Индивидуальная программа реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы из стационарного отделения

Стационарное отделение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

ГУСО КСРЦ «Доброта» Забайкальского края

Утверждаю:

Директор ГУСО КСРЦ

«Доброта » Давыдова О.С.

____________________

(подпись)

«____»_________2019 года

Индивидуальная программа

реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы из стационарного отделения ГУСО «Краснокаменский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Доброта» Забайкальского края

Краснокаменск 2019г.

АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Детская безнадзорность порождает тенденции опасные для подрастающего поколения и общества в целом: массовые нарушения прав детей, рост ранней алкоголизации и наркомании подростков, ведущих к увеличению числа преступлений, совершенных несовершеннолетними.

Всего, по статистике МВД, в розыск в России ежегодно попадает более 70 тыс. человек, из них находятся примерно 90%. Только в I квартале 2018 года в розыске находились около 2,5 тыс. детей, 805 из них — младше 14 лет.

По результатам ежедневного мониторинга, осуществляемого специалистами Министерства социальной защиты Забайкальского края, в состоянии самовольного ухода находятся от 18 до 23 воспитанников, при этом в течение недели учреждения покидают 2-4 воспитанника, столько же возвращаются.

По мере повторения уходов появляются те или иные формы асоциального поведения, связанные чаще с необходимостью приобретения продуктов питания, — мелкое воровство, попрошайничество. Со временем присоединяются правонарушения, обусловленные влиянием других несовершеннолетних и взрослых с асоциальным поведением (хулиганские поступки, сексуальные действия, употребление алкогольных напитков, наркотиков и т.п.). Более или менее длительное повторение фактов бродяжничества постепенно ведет к закреплению таких черт личности, как неискренность, лживость, стремление к примитивным удовольствиям, отрицательное отношение к систематическому труду, оппозиция всякой упорядоченности

Для организации наиболее эффективной деятельности специалистов ГУСО КСРЦ «Доброта» по реабилитации несовершеннолетних воспитанников совершивших самовольные уходы из учреждения предварительно был проведён сравнительный анализ динамики совершения самовольных уходов зарегистрированных в учреждении за последние 3 года, на основе служебных расследований проанализированы причины самовольных уходов воспитанников за указанный период.

Как видно из представленных данных за последние 3года в ГУСО КСРЦ «Доброта» значительно сократилось количество воспитанников, совершающих самовольные уходы. Так, в 2016 г. 9 самовольных уходов, в 2017 г. зарегистрировано 2 самовольных ухода, 2018 г. 1 самовольный уход из учреждения совершенный 2 воспитанниками.

Проведённый анализ причин самовольных уходов воспитанников ГУСО КСРЦ «Доброта» показал, что дети среднего школьного возраста, покидали учреждение для встреч и общения с родственниками.

В одном случаи был отмечен дромоманический характер побега, у подростка наблюдалось влечение к побегам, скитанию и перемене мест жительства

В трёх случаях причиной для совершения самовольного ухода из учреждения послужило возникновение у детей так называемого «адаптационного синдрома» что является прямым следствием их психологической неготовности к выходу из привычных условий проживания. Эти дети в основном были переведены из других учреждений социального обслуживания Забайкальского края.

В семи случаях самовольный уход имел эмансипационный характер. Был совершен, чтобы избавиться от опеки и контроля воспитателей, от наскучивших обязанностей и понуждений. Поводом для побега послужила жажда освободиться от надзора, надоевшего режима, наскучившего образа жизни. Побегам предшествовали прогулы учебных занятий, он сочетался с алкоголизацией во время побега.

Исходя из полученных данных, изучения опыта других регионов и нормативно правовой базы администрацией учреждения решено разработать программу индивидуальной реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы.

Актуальность данной программы продиктована необходимостью организации целенаправленной комплексной работы по индивидуальной реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы из учреждения с целью дальнейшей профилактики асоциального поведения среди категорий несовершеннолетних детей и подростков, оставшихся без попечения родителей.

Данная программа основана на ряде нормативных документов:

1.                 на международном уровне - Конвенцией ООН о правах ребёнка от20 ноября 1989 г., Всеобщей декларацией прав человека, принятой на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г., Всемирной декларацией об обеспечении выживания и защиты интересов ребёнка от , 30 сентября 2000 г..

