Имя существительное-часть речи удивительная ( 6 класс)

Тема урока: «Имя существительное - часть речи удивительная.( Повторение изученного в V классе)»

Цели:

o   обобщить и систематизировать знания о существительном как части речи (уметь определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль; роль в речи);

o   совершенствовать навыки морфологического разбора;

o   повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;

o   способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;

o   способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;

o   содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.

Вид урока: урок актуализации знаний и умений.

Оборудование:  кроссворд «Спрятанное слово», карточки  с  заданиями, толковый, орфографический  словари, словарь синонимов, презентация.

Технологическая карта урока:

Этап урока, время	Обучающиеи развивающие компоненты, задания и упражнения	Цель этапа	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность  учащихся	Формируемые умения (универсальные учебные действия ученика)
I. Оргмомент	Слово учителя. Приветствие.	Организация положительного самоопределения учеников к деятельности на уроке.	- Посмотрите, пожалуйста, друг на друга и улыбнитесь. Вы рады видеть друг друга, я рада видеть вас всех. А когда мы все вместе, все у нас получится. Садитесь, пожалуйста.	Ученики смотрят друг на друга, улыбаются. Создается атмосфера  доброжелательности и творческой активности.
II.Мотивацион ная (самоопреде ление) к учебной деятельности.	1.Беседа с классом. Лингвистическая сказка.	Включение учащихся в деятельность на лично-значимом уровне	-  Расскажу я вам сегодня лингвистическую сказку: В стране Морфология в городе Предметинск жили-были слова одной  части речи, которые сочинили то себе хвастливую песенку Давно живем мы в мире этом Даем названия предметам. Жили они на огромном дереве познания и представляли собой листики с именами. Как только появлялось в мире новое понятие. На древе познания вырастал новый листик с именем. Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки,  по необходимости корректирует план работы на урока	Отвечают на вопросы  вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор ответа.	Л:мотивация, смыслообразование;  П: моделирование, построение логической цепи рассуждений;  Р:коррекция, волевая саморегуляция;   К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
	2.Объявление темы и целей урока 3.Работа с лексическими понятиями. 4.Постановка проблемной ситуации Работа с текстом.	Сформулировать цель занятия, определить перспективы дальнейшей работы. Включение учащихся в деятельность на лично-значи мом уровне.	-Кто догадался, какова тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите тему: «Имя существительное  -  часть речи удивительная». - Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном, чтобы доказать, что это удивительная часть речи). Ребята, мы отправляемся в город Предметинск в гости в имени существительному.  * на экране – слайд с видом Сургута. Обратите внимание на экран: - ЧТО ТАКОЕ ЭКСКУРСИЯ? ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ С ЛЕКСИЧЕСКИМ ЗНАЧЕНИЕМ ЭТОГО СЛОВА. (1 ученик читает в словаре орф.).  Слайд * на экране дано лексическое значение слова: «Экскурсия в переводе с латинского обозначает – поездка. Это может быть коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью».  2. Мы увидели современный город , но давайте познакомимся с историей города. Слайд * на экране – текст о Сургуте. - Обратите внимание на текст, прочитайте его.                                                                                           ИСТОРИЯ  «Сургут–крупнейший город Ханты-мансийского автономного округа. История города Сургута началась в далеком 1594 году. По указу царя  Федора Иоанновича  на правом берегу Оби был заложен первый камень в строительстве  города. В конце XVI века  Сургут больше был похож на крепость, но постепенно он становится одним из самых крупных торговых городов. В 1708 году Петр I издал указ, согласно которому  Сургут стал частью Сибирской губернии. Во время правления Екатерины II Сургут получил свой первый официальный герб: черно-бурая лиса  на золотом фоне». -Вы узнали что-нибудь новое из данного текста? - К какой науке можно отнести данную информацию? - ИЗ ДАННОГО ТЕКСТА ВЫПИШИТЕ ЛЮБЫЕ 5 ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ДОКАЖИТЕ, ЧТО ЭТО ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ,ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ КАК ЧАСТИ РЕЧИ.       Вывод:	Записывают   тему урока в тетрадях.Ученики пытаются вспомнить все,  что знают об имени существимтельном как части речи. Формулируют тему урока. Фиксируют возникшее затруднение. Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; в сотрудничестве с учителем и одно­классниками делают вывод Знакомятся с лексическим значение слова ЭКСКУРСИЯ. Обучающиеся знакомятся с текстом. Отвечают на вопросы учителя. Дети выписывают существительные, затем задают к словам вопросы и говорят, что они обозначают). - 1 ученик отвечает устно.	П: формулирование проблемы; Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор Метапредметная  связь  с ИСТОРИЕЙ. П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника
