Игра как форма обучения биологии детей с ОВЗ

Погосян Алла Рубиковна,  учитель биологии

 МКОУ «Тальменская СОШ № 1»

 Игра как форма обучения биологии детей с ОВЗ

Во многом представления человека об окружающем мире, о его собственной природе зависят от полноценности процесса школьного обучения. Одна из важнейших задач развивающего обучения - активизация познавательной деятельности учащихся с ОВЗ в процессе обучения и развития у них навыков самостоятельной работы. У детей с ОВЗ необходимо сформировать умение самостоятельно мыслить, выработать навыки самообразования, пробудить в них желание узнавать новое, проявлять творческую инициативу.

Для повышения качества преподавания на уроках биологии необходимо создать условия для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания, а именно активизировать познавательную деятельность, внимание учащихся посредством игровых технологий. Использование игровых технологий позволяет удовлетворить требования к современному уроку: сотрудничество между учителем и учащимися с ОВЗ; формирование социальных компетенций; изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности учащихся.

Учителю игра позволяет заинтересовать детей, преподнести учебный материал в ненавязчивой форме. Детям легче сосредоточиться на изучаемом объекте. Дети с ОВЗ болезненно воспринимают оценку своей деятельности, а игра позволяет постепенно ввести ребенка в «мир оценок».

Игровая форма обучения на уроках биологии  дает  возможность  формирования личности обучающихся  средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий,  так и  специализированный   характер.

Игры на уроках дают возможность исправлять недостатки речевого развития учащихся, обогащать словарь, но и активизировать познавательную деятельность.  Учебная игра – педагогически направленная деятельность, нацеленная на эффективное усвоение материала.  Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр для детей с ОВЗ обязательно следует учитывать:

• Игровая форма занятий создается на уроках и занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
• Игры должны соответствовать возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
• Необходимо учитывать структуру дефекта;
• Игровой материал должен подбираться с постепенным усложнением;
• Обязательная связь содержания игры с системой знаний ребенка;
• Цель и задачи  игры должны нести  коррекционную направленность.
• Смены видов деятельности, охранный режим.
• Использование ярких  пособий, игрушек и  соответствие их  гигиеническим требованиям, безопасность.

Я применяю в своей практике большое количество разнообразных игровых форм. Мной разработаны уроки: уроки - «Своя игра», уроки – ролевые игры,  уроки – конкурсы, уроки – смотры знаний, уроки – викторины, урок – расследование, урок - «Термины» или устный биологический диктант, где  учитель читает определения, а учащиеся должны дать названия,  урок -«Найди ошибку». Учитель зачитывает рассказ, в котором допущено несколько ошибок. Ребенок должен эти ошибки найти и исправить, урок - игра – «Биологическое лото». На табличках написаны разные  группы животных, учитель называет виды животных, а учащиеся распределяют этих животных по своим табличкам. Эта игра позволяет систематизировать, классифицировать изученных животных по группам. Развивается память, внимание учащихся. Также провожу  урок- игру – «Третий лишний». Из трёх слов выбрать одно лишнее, урок- игру – «Составь пары».

Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, дети учатся в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, и,  в то же время, исследуют, экспериментируют. Игра – это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразить и исследовать свое собственное Я. Ребенок непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.