2.                 на федеральном уровне - пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в РФ: федеральной программой "Дети России", в которую входят целевые программы "Дети-сироты", "Дети-инвалиды", "Развитие социального обслуживание семьи и детей", "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"; ФЗ № 124 от 24.07.98 "Об основных гарантиях прав подростка в РФ"; ФЗ № 159 от 21.12.96 "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"; ФЗ № 120 от 24.06.99 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Положение «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей», утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации № 481 от 24 мая 2014г;

3.                 на региональном уровне - Законом Забайкальского края от 23.07.2014 № 1023-ЗЗК «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Забайкальском крае», ЗЗК от 03.07.2009 № 199-ЗЗК «О профилактике правонарушений в Забайкальском крае», ЗЗК от 26 декабря 2011 года № 617-ЗЗК «Об общественных воспитателях несовершеннолетних», Распоряжением правительства Забайкальского края от 22.12.2016г. № 537р «Об утверждении плана мероприятий по патриотическому воспитанию граждан Забайкальского края на 2016-2020 годы», Приказом Министерства труда и социальной защиты населения Забайкальского края от 17.01.2017г. № 62 «Об активизации работы по профилактике и предотвращению преступлений среди несовершеннолетних в государственных учреждениях социального обслуживания Забайкальского края», Распоряжением правительства Забайкальского края от 22.12.2016г. № 537 «Об утверждении Плана мероприятий «По патриотическому воспитанию граждан в Забайкальском крае на 2016 – 2020 годы», Программой Министерства труда и социальной защиты населения Забайкальского края «По профилактике противоправного поведения и самовольных уходов воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Таким образом, из указанных нормативно правовых актов следует, что одной из основных задач и принципов деятельности государства по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является социальная реабилитация.

Процесс социальной реабилитации содержит множество направлений работы, таких как: педагогическое, психологическое и другие, в тех случаях, когда комплексные нарушения личности несовершеннолетнего затрагивают все сферы его жизнедеятельности. При этом указанная деятельность должна носить интенсивный, системный, комплексный характер. А для достижения цели по ресоциализации подростка и реадаптации его к существующим условиям жизни необходимы согласованные действия всех специалистов системы профилактики.

Для формирования оптимального формата жизнедеятельности подростков необходима организация и внедрение системы социальной реабилитации.

В связи с вышесказанным, индивидуальная программа работы по реабилитации несовершеннолетних в зависимости от выявленных причин самовольного ухода может включать в себя следующие виды:

1. Социально-медицинская реабилитация. Она направлена на оказание несовершеннолетнему своевременной медицинской помощи.

2. Социально-психологическая реабилитация. Этот вид социальной реабилитации предполагает коррекцию системы ценностей и ориентаций несовершеннолетнего, представлений и предпочтений, усовершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи, то есть главным является внутренний мир подростка.

3. Социально-педагогическая реабилитация. Она помогает повышению интеллектуального уровня несовершеннолетнего. Формирует систему ценностных ориентаций и представлений, соответствующих окружающим условиям несовершеннолетнего.

4. Социально-правовая реабилитация. За определенные процедуры и операции, которые приводят процесс жизнедеятельности подростка в соответствие с существующими нормами закона и права, отвечает социально - правовая реабилитация.

5. Социально-средовая реабилитация. Этот вид реабилитации помогает несовершеннолетнему пробудить в себе чувство социальной значимости, что способствует ориентированию внутри новой для него социальной среды.

6. Социально-трудовая реабилитация. Она отвечает за комплекс реабилитационных средств и методов, которые направлены на подготовку несовершеннолетнего к трудовой деятельности.

Целевая группа: воспитанники отделения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ГУСО КСРЦ «Добрата», склонные к совершению самовольных уходов.

Цель: возвращение несовершеннолетнего к жизни в обществе на основе восстановления физического и психического здоровья, отказа от совершения самовольных уходов, восстановления (или формирования) его нормативного личностного и социального статуса.

Достижение указанной цели осуществляется с помощью решения конкретных задач реабилитации несовершеннолетних, совершивших самовольные уходы из учреждения.

Основными задачами реабилитации являются:

1. Формирование у несовершеннолетнего мотивации (установки) на окончательный отказ совершения самовольных уходов.

 2. Формирование осознанной мотивации на включение в реабилитационный процесс и последующее участие в нем.

3. Коррекция и развитие структуры личности несовершеннолетнего через обеспечение позитивного личностного развития и приобретения социальной компетентности путем функционирования в условиях реабилитационной среды.

 4. Создание в ГУСО КСРЦ «Доброта» реабилитационной среды, влияющей на восстановление и формирование социально приемлемых личностных и поведенческих навыков (качеств), способствующих их реадаптации и ресоциализации.

