации каждого субъекта. И это главное. Любой взрослый имеет возможность - и должен - реализоваться и развиваться так же, как и ребенок. На наш взгляд, в творческом сообществе ребенок должен видеть рядом не обучающего, передающего свой опыт педагога, а творящего, саморазвивающегося и получающего от этого удовольствие старшего партнера. Тем самым и педагог, и ребенок приобретают право на индивидуальное творчество.

Взрослый как старший партнер поддерживает ребенка, обеспечивает успешность его деятельности. Успешность развития детской личности определяется активной и успешной деятельностью самого ребенка. При этом в основе художественной деятельности лежит осознанное и неосознаваемое желание ребенка углублять свою культуру.

В дошкольном образовательном учреждении для организации детей в различных видах художественной деятельности создаются кружки, но они не являются таким детско-взрослым сообществом, в котором могли бы реализоваться все вышеназванные подходы. Актуальной на настоящий момент является проблема поиска таких детско-взрослых сообществ, в которых создается жизненная атмосфера и моделируются ситуации культурной деятельности.

Теоретические исследования и наш опыт работы показывают, что в детских садах создание творческих объединений детей и взрослых возможно. Что мешает? В детском саду весьма ограничен круг взрослых, которые могли бы стать партнерами детей по совместной деятельности. Такая отгороженность пространства детства от пространства взрослых сужает возможности детско-взрослого сотворчества. Как правило, руководители художественной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении выступают именно как руководители, а не партнеры по совместной деятельности.

Необходимо расширить круг взаимодействия детей со взрослыми по созданию творческих продуктов художественной деятельности. Как? На наш взгляд, путем создания художественных детско-взрослых коллективов, в которых каждый взрослый, проявляя свое творчество, раскрывает перед детьми путь к переживанию и созданию культурных ценностей, не подавляя Я ребенка.

Опыт художественного коллектива «Акварельки» (МДОУ МО г.Краснодар Детский сад №217) позволяет говорить об успешности такой формы организации художественной деятельности детей, потому что она способствует высокому уровню художественного развития детей, развитию и реализации их творческого потенциала, привлечению родителей к воспитанию детей, вовлечению их в образовательный процесс ДОУ. Коллектив «Акварельки» создан как форма реализации художественного направления, приоритетного в образовательном процессе, развития художественных способностей детей в области музыки, хореографии, театра, литературы, изобразительного творчества. В «Акварельки» реализуется технология художественного развития через управление становлением триады «педагог-дети-родители».

Коллектив состоит из групп разной художественной специализации. Это открытое, разновозрастное, мобильное и постоянно обновляющееся объединение детей 3-7 лет. Членами такого объединения являются школьники (бывшие выпускники этого детского сада) и взрослые (родители, сотрудники ДОУ). Все вместе они представляют саморазвивающийся коллектив, в котором каждый взрослый ведет ребенка разными способами, но к одной цели.

В процессе создания и деятельности художественного коллектива дошкольного образовательного учреждения решались и решаются следующие задачи:

•        обеспечение деятельности художественного коллектива «Акварельки» как социокультурной модели образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения;

•        создание условий для формирования художественной культуры детей и творческой самореализации их Я на основе детско-взрослого сотворчества;

•        создание условий для реализации потребностей и развития творческих способностей ребенка в художественной деятельности.

Были выработаны условия реализации задач и успешной деятельности коллектива.

1.      Создание целостной социокультурной среды дошкольного учреждения. Деятельность художественного коллектива - это оказание дополнительных образовательных услуг для детей и родителей, но строится она в соответствии с особенностями педагогического процесса детского сада и вписывается в его структуру.

2.      Включение в образовательный процесс ДОУ «серьезного искусства». Это отражается в том, что художественная среда предполагает наличие произведений изобразительного и музыкального искусства классического и авангардного направлений, высокий уровень дизайна всех помещений детского сада. «Серьезное искусство» предполагает сложные по содержанию виды детской художественной деятельности (танцы, песни, постановки), что выражает отказ от создания и сохранения только детской субкультуры.

