Игровые моменты на занятиях шахматами

Игровые моменты на занятиях шахматами

Проблема развития школьников интересо- вала педагогов и психологов не одно деся- тилетие. Об использовании шахмат в каче- стве средства развития мышления ребенка известно еще со времен В.А. Сухомлинско- го, который считал: «Шахматы — превос- ходная школа последовательного логичес- кого мышления... Наблюдая за юными шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет...»

В течение десяти лет я учу школьников играть в шахматы. Занятия проходят в шко- ле № 1 г. Калуги. Особенно мне нравится работать в начальной школе. Ученики, ко- торые ходят на занятия, постоянно занима- ют призовые места на городских и област- ных соревнованиях по шахматам. Особую радость вызвал тот факт, что команда на- шей школы, в составе которой были учени- ки только начальных классов, заняла пер- вое место на городских соревнованиях по

шахматам «Белая ладья», опередив при этом участников, возраст которых вышел далеко за пределы начальной школы. Успех учеников начальной школы зависит от ис- пользования игровых методов обучения на занятиях шахматами.

Обучение ребенка, в том числе шахма- там, должно строиться с учетом этапов возрастного развития, ведь уровень круго- зора человека — это не только результат прожитых лет. Для каждого возраста ха- рактерны свои особенности протекания сенсорных, эмоциональных и интеллекту- альных процессов. Игровая деятельность младшего школьника создает эмоциональ- ное поле, в котором ребенок естествен, без принуждения и назидания стремится к са- мовыражению, самопознанию, самосозна- тельности.

Успех организации игры на занятиях шахматами во многом зависит от реализа- ции определенных педагогических условий:

A             B             C              D             E              F              G             H             A             B             C             D             E              F              G                H             A             B             C             D             E              F              G             H

Рис. 1     Рис. 2     Рис. 3

8

7

6

5

4

3

2

1

A             B             C              D             E              F              G             H             A             B             C             D             E              F              G                H             A             B             C             D             E              F              G             H

Рис. 4     Рис. 5     Рис. 6

а) направленности игры на развитие ин- тереса к изучаемому материалу;

б) взаимосвязи содержания игровых за- даний с учебным материалом;

в) активного участия каждого ребенка; г) соблюдения определенного темпа

игры.

Ниже описан игровой момент «Путеше- ствие белой пешки», который использовал- ся нами для формирования первоначаль- ных представлений о роли пешек в шахмат- ной партии.

— Какие бывают пешки? (Белые и чер- ные.) А еще? (Слабые и сильные, хорошие и плохие.) Сегодня мы с вами узнаем, ка- кие пешки называются хорошими, научим- ся разбираться, какие пешки ценятся в на- чале игры, а какие — в эндшпиле. Сначала познакомимся с центральными пешками — королевской и ферзевой. Догадайтесь, ког- да они необходимы? Конечно, в начале иг- ры — в дебюте. Теперь попробуйте отве- тить еще на один вопрос: «Когда нельзя

обойтись без белых пешек f2, g2, h2 и чер- ных пешек f7, g7, h7 королевского флан- га?» (Рис. 1.)

Они нужны для того, чтобы защищать короля, когда он сделал короткую рокиров- ку. Когда нужны пешки ферзевого фланга? (Они становятся ценными в конце игры. Из них получаются отличные проходные пеш- ки.) Представим себе, что могла бы нам рас- сказать белая пешка с4 (рис. 2)1.

— Я — пешка второго ряда. Я первой пе- решла границу. Когда я обернулась назад, то увидела, что остальные пешки остались по- зади. Какие же они все-таки отсталые!

Учитель обращает внимание на пешку b4 на рис. 2 и объясняет, почему ее назва- ли отсталой. Затем анализирует позицию на рис. 3:

1) ...b7-b6;

2) с5-с6!

—            Я уже на с6. Ветер свистит в ушах. Между прочим, ко мне подскочила какая-то черная пешка и предложила меняться. Она

1 Для удобства читателей «слова» пешки выделены курсивом. — Ред.

80

рассказала мне о разных вариантах обмена. Я прошла мимо нее, ничего не ответив.

Учитель обращает внимание детей на то, что на доске появилась сильная защищен- ная проходная пешка.

—            Я стою на с7. Вдруг черный конь ока- зался рядом. И после хода белых рядом со мной появилась моя подружка, пешка с6 (рис. 4).

Учитель показывает продолжение пар- тии на демонстрационной доске.

1) ...К е7 : с6;

2) b5 : с6.

—            Познакомьтесь — сдвоенные пешки.

Учитель обращает внимание детей на то, что такие пешки очень слабые.

—            Я стою вместе с пешкой d. А вокруг нет неприятельских пешек: ни по линии b, ни по линии e. Мы (пешка с и пешка d) не прос-

то проходные, а связанные. Вдвоем веселее, да и мы вместе сильнее. Как будто друг дру- га за ручку держим (рис. 5).

В ходе беседы ученики приходят к выво- ду, что связанные проходные пешки силь- нее одной проходной.

—            Вдруг пешка d прошагала на d7 и мимо меня в восьмой ряд. Она превращается в ферзя (рис. 6).

Фатальное невезение. Еще один шаг, и я тоже стала бы королевой. Но вдруг чер- ный король сдался. Теперь начинай все сна- чала...

Закрепляя материал, школьники прихо- дят к выводам:

а) защищенная проходная пешка силь- нее, чем просто проходная;

б) связанные проходные пешки стано- вятся сильнее.