5. Осуществление воспитательной и образовательной деятельности на всех этапах реабилитации с учетом особенностей несовершеннолетних, склонных к совершению самовольных уходов из учреждения.

 6. Осуществление комплекса терапевтических мероприятий, направленных на дезактуализацию влечения к совершению самовольных вуходов, устранение психических и соматических нарушений, предотвращение срывов и рецидивов.

7. Реорганизация жизненной среды, коррекция взаимоотношений с основными значимыми лицами, на основе работы как с самим несовершеннолетним, так и с его ближайшим социальным окружением.

8. Формирование реальной жизненной перспективы на основе продолжения образования, развития трудовых навыков, правовой защиты и обеспечения социальной поддержки несовершеннолетнего.

Формы работы:

-                          индивидуальная диагностика;

-                          индивидуальная консультация;

-                          индивидуальное и / или групповое занятие;

-                          индивидуальная профилактическая беседа.

Методы работы:

1.                                организационные: планирование, информирование;

-исследовательские: диагностическая беседа, анкетирование, опрос, психологическое тестирование и т.д.;

2.                                     практические: беседа, индивидуальное и/или групповое консультирование, индивидуальные и/или групповые профилактические беседы; методы психокоррекции, психотерапии, психопрофилактики, психосинтеза, рефлексии, метод создания специальных ситуаций; метод независимых характеристик; метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение подростка к труду; метод поощрения и наказания; метод педагогического требования; метод переубеждения; метод упражнения; метод самоисправления; метод «взрыва»; метод личного примера и т.д.;

3.                                     аналитические: анализ результатов диагностики особенностей личности; анализ результативности технологии.

Принципы реализации программы реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы.

Основополагающими принципами работы по программе являются:

-·добровольность участия подростка в реабилитационном процессе;

-·доверительность и партнерство, основанное на взаимодействии подростка с работающими с ним специалистами;

-· этапность и системность организации работы с подростками;

-· единство медико-психологических и социально-педагогических методов воздействия, определяемых исходя из личностных особенностей, социального статуса подростка;

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ СОВЕРШИВШИХ САМОВОЛЬНЫЕ УХОДЫ

             I.этап (диагностический): Изучение личности несовершеннолетнего и выявление причин совершения самовольного ухода

Основные виды деятельности на данном этапе:

1.                                сбор общих данных о несовершеннолетнем (Ф.И.О., возраст, причины помещения в учреждение и т.д.);

2.                                интервью воспитанника с целью выявления причин совершения самовольного ухода;

3.                                изучение окружающей социальной микросреды несовершеннолетнего.

Перед составлением программы и началом работы по индивидуальной реабилитации сподростка, необходимо изучить личное дело воспитанника: просмотреть докладные, характеристики, объяснения воспитанника, установить фактические с причины помещения в учреждение, его увлечения, круг знакомых, основания для помещения в учреждение. Это требование является обязательным для составления всех индивидуальных программ реабилитации.

По возвращении несовершеннолетнего в учреждение незамедлительно проводится работа, направленная на выявление причин ухода, проблем в организации его жизнедеятельности.

При проведении любых опросов важно создать такие условия для ребенка, которые будут гарантировать ему безопасность и конфиденциальность. Поэтому важно по возвращении воспитанника установить эмоциональный контакт и – показать, что самое главное – это то, что ребенок вернулся домой целым и невредимым.

По возвращении ребенка взрослым запрещается:

1.                                                 Повышать голос на ребенка

2.                                                 Оскорблять или обвинять ребенка

3.                                                 Закрывать ребенка в помещениях учреждения

4.                                                 Хватать ребенка с силой, удерживать руками

5.                                                 Вести морализаторские разговоры

6.                                                 Читать нравоучения

7.                 Угрожать ребенку

По возвращении ребенка взрослым рекомендуется:

1.                          Заранее отреагировать негативные эмоции с помощью психолога или в педагогическом коллективе, без участия детей

2.                          Выражать такие чувства, как радость или облегчение, что ребенок вернулся

3.                 Определить возможный вред, от которого мог пострадать ребенок и предпринять соответствующие действия по устранению последствий этого вреда.

4.                 Понять и среагировать на причины, по которым ребенок убежал.

5.                 Помочь ребенку почувствовать себя в безопасности, понять, как можно было предотвратить побег.

