ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
Пояснительная
записка
Коррекционно-развивающая программа разработана по
авторскому учебно-методическому
комплекту
Е.В.
Языкановой «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения: 1, 2, 3, 4 класс» и
программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития». Программа ориентирована
на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим
трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах и направлена
на развитие психических процессов у детей с ЗПР вида 7.2, обучающихся по АООП НОО.
Цель программы: применение разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Задачи:
·
диагностика и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
·
диагностика и развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния);
·
диагностика и развитие коммуникативной сферы и
социальной интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
·
формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
·
формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие произвольной регуляции
деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю);
·
диагностика и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
·
диагностика и развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального
состояния);
·
диагностика и развитие коммуникативной сферы и
социальной интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
·
формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
·
формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие произвольной регуляции
деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Принцип приоритетности
интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности
- обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности
обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и
медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей
основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы
В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться:
-
логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
-
увеличить скорость и гибкость мышления;
-
выделять
существенные признаки и закономерности предметов;
-
сравнивать предметы, понятия;
-
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
-
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
-
концентрировать, переключать своё внимание;
-
развивать свою память;
-
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
-
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный
образ;
-
самостоятельно выполнить задания;
-
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач;
- работать в группе.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и обучение по
АООП ООО.
Виды УУД
|
Выпускник научится
|
Выпускник получит
возможность для формирования
|
Личностные
(сформированость внутрен- ней позиции обучающегося,
адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации)
|
• внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная
основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
• учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый
образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.
|
• внутренней позиции
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания
причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
• положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• установки на здоровый
образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
Планируемые
метапредметные результаты
Виды УУД
|
Выпускник научится
|
Выпускник получит возможность
научиться
|
Регулятивные
(овладеют всеми типами
учебных действий,
направленных на
организацию своей работы в образователь-ном учреждении и вне его, включая
способ-ность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение)
|
• принимать и сохранять
учебную задачу;
• учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
• планировать свои
действия в соответст-вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и
результат действия;
• вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
|
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать
практичес-кую задачу в познавательную;
• проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориенти-ры действия в новом учебном материале;
• осуществлять
констатирую-щий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произволь-ного внимания;
• самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия.
|
Познавательные
(научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе
овладевать действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач)
|
• осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространст-ве Интернета;
• осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в
устной и письменной форме;
• ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей;
• проводить сравнение,
сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
|
• осуществлять
расширенный поиск информации с использова-нием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
|
Коммуникативные
(приобретут умения
учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты
|
• адекватно использовать
коммуникатив-ные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и позицию;
• договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• строить понятные для
партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия
партнёра;
• использовать речь для
регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
|
• учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• с учётом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
|
Формы
подведения итогов
Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется:
-
сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики, а также динамики
развития познавательных способностей детей на протяжении 4-х лет занятий;
-
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
-
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
-
отзывы учителей, родителей.
1.3. Формы психологического контроля
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов обучающихся проводится
диагностика в начале и в конце учебного года, а также в течение реализации всей
программы. Данные исследования заносятся в таблицу. Диагностику можно
проводить, используя, разные методики. В таблице приводятся «примерные»
известные методики.
Сроки
|
Вид
диагностики
|
Задачи
|
Содержание
|
Формы
|
Сентябрь
|
Входящая
|
Определить
уровень сформированности мыслительных процессов.
|
Диагностика
внимания:
-методика
«Корректурная проба» (изучение уровня распределения, концентрации,
устойчивости внимания);
-
методика «Шифровка» (изучение уровня переключения внимания);
Диагностика
памяти:
-
методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»;
-
методика «Логическая память» (изучение уровня опосредованного запоминания).
Диагностика
мышления:
-
Тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития);
-
методика «Сравнение понятий» (изучение процессов анализа и синтеза);
-
методика «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);
-
исследование вербально-логического мышления
Диагностика
зрительно-моторной координации:
-
гештальт-тест Бендер
|
Тестирование
|
Май
|
Итоговая
|
Определить
уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года
|
Тот
же набор диагностик, для проведения сравнительного анализа уровня развития
познавательных процессов в течение года.
|
Тестирование
|
Диагностическая
таблица
№
|
Ф.И.О.
ребёнка
|
Развитие
внимания
|
Развитие
памяти
|
Развитие
мышления
|
Развитие
зрительно-
моторной
координации
|
1(сентябрь)
|
К.
И.
|
Низкий
ур.
|
Низкий
ур.
|
Низкий
ур.
|
Средний
ур.
|
Содержательный раздел
Общая
характеристика обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития)
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие нарушение в психологическом развитии,
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР
могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости. В зависимости от происхождения
(церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени
воздействия на организм ребенка вредоносных факторов ЗПР дает
разные варианты отклонений в эмоционально-волевой
сфере и в познавательной деятельности. Неравномерность формирования
психических функций, причем возможно как повреждение,
так и недоразвитие отдельных психических процессов в той или иной
степени вызывают выраженные затруднения в усвоении общеобразовательных
программ.