III.Актуализация и пробное учебное действие	Игра «Спрятанное слово»	Повторение изученного материала. Выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.	Для чего необходимы имена существительные ? БИОЛОГИЯ Первое задание: узнайте слово-существительное по его значению и объясните, к какой группе названий предметов его можно отнести  РЕШАЮТ  КРОССВОРД 1) Атмосферные осадки в виде белых хлопьев, представляющих собой кристаллики льда. 2) Водоплавающая птица , относится к семейству утиных. 3) Детеныш собаки, лисы, волка.  4) Многолетнее лекарственное растение, растет на обочинах дорог, в огородах, около жилья.  5) С древнегреческого языка это слово означает «весь водный покров Земли». 6) Главный орган человека. 7) Голова, шея, туловище, верхние и нижние конечности- это все… 8) Часть суток от захода до восхода солнца? - Знания какой науки помогли решить нам кроссворд? - Какие словари помогли мне подготовить данное задание? - Какое «спрятанное» слово получилось? - Какое оно имеет отношение к существительному? Вывод: - Значит, можно сказать о существительном словами Анатолия Шибаева: Эпиграф на слайде Всему название дано: И зверю, и предмету, Вещей вокруг полным-полно, А безымянных – нету! Эти слова и будут эпиграфом к нашему уроку	Пытаются формулировать ответ  (Дают названия различным предметам) Называют различные варианты ответов, неправильные исправляют, работая со словарями. Объясняют правописание безударных гласных в корне. Ответы записывают на доске, решают кроссворд. Называют словари (толковый, этимологический, словарь синонимов) Определяют слово «сущность» Пытаются ответить (Сущность – это главное, объективное. Существительное называет все то, что существует в мире, что окружает человека, что он видит, слышит, чувствует). Имена существительные называют предметы, живые существа, явления природы, события, действия как предмет, признаки как предмет, качество людей.	Метапредметная  связь  с БИОЛОГИЕЙ. П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника
Физминутка	Игра на внимание.	Снятие мышечного напряжения. Повторение изученного.	Если я называю существительное-садимся. Глагол-встаем. Прилагательное-хлопаем. Предлог-прыгаем. Холодает, мороз, сильный , на, снег, серебристый, лежит, по, луна, красиво, падает, ослепительный, к, прогноз, точный, медленно.
IV. Творческая практическая деятельность	Эвристическая беседа	Определение роли существи- тельных в речи Эмоциональное восприятие .	Организует работу по выявлению роли существительных в речи. Стих как слайд! ИЗО+ЛИТЕРАТУРА  Прослушайте стихотворения А. Фета. Видеоролик Шепот, робкое дыханье, Трели соловья. Серебро и колыханье Сонного ручья.          Свет ночной. Ночные тени,          Тени без конца          Ряд волшебных изменений  -Ребята, хочу обратить ваше внимание, что в видеоролике были представлены картины Сурикова, Паленова. МАТЕМАТИКА -Предлагаю заняться математикой. СЛАЙД ТЕКСТА СТИХОТВОРЕНИЯ. Решите задачу: Дано: Всего слов в стихотворении- 22. Узнать: сколько сущ  из общего числа слов?  В этом стихотворении 22 слова, из них – 14 имен существительных, 6 прилагательных и 2 служебных слова, -Для чего они необходимы в данном стихотворении?  Получается удивительная, чудесная картина ночи, ночного пейзажа. А вы знаете, что стихотворение Фета было положено на музыку? Причем, многими композиторами. Римский-Корсаков написал музыку к стихотворению в 1897, Балакирев в 1904,а Н.Метнер в  1912. В исполнении последнего я и предлагаю послушать. -Кстати, определите муз. жанр произведения! МУЗЫКА   АУДИОЗАПИСЬ. Прослушивание романса. Научная справка: ученые подсчитали, каждое второе слово – имя существительное. На каждые 100 слов в среднем приходится 40 существительных и только 26 глаголов. Вывод: Поэт насыщает поэтические тексты именами существительными для того, чтобы нарисовать читателю картину ночи. РУССКИЙ ЯЗЫК - Какое из записанных вами существительных можно исключить и по какому признаку? - Как вы это определили? - А что еще помогает разграничить одушевленные и неодушевленные существительные? Слайд  (вопросы кто? или что? форма мн.ч.вин.п.	Выбирают способ, на котором будет основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают правило вслух. Выписывают имена существительные в тетрадях. Дают ответы, пытаются  исключить  и существительные по разным признакам. Правильный ответ:  соловья – одушевленное, отвечает на вопрос кто? Соловей	Метапредметная  связь  с ИЗО и ЛИТЕРАТУРОЙ. П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки:  Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Метапредметная  связь  с МАТЕМАТИКОЙ. П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника Метапредметная  связь  с МУЗЫКОЙ. П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника
V.Самост. работа с самопроверкой	1.Тренировочное упражнение	Формулирование правила.	Распределите данные слова на два столбика Нарицательные имена существительные Собственные имена существительные Дождь, (Л,л)уна, камыш, (В, в)олк, (И,и)лья (М,м)уромец, Байкал, книга, Шарик, «Мурзилка», человек, Александр, (Н,н)овый год, Рентген, Сидоров, «Бородино», рентген. -Чем в написании отличаются имена собственные от нарицательных? -Кто был внимателен, тот заметил, что одно слово написано дважды: в первом случае с большой буквы, во втором – с маленькой. Почему?  (Собственные имена существительные иногда переходят в нарицательные) Рентген – ученый, рентген – просвечивание рентгеновскими лучами	Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры, исправляют ошибки. Взаимопроверка.	П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника.
	2.Игра «Белая ворона» ( по рядам)	Систематизация знаний  морфологических признаках имени существительных	Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках. - Объясните, по каким морфологическим признакам объединены существительные и что можно исключить? а) О смелост..., о храброст..., о неустрашимост..., о трусост... . Общее: это существительные женского рода, 3 склонения, предложного падежа. Тема – качества человека. Исключить – трусость – антоним, все остальные – синонимы. г) Песни, ножницы, кони, бури. Общее: все во множественном числе. Исключить: ножницы –употребляется только во множественном числе; кони – одушевленное существительное. д) Грач..., печ..., ноч...,доч... . Общее: существительные с шипящей на конце. Исключить: грач – существительное 2 склонения, мужского рода; печь – может быть существительным и глаголом. - С какой целью мы выполняли данное задание? ВЫВОД Слайды про морфологию  6-…	Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры, исправляют ошибки. Вспоминают морфологические признаки имен существительных: постоянные: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, склонение; непостоянные: падеж, число	П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника
	3.Работа на карточках	Определение синтаксической роли.	А какова синтаксическая роль имен существительных в предложении? Слайд Россия – моя Родина. Моя родная страна – Россия. За границей я часто думаю о России. С самого рождения я живу в России.	Формулируют правило: в предложениях имена существительные могут быть подлежащими, сказуемыми, дополнениями, обстоятельствами.
VI. Включение в систему знаний и повторение	Морфологический разбор	Обобщение полученных знаний на уроке сведений, оценивание	Слайд -У людей есть документы. Даже у предметов есть паспорт, рассказывающий, где и когда они сделаны, как с ними обращаться. Существительные являются жителями страны Морфология, а у каждого жителя этой страны есть свой документ – морфологический разбор. - Разбор слова зима.    Запишите в тетради предложение: Наступила долгожданная зима ОБРАЗЕЦ ПАСПОРТА	Морфологический разбор имени существительного на основе паспорта. Я, ____________, - имя существительное, так как обозначаю ___________ и отвечаю на вопрос _________________. 1. Моя начальная форма: ____________________. 2. Мои морфологические признаки: а) постоянные: по разряду я существительное - _______________, ______________ (одушевленное-неодушевленное), ____________ (рода), ______________ (склонения); б) непостоянные: стою в форме______________ (числа), ______________ (падежа). 3. Работаю в соседнем государстве Синтаксисе. Сегодня я играю роль_____________________	П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
VII.Закрепление изученного. Сам. работа	Тренировочное упражнение.	Проверка качества знаний.	Объяснение задания.	Выполнение задания.
VIII. Домашнее задание			Придумать сказку про один из грамматических признаков существительного.
IX. Рефлексия учебной деятельности	Заключительная беседа по во­просам; моно­логические вы­сказывания	Осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса	Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках. - У кого в гостях мы сегодня побывали? - Удалось ли нам доказать, что существительное – удивительная часть речи? - Что нового вы узнали для себя на уроке? - Довольны ли своей работой? - Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? - Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понра­вился - выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет - кар­точку с грустным лицом.	Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей Определяют свое эмо­циональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений (оценочная карта)	П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения. Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).