Причины самовольного ухода воспитанника из учреждения выясняются по средством интервью (опроса), который служит предпосылкой для определения форм и методов индивидуальной реабилитационной профилактической работы

Цель интервью и опросов – не задать как можно больше вопросов, а получить от ребенка информацию, которая поможет выявить риски в отношении ребенка и предотвратить последующие уходы. 

Интервью по возвращении представляет собой глубинное интервью и лучше всего, чтобы его проводил человек, с которым у ребенка сложились доверительные отношения. В таком случае больше шансов, что дети будут готовы глубоко обсуждать причины, по которым они совершили уход из дома

Открытые вопросы, которые необходимо задать ребенку во время интервью

Почему:

1.                               Сколько раз ты убегал? (спросите о деталях произошедшего, опыте, взаимодействии и отношениях, которые возникали у ребенка во время его отсутствия). (Исследование фактов самовольных уходов из других учреждений, были ли побеги из семьи, причин, опыта и результатов побегов.)

2.                                Для чего ты решил убежать? (Исследование того, что они планировали получить в результате).

3.                                    Расскажи мне о своем решении убежать. (Исследование - был ли побег запланированным или спонтанным).

4.                                Насколько ты или другие люди могли повлиять на то, что заставило тебя убежать? (спросите насколько предсказуемо это поведение, кто несет ответственность в этой ситуации, как изменялись поведение или события).

Во время побега:

1.                            С кем ты убежал?

2.                              Куда ты пошел, когда убежал? (Исследование – какое было первое место, куда пошли, где провели большую часть времени, где было последнее место, спрашивайте «почему» про каждое место.)

3.                              Какие были отношения с теми людьми, с которыми ты был во время побега? (Исследование отношений с этими людьми, их отношение к тому, что к ним пришел ребенок, к тому, что ребенок сбежал из детского дома.)

4. Как долго ты отсутствовал?

 5. Что ты делал, чтобы выжить (чем питался, где спал, где брал деньги и т.п.)? 

6.          Каков был твой обычный день во время побега?

7.          Расскажи мне какой опыт ты получил во время побега.

Возвращение:

1.           Как ты снова оказался в центре? (Исследование – было ли это добровольное возвращение или нет).

2.          По шкале от 1 до 10, где 10 наивысший балл, Как ты считаешь насколько для тебя безопасно вернуться в учреждение?

3.          Что случилось, когда ты вернулся?

4.          Расскажи мне о последствиях побега.

5.          Что бы могло тебя остановить от побега?

6.           Что нужно изменить, чтобы ты захотел остаться дома? (спросите всегда ли так было, и если нет, когда все изменилось и что способствовало этим изменениям).

7.          Что ты сам можешь сделать, чтобы это изменить?

8.          Что другие люди должны сделать, чтобы это изменить?

9.          Насколько возможны эти перемены?

10.         Что ты больше всего хочешь?

11.           Как ты думаешь что тебе, прежде всего, необходимо, чтобы получить то, что ты хочешь?

12.           Если бы ты был на моем месте, что самое важное ты бы сказал или сделал для такого же, как ты?

13.          Кому ты рассказал, что собираешься убежать до того, как убежал? (Исследование вопроса – почему именно этому человеку рассказал).

14.         Были ли у тебя мысли о побеге после того, как ты вернулся?

15.         Какой совет ты бы дал ребенку, который собирается убежать из детского дома?

                                               II.этап (организационно - методическое обеспечение)

Основные виды деятельности на данном этапе;

1.                                определение направлений и содержания реабилитационно -профилактической работы с несовершеннолетним совершившим самовольный уход;

2.                              поведение оперативного совещания и ПМПк; разработка и утверждение (корректировка) плана реабилитационно – профилактической работы с несовершеннолетним совершившим самовольный уход;

3.                              внесение несовершеннолетних, склонных к совершению самовольных уходов в «группу риска», формирование банка данных.

Определение направлений и содержания реабилитационно-профилактической работы с несовершеннолетним:

Каждый случай самовольного ухода ребенка имеет свою специфику, поэтому для работы со случаем самовольного ухода каждый раз создается своя индивидуальная программа. В наиболее оптимальном варианте такая программа разрабатывается междисциплинарной командой специалистов после оценки ситуации, в которой находится ребенок.

В приведенной ниже таблице представлены направления и содержание реабилитационно-профилактической работы с несовершеннолетним в зависимости от причины ухода несовершеннолетнего.