Дети с ЗПР характеризуются повышенной
истощаемостью, низкой работоспособностью, незрелостью эмоций, воли, поведения,
ограниченным запасом общих сведений и представлений, несформированностью
навыков интеллектуальной деятельности, замедлено восприятие (они многое не
замечают в окружающем мире). У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует
умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Наглядный материал
они запоминают лучше, чем словесный. У таких детей снижен уровень познавательной
активности, они недостаточно любознательны, активны по сравнению с нормально
развивающимися детьми. Не сформированы основные мыслительные операции -
анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче,
не планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки».
Речь внешне удовлетворяет требованиям бытового общения, но по сравнению с
нормально развивающимися сверстниками наблюдается
бедность словаря, низкая осведомленность, преемственность
грамматики.
Данная программа по
развитию познавательных процессов младших школьников с ЗПР состоит из серии
специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с
учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Коррекционная
работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений
и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционно-развивающая
программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной
сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности.
Формы организации
занятий
Методика
предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной,
индивидуальной.
Методы, используемые на занятиях:
Ø Игровые
методы
Ø Арт-терапия
Ø Сказкотерапия
Ø Кинезиологические
упражнения
Ø Релаксационные
упражнения
Структура
занятия
Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть,
основную и заключительную.
Задача вводной части – тренировка элементарных мыслительных операций,
активизация мыслительной деятельности, создание у учащихся определённого положительного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие познавательных
процессов.
Заключительная часть занятия – подведение итогов и рефлексия.
Тематическое
планирование
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит
развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти,
зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного
какого-то процесса.
№
|
Тема
раздела, количество часов
|
Цели
|
3 класс
|
1.
|
Вводное занятие.
Входная диагностика познавательных процессов – 2 часа
|
Цель:
выявление
уровня развития познавательных
процессов,
- анализ
психологических причин трудностей в обучении.
|
2.
|
Упражнения на
развитие мышления (вербальное, мысли-тельные операции анализа и синтеза).
Развитие пространствен-ных представлений – 3 часа
|
Цели:
- развитие
мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза),
- развитие пространственных
представлений.
|
3.
|
Упражнения на
развитие зрительной памяти – 2 часа
|
Цель:
- развитие
зрительной памяти.
|
4.
|
Упражнения на
развитие внимания, ассоциативной памяти – 2 часа
|
Цель:
- развитие
внимания, ассоциативной памяти
|
5.
|
Упражнения
на развитие вербально - логического мышления – 3 часа
|
Цель:
- развитие
вербально - логического мышления.
|
6.
|
Упражнения на
развитие внимания – 2 часа
|
Цель:
- развитие
внимания.
|
7.
|
Упражнения
на развитие способности к классификации и абстрагированию – 4 часа
|
Цель:
-
развитие способности к классификации и абстрагированию.
|
8.
|
Упражнения на
установление связи между понятиями - 4 часа
|
Цель:
- развитие
способности установливать связи между понятиями.
|
9.
|
Упражнения на
развитие концентрации и избирательности внимания – 2 часа
|
Цель:
- развитие
концентрации и избирательности внимания.
|
10.
|
Упражнения
на развитие логического мышления - 2 часа
|
Цель:
- развитие
логического мышления.
|
11.
|
Упражнения на
развитие памяти, внимания, мышления - 6 часов
|
Цель:
- развитие
памяти, внимания, мышления.
|
12.
|
Упражнения на
развитие ассоциа-тивного мышления – 1 час
|
Цель:
- развитие
ассоциативного мышления.
|
13.
|
Исследование
динамики развития психических процессов – 1 час
|
Цель:
- исследование
динамики развития психических процессов.
|
|
|
|
|
|
Список
литературы
1. Анисимова Н.П.,
Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября,
2004
2.
Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс: Рабочая тетрадь. М.:
Росмэн – Пресс, 2002.
3.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
4.
Голубь В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2006
5.
Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей
6-15 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003
6.
Игра – занятие «Умные клеточки – 2». ОАО «Радуга», 2004, г. Киров
7.
Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык.
Литература. Природоведение: Методические рекомендации для руководителей
образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
8. Локалова
Н.Л. Как
помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и
коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и
математике. Изд. 2-е. М.: *Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.:
«Ось-89», 2001.
9. Локалова Н.П.
120 уроков психологического развития младших школьников./ Психологическая
программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов/- М.: Ось-89, 2006.
10.
Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие М.:
Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998
11.
Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и
интеллекта. – Ростов - на – Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАО – ПРЕСС»,
2007.
12. Языканова Е.В., составление «Начало формыРазвивающие задания: тесты, тигры,
упражнения: 1, 2, 3, 4 класс – М.: Издательство «Экзамен», 2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.