3.      Работа коллектива строится по типу студийной: в разных художественных группах реализуются принципы сотрудничества, партнерства взрослых и детей. Это обеспечивает диалогическое взаимодействие в процессе совместной деятельности. Руководители художественных групп, родители, школьники выступают как старшие партнеры, для которых художественная деятельность так же самоценна, как и для детей. Они создают продукты художественной деятельности, выступают вместе с детьми в танцах, пении, сценических постановках. Их опыт творческого отношения к искусству, создания художественных образов усваивается дошкольниками на эмоционально положительном фоне.

4.      Работа в художественных группах строится по принципу самодеятельности. Педагоги создают условия для максимально возможного выражения детьми своего Я. Вместе с тем художественная деятельность предстает перед детьми как сложная деятельность, овладеть которой без волевых усилий невозможно. Чтобы у ребенка не снижались ни интерес, ни желание заниматься, создаются условия для развития волевых и эмоциональных устремлений детей, что помогает им переживать «муки творчества» как желанные, принимать процесс обучения как необходимый для достижения цели и творчества.

5.      Дети в художественные группы не отбираются по способностям. Для педагогов интересна любая личность. Любой ребенок (при желании вместе с родителями) может входить в любую художественную группу, где он занимается художественной деятельностью, соответствующей его возможностям, интересам, желаниям. Дети разных художественных групп могут объединяться. Как правило, они объединяются при подготовке и проведении спектаклей, праздников, концертов. Это способствует расширению социальных контактов, развитию коммуникативности.

6.      Успешность в овладении художественной деятельностью зависит от психологического климата, эмоционального благополучия каждого ребенка. Чуткое, бережное отношение к нему, к результатам любой его деятельности является необходимым условием достижения высоких показателей его творчества.

7.      Педагогическая стратегия вырабатывается на основе общих для всех педагогов представлений о конкретном ребенке и критериях его личностного развития, его способностях. Это позволяет сохранить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечить индивидуальную траекторию его развития, творчества.

Соблюдение всех вышеобозначенных условий способствует эффективной деятельности художественного коллектива. Создаются такие условия в процессе совместной деятельности детского сада и семьи. Родители являются активными участниками педагогического процесса.

Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по- настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. Поэтому перед педагогами стоит задача заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь ДОУ, сделать союзниками в своей работе. Родителей необходимо держать в курсе событий, создавать условия для включения их в общие мероприятия, в оформление групповой комнаты, залов, в организацию специальных экспозиций и выставок детских работ, в просмотр тематических видеофильмов.

Организация разнообразных видов совместной деятельности детей, родителей и педагогов предполагает постановку общих спектаклей, подготовку декораций и костюмов, изготовление коллективных панно, экспонирование семейных фотографий и т.д.

Работа детей в художественных коллективах способствует решению проблемы их подготовки к обучению в школе, обеспечивает психологическую готовность детей к освоению программы начальной школы. У детей складываются необходимые для обучения базовые качества личности: любознательность как основа познавательной активности, способности как способ самостоятельного решения творческих задач, творческое воображение как механизм интеллектуального и личностного развития, коммуникативность как условие успешного овладения учебной деятельностью.

Многолетняя деятельность художественного коллектива детского сада явилась основанием для теоретического обобщения опыта его работы на основе анализа научных исследований и практических результатов. На наш взгляд, опыт работы художественного коллектива помог преодолеть стереотипность, шаблонность и инертность при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и достичь высокого уровня художественного творчества детей.

Краткое описание документа:

Проектирование социокультурной среды в дошкольном образовательном учреждении необходимо осуществлять исходя из естественной социокультурной ситуации, сложившейся в ближайшем образовательном пространстве. Важно подчеркнуть: в социокультурной среде духовные ценности являются ее главными элементами. Наша деятельность по моделированию социокультурной среды построена на основе художественной деятельности, поэтому на первое место мы поставили художественное творчество, цель которого - воспитание и реализация художественных и эстетических потребностей детей и взрослых как главной составляющей социокультурной среды, которую можно обозначить как среду художественную.