Таблица №1 «Направления и содержание реабилитационно-профилактической работы с несовершеннолетним»

Организация реабилитационной работы при возникновении разового случая самовольного ухода	Организация реабилитационной работы в случаи регулярного совершения самовольных уходов
1. УШЕЛ ОТ ОБИДЫ, ПСИХАНУЛ, ПРОТЕСТНАЯ РЕАКЦИЯ
Программы должны быть направлены на: 1. Обучение ребенка адекватно выражать свой гнев, злиться правильно. 2.Легализацию выражения злости, обиды в учреждении. Злость – это такое же чувство, как и все остальные, его нужно учиться выражать правильно, нет ничего плохого в том, чтобы злиться. Использовать психологические техники выражения гнева (бить подушку, для дошкольников часто шьют специальную игрушку «для битья»). 3. «Легализацию» самовольного ухода – необходимо обучать детей правилам безопасного поведения во время отсутствия в учреждении (как вести себя с незнакомцем, телефоны и адреса помощи, как и где оставить записку о том, что ребенок уходит, какие способы связи со взрослыми есть и т.д.). Такой подход кажется рискованным, тем не менее, он предоставляет возможность ребенку позаботиться о своей безопасности, снять «романтический ореол» самовольного ухода (то, что разрешено, уже не так притягательно). Взрослым такой подход дает дополнительные возможности для поиска ребенка (записка, смс и т.д.). 4 Индивидуальная работа с психологом для пары «ребенок-воспитатель», направленная на Установление доверительного контакта между ними.	Программы должны быть направлены на: 1. Обучение ребенка адаптивным механизмам, способам выражения гнева социально приемлемыми способами. 2. Индивидуальная работа с психологом направленная на  коррекцию системы ценностей и ориентаций несовершеннолетнего, представлений и предпочтений, усовершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи, то есть главным приоритетом является корректировка внутреннего мира подростка.
2. УШЕЛ НА ЗЛО, ПОПЫТКА МАНИПУЛЯЦИИ, ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ
Программы реабилитации должны быть направленны на; 1.                 «Легализацию» самовольного ухода – необходимо обучать детей правилам безопасного поведения во время отсутствия в учреждении (как вести себя с незнакомцем, телефоны и адреса помощи, как и где оставить записку о том, что ребенок уходит, какие способы связи со взрослыми есть и т.д.). Такой подход кажется рискованным, тем не менее, он предоставляет возможность ребенку позаботиться о своей безопасности, снять «романтический ореол» самовольного ухода (то, что разрешено,уже не так притягательно). Взрослым такой подход дает дополнительные возможности для поиска ребенка (записка, смс и т.д.). 2.                 Развитие различных форм гостевого режима – часто ребенок уходит к тем людям, с которыми у него нет возможности общаться внутри учреждения (значимые дорогими ребенку людьми на территории учреждения. Это позволит держать на контроле контакты ребенка, а также снизить риски самовольных уходов.	Программы реабилитации должны быть направленны на; 1. Использование дополнительного ресурса (психологи, волонтеры). 2. Осознание ребенком рисков самовольного ухода. 3. Работа с теми потребностями ребенка, которые он удовлетворяет в самовольном уходе. 4. Предоставление возможности рисковать социально приемлемыми способами.
3        СОПРОТИВЛЕНИЕ ПРАВИЛАМ УЧРЕЖДЕНИЯ
Программы реабилитации должны быть направленны на; 1. В учреждении необходимо предоставить детям возможность иметь разный режим дня для разного возраста. Для того, чтобы детям было интересно соблюдать режим дня для своего возраста необходимо сделать более мелкие градации в свободе и ответственности для разных возрастов.  Основной критерий – ребенок стабильно выполняет текущий распорядок дня и правила учреждения и в рамках этих правил сам свое поведение регулирует. В таком случае можно расширять границы свободы и ответсвенности. Например,  Дошкольники (4-7 лет): - старшие дошкольники могут не спать днем при условии, что они не нуждаются в дневном сне и они готовы самостоятельно заниматься какой- либо полезной для них деятельностью (рисование, лепка, чтение и т.д.). Младшие подростки (10-13 лет) – если ребенок  регулярно соблюдает распорядок учреждения, ориентируется на местности, самостоятельно ходит в школу и возвращается из школы, соблюдает правила дорожного движения, то ему разрешается самостоятельно ходить в магазин по поручению взрослых. 2. Исследование вопроса, зачем ребенок может убежать	Программы реабилитации должны быть направленны на; 1. В учреждении необходимо предоставить детям возможность иметь разный режим дня для разного возраста. Для того, чтобы детям было интересно соблюдать режим дня для своего возраста необходимо сделать более мелкие градации в свободе и ответственности для разных возрастов.  Основной критерий – ребенок стабильно выполняет текущий распорядок дня и правила учреждения и в рамках этих правил сам свое поведение регулирует. В таком случае можно расширять границы свободы и ответсвенности. Например,  Дошкольники (4-7 лет): - старшие дошкольники могут не спать днем при условии, что они не нуждаются в дневном сне и они готовы самостоятельно заниматься какой- либо полезной для них деятельностью (рисование, лепка, чтение и т.д.). Младшие подростки (10-13 лет) – если ребенок  регулярно соблюдает распорядок учреждения, ориентируется на местности, самостоятельно ходит в школу и возвращается из школы, соблюдает правила дорожного движения, то ему разрешается самостоятельно ходить в магазин по поручению взрослых. 2. Исследование вопроса, зачем ребенок может убежать
