Игровые моменты на уроках и во внеурочное время в начальной школе как эффективное средство в обучении и воспитании

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение           «Черновецкая средняя общеобразовательная школа»                       Пристенского района Курской области

Доклад по теме:

«Игровые моменты на уроках

 и во внеурочное время

в начальной школе

как эффективное средство

в обучении и воспитании».

Из опыта работы учителя

начальных классов

Замараевой Светланы Николаевны.

2016 г.

Игра - это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир

ребёнка вливается живительный

 поток представлений,

 понятий об окружающем мире.

Игра - это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности.”

Сухомлинский В.А.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

Исторический опыт свидетельствует о том, что во все времена учёба была трудным делом. Лёгкой учёбы не бывает, а вот сделать её радостной мы обязаны.

Поступая в школу, главным трудом детей становится учение, на которое детям трудно переключиться. Оно требует от детей значительно больше усидчивости и трудолюбия. Более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребёнка в школу, является использование игры как методического процесса в учебно-воспитательном процессе.

Работая 23 год учителем начальных классов, уж очень не хотелось походить на педагога с плеткой со старинных гравюр. Убедилась, что всегда можно найти способ перехитрить даже упрямцев: не строгостью, а лаской, уместной шуткой, сказкой, не повышая голоса, не занудствуя по мелочам, не пресекая, а переводя их шалости в нужное русло. Все мы родом из детства, но часто детей не понимаем, требуем от них взрослого поведения, то есть удобного для нас в данный момент.

Но ведь «удобный» ребёнок, воспитанный нашими образцовыми педагогическими методами, - это ведь не всегда счастливый ребёнок, так как он порой прячет своё «я» под маской.

Работа с малышами заставила меня глубже изучать психофизиологические особенности. Внимание и запоминание (в 6-7 лет) слабые, особенно если учение не захватывает. Значит надо вводить игры, игровые ситуации: всегда легче запомнить то, что интересно. Поэтому я решила, что именно игровые ситуации помогают детям лучше усваивать материал и в своей работе стала использовать именно данный способ.

Использование на уроках и во внеурочное время игровых моментов и создание игровой ситуации повышает эмоциональную составляющую учебно-воспитательного процесса, помогает также повысить эффективность усвоения знаний учащихся. Увлечённые дети, к тому же, никогда не утомятся. Ведь одним из главнейших секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебно-воспитательном процессе является применение игровых технологий.

Игра- это эмоциональное поле, в котором ребёнок естественно, без принуждения и назидания, по доброй воле стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности. Она создаёт условия для сотворения собственного мира, пробуждает в младшем школьнике творческое отношение к жизни. 

Различают следующие функции игр как педагогического феномена:

- развлекательная;

- коммуникативная;

- самореализация;

- игротерапевтичекая;

- диагностическая;

- коррекционная;

- межнациональная коммуникация;

- социализация.

Игра вызывает активную работу мысли, способствует расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, стимулирует переход детского организма к более высокой степени развития, то есть всё, что так необходимо детям младшего школьного возраста.

Включение игр и игровых моментов в урок делает процесс обучения занимательным, создаёт у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении. Ведь самое обычное решение примеров можно построить так, что работа покажется детям интереснейшей игрой.

Занятия с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания. В игре ученики попадают в ситуации, позволяющие им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему.

Сначала учащихся интересует только сама форма, а затем уже и учебный материал, без которого невозможно участвовать в игре. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные виды упражнений, заданий, где тренируются, например, в устном счёте, решают задачи, сравнивают множества, учатся беглому чтению и так далее.

Игра пробуждает интерес к победе, поэтому дети стараются чётко выполнять задания, соблюдая правила игры. При этом у них возникает желание быть быстрыми, собранными, находчивыми. Воспитывается дисциплина, воля, характер.

Каждый учитель, работающий в традиционном ключе или придерживающийся инновационных методов обучения, мечтает о высшем результате – полноценном применении тех знаний, которые так долго и тщательно мы стараемся донести до своих учеников. Контрольные и самостоятельные работы, срезы знаний, диктанты – это привычные всем виды работ, где ребёнок должен сосредоточиться и показать всё, чему мы его научили. Наряду с этими видами работ в своей работе часто использую:

- уроки-путешествия;

- занимательные задачки;

- игры со сказочными персонажами;

- дидактические игры;

- интеллектуальные игры ( викторины, «Что? Где? Когда?», «КВН», «Поле чудес»  и т.д.).

Преимущество их применения очевидно. Если ребёнок на контрольной работе в сухой и сжатой форме воплощает свои знания, то в игре, в обстановке эмоционального подъёма, духа соревнования он успевает показать свои знания,  блеснуть находчивостью. И, конечно, в каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду «незаметных и тихих». Но коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и даёт им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности.

Нельзя недооценить роль предварительной подготовки к игре, ведь она сама по себе уже достигает многих учебных целей. Особенную пользу она приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребёнка появляется повышенная учебная  мотивация.

При формировании команд во время игры необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Игры строить так, чтобы  ученик сумел проявить свои способности. Можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные, в форме рисунка, пантомимы, озвучивания ситуаций и т.д. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и так далее. У игры своя технология и свои правила.

Во время игры скучные и сухие математические правила и закономерности станут предметом пристального изучения тех, кто раньше не проявлял к ним интереса; русский язык, окружающий мир и математика откроют пытливым ученикам свои тайны. Строгая теория расцветёт и засверкает в живом блеске ума, пробуждая в наших воспитанниках интерес к познанию.

 Моя задача состоит в том,  чтобы научить детей играть активно, самостоятельно, с удовольствием. Только в этом случае они научатся в любой игровой ситуации регулировать степень внимания, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, то есть будут приобретать качества, необходимые им в жизни. Заметим, что в игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности.

На любом уроке дети устают, отвлекаются, всё равно очень скоро наступит или охранительное торможение (будет дремать с открытыми глазами), или возбуждение (будет вертеться, тормошить соседа). Вот тут-то бы и сменить вид работы, провести игру, физкультминутку, а мы: «Слушай! Не вертись! Не считай ворон! Лентяй! и т.д. Да при этом ещё прибавляем: «Вечно ты…», «Ты вообще…», «Ты всегда…».

Нет, наши ученики всегда и во всём хороши, вот только сегодня сделали не совсем так, не слушали, вертелись, ссорились. Нет, не они виноваты, а мы: не успели, не смогли, не научили, не заинтересовали, а потому, простим им сегодня все промахи.

Дети чрезмерно подвижны, не могут спокойно высидеть на уроке и 10 минут – значит надо давать выход их энергии в физкультминутках. На занятиях я использую разного рода физкультминутки, упражнения для пальчиков, кистей рук, для глаз и т.д.