4 ПОБЕГ ЗА ПРИКЛЮЧЕНИЯМИ, ОТ СКУКИ, ЖЕЛАНИЕ ЧЕГО-ТО НОВОГО
Программы реабилитации должны быть направлены на; 1. Исследование потребностей ребенка: беседы, наблюдение создание возможностей для позитивного риска: 2.Создание возможности для реализации в детском доме 3. Обучение правилам безопасного поведения во время отсутствия в учреждении 4. Акцент на информировании 5. Использование дополнительного ресурса (психологи, волонтеры) для того, чтобы создать ощущение новизны для детей учреждении.	Программы реабилитации должны быть направлены на; 7.                 Организация  межведомственного взаимодействия для привлечения психологов, экспертов, инспектора по делам несовершеннолетних, нарколога и т.д.
5 УТРАТА ЧУВСТВА БЕЗОПАСНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ВСЛЕДСТВИЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ СО СТОРОНЫ ПЕРСОНАЛА ИЛИ ДРУГИХ ДЕТЕЙ (БЕГСТВО ОТ ОПАСНОСТИ)
Программы реабилитации должны быть направлены на; 1. Устранение источника опасности - выяснение возможных опасностей и их устранение.  2. Преодоление издевательств среди сверстников (буллинга). 3. Скрининг психологический – наблюдение за поведением детей, настроением. 2. Безопасность в побеге	Программы реабилитации должны быть направлены на; 1. Выявление «пробелов» в обеспечении безопасности ребенка. 2. Искусственное создание зоны безопасности (например, переселение ребенка в другую группу). 3. Поддержка ребенка, укрепление его чувства безопасности и уверенности в себе. Работа с психологом.
6 ПОБЕГ К ДРУЗЬЯМ ИЛИ РОДСТВЕННИКАМ
Программы реабилитации должны быть направлены на; 8.                 Поддержание контакта с семьей ребенка. 9.                  Поездки в семью ребенка в сопровождении сотрудника учреждения. 10.            . Запрет для воспитателей на наказание ребенка ограничением общения  с семьей. 11.             Межведомственное взаимодействие с Органами Опеки и Попечительства и с центрами социальной помощи семье и детям с целью реинтеграции ребенка в семью.	Программы реабилитации должны быть направлены на; 1.                 Поддержание контакта с семьей ребенка. Поездки в семью ребенка в сопровождении сотрудника учреждения. 2.                 . Запрет для воспитателей на наказание ребенка ограничением общения  с семьей. 3.                 Межведомственное взаимодействие с Органами Опеки и Попечительства, Комиссией по делам несовершеннолетних и с центрами социальной помощи семье и детям с целью реинтеграции ребенка в семью.
7 ПОБЕГ РЕБЕНКА «НА ЗАРАБОТКИ»
Программы реабилитации должны быть направлены на; 1.                 Дать возможность детям с 14 лет легально заработать через биржу труда. 2.                 Если все условия для легального заработка созданы, а ребенок продолжает совершать самовольные уходы с целью заработка, возникает подозрение о вовлечении ребенка в преступную деятельность. В таком случае стоит сосредоточить усилия на организации межведомственного взаимодействия с Органами Опеки и Попечительства, Комиссией по делам несовершеннолетних, Отделом внутренних дел, ПДН.	Программы реабилитации должны быть направлены на; 1. В целях профилактики вовлечения других детей в преступную деятельность сосредоточить свое внимание на профилактической работе с другими детьми.  2. Коррекционные программы. 3. Межведомственное взаимодействие с Органами Опеки и Попечительства, Комиссией по делам несовершеннолетних, Отделом внутренних дел, ПДН.  4. Вопрос о смене учреждения
8 УХОД РЕБЕНКА ДЛЯ СОВЕРШЕНИЯ ПРАВОНАРУШЕНИЯ
Программы реабилитации должны быть направлены на; 1.                  «Правовые игры». 2.                 . Организация выездов в колонии для несовершеннолетних. 3.                 . Просмотр социальной рекламы. 4.                  Организация театральной деятельности с проигрыванием рискованных ситуаций в сценках. 5.                 . Организация кинолекториев. 6.                 . Предоставление возможностей для позитивного риска (встречи с экстремалами, каскадерами). 7.                 . Выяснение потребностей ребенка в том, чтобы совершить преступление. 8.                  Подкрепление позитивных форм поведения, принятие ребенка, помочь ребенку почувствовать себя успешным. 9.                 Акцент на ответственности и последствиях преступления. 10.            . Межведомственное взаимодействие.	Программы реабилитации должны быть направлены на; 1.                  «Правовые игры». 2.                 . Организация выездов в колонии для несовершеннолетних. 3.                 . Просмотр социальной рекламы. 4.                  Организация театральной деятельности с проигрыванием рискованных ситуаций в сценках. 5.                 . Организация кинолекториев. 6.                 . Предоставление возможностей для позитивного риска (встречи с экстремалами, каскадерами). 7.                 . Выяснение потребностей ребенка в том, чтобы совершить преступление. 8.                  Подкрепление позитивных форм поведения, принятие ребенка, помочь ребенку почувствовать себя успешным. 9.                 Акцент на ответственности и последствиях преступления. 10.            Межведомственное взаимодействие. 11.            Дополнительный ресурс 12.            Вопрос по переводу в другое учреждение 13.            4. Программа коррекции

 

 

                                                III.Этап (реабилитационной и профилактической работы)

Основные виды деятельности на данном этапе:

1.                      Формирование доверительных отношений, не снижая требований к несовершеннолетнему, постоянный ненавязчивый контроль за подростком;

2.                      личностно-ориентированный подход реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы;

-                                                        Формирование положительного стереотипа поведения несовершеннолетнего, потребности к самовоспитанию:

-                                                        постоянное предоставление возможностей в правильной реализации социальных потребностей в учебе, труде, спорте, общении и т.д.;

-                                                        стимуляция положительного развития личности несовершеннолетнего и его поведения (формирование убежденности в нелепости своего прошлого поведения; принятие решительных мер в устранении негативного воздействия окружающей среды (разрыв с прежней группой социального поведения); формирование культуры здорового образа жизни и т.д.);

-                                                        формирование у несовершеннолетнего потребности в развитии личности, личностного и профессионального самоопределения;

-                                                        включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, вялений и отношений между людьми.

Формирование доверительных отношений, не снижая требований к несовершеннолетнему, постоянный ненавязчивый контроль за подростком

Важно понимать, что для всех уровней реабилитационной работы необходимо, чтобы у ребенка в учреждении был хотя бы один взрослый, с которым сформированы доверительные отношения. Это залог успешной работы по преодолению тяги к самовольным уходам. Кроме того, общим для всех видов реабилитации является создание безопасной среды в учреждении – ребенок, проживающий в учреждении должен иметь возможность в любое время подать жалобу, рассказать о ситуации, в которую он попал. В учреждении должна быть предоставлена возможность сделать это анонимно и конфиденциально.

Таблица № 3 «Формирование доверительных отношений»

Психологическая поддержка	Установки и чувства	Формы поведения	Поддержка ребёнка посредством:
1. Опираться на сильные стороны.  2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.  3. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение ребенку.  4. Проводить больше   времени с ребенком.  5. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.  6. Знать обо всех попытках ребенка справиться с проблемой.  7. Уметь взаимодействовать с ребенком.  8. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.  9. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.  10. Принимать индивидуальность ребенка.  11. Проявлять веру в ребенка.  12. Демонстрировать оптимизм.	1. желание выслушать ребенка и понимание того, что это займет некоторое время; 2. желание помочь конкретному ребенку; 3. признание того, что  чувства ребенка – это его истинные чувства; 4. отношение к ребенку как к самостоятельной личности с его индивидуальной идентичностью и чувствами; 5. вера в способности ребенка управлять своими чувствами, преодолевать их и находить решение; 6. понимание того, что чувства преходящи, не постоянны, а выражение негативных чувств имеет своей конечной целью помочь ребенку покончить с ними.	Позы и жесты, формирующие доверительный  контакт:  1. смотрите на ребенка,  с которым вы беседуете, но не сверлите его взглядом; 2. язык жестов, естественные и свободные позы (открытые ладони, развернуться в сторону ребенка всем телом, не скрещивать руки).  3. Разговаривая с ребенком, не пытаться делать другие дела параллельно. Все внимание должно быть сосредоточено на беседе с ребенком. Активное слушание: 1. Стимулирующие ребенка  продолжать рассказ  и помогающие ему уяснить сказанное междометья (ага, угу), уточняющие вопросы. 2. Обратная связь, позволяющая ребенку узнать интерпретацию того, что он сказал; 3. Отражение чувств («я вижу, что ты взволнован/напуган/счастлив и т.д.»).  Это позволяет ребенку учиться осознавать свои чувства, а специалисту показать то, что он принимает чувства ребенка	1. Совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его ; есть вместе с ним). 2. Выражение лица  (улыбка, подмигивание, кивок, смех). 3. Прикосновений (потрепать по плечу, дотронуться до руки,  обнять его); 4. Отдельных слов  («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); 5. Высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рад, что ты в этом участвовал»,, «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»);

Личностно-ориентированный подход реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы

Именно личностно-ориентированный подход является основой данной программы. Главная цель реабилитации – обеспечение социальной поддержки и помощи подростку в процессе его социальной адаптации. Индивидуальное сопровождение подростков исключает формальный подход, требует без оценочного принятия подростка и его проблем.

Занятия направленные на реабилитацию следует проводить сразу после возвращения воспитанника обратно в учреждение. Как правило, определённый период в отношении данных воспитанников организуются меры усиленного педагогического контроля. Именно в период действия данных мер и следует проводить индивидуальную социально - реабилитационную работу. Все занятия делятся на личную работу с подростком и на рефлексию самого несовершеннолетнего. В работе с подростком можно использовать различные средства технического материала, раздаточный материал, дополнительную литературу, видео фильмы, социальную рекламу и т.д.

Реабилитационные мероприятия данной программы разделены по блокам, в которых задействуются все специалисты учреждения.

Текущие занятия каждого блока посвящены теоретическим основами рассматриваемой темы, и ориентированы на осознание неправомерности и недопустимости совершения самовольных уходов и фактов асоциальному поведения.

В зависимости выявленных причин совершения самовольного ухода, от развития интеллектуального, эмоционального и социального уровней несовершеннолетних возможна корректировка реабилитационной программы, сокращение объёма занятий, изменения содержания.

Таблица № 4 «Срок реализации цикла реабилитационных занятий по профилактике самовольных уходов и асоциального поведения»

Количество занятий в неделю	Срок реабилитации – 3 месяца	Всего занятий по программе
3 занятия в неделю	12 недель	36 занятий По программе - 31 занятие и 5 занятий в резерве

Таблица № 5 «Тематическое планирование цикла реабилитационных занятий по профилактике самовольных уходов и асоциального поведения»

№	Введение «Начнём с нуля»	Часы
	Что такое профилактика и реабилитация. Зачем существуют реабилитация и профилактические меры.	1 час
	Средства профилактики и реабилитации.	1 час
	Почему дисциплинарные меры применены (итоговое занятие).	1 час
Итого		3
«Я и закон» Правовой блок реабилитационной работы,
	Право. Закон.	1 час
	Права человека.	1 час
	Право – Благо – Обязанность – Ответственность.	1 час
	Права несовершеннолетних.	1 час
	Полиция.	1 час
	Последствия самовольных оставлений учреждения: положительны и негативные (итоговое занятие).	1 час
Итого		6
“Учёба как жизненный приоритет”. Педагогический блок реабилитационной работы, направленной на формирование уважительного отношения к учёбе

		Обучение, воспитание.	1 час
		Причины обучения и воспитания.	1 час
		Успешная учёба и воспитанность как путь к карьерному росту.	1 час
		Моя карьера.	1 час
		Самовольные уходы как причины пробелов в воспитании и обучении (итоговое занятие).	1 час
Итого			5
“Нравственность как норма жизни” Нравственный блок реабилитационной работы,
		Что такое мораль (нравственность).	1 час
		Ответственность.	1 час
		Долг. Честь. Совесть.	1час
		Моральный выбор.	1 час
		Отношения со взрослыми и младшими.	1 час
		Какие правила нравственности нарушаются при самовольных оставлениях учреждения (итоговое занятие).	1 час
Итого			6
“Здоровый образ жизни” медицинский блок реабилитационной работы.
		Что такое здоровье.	1 час
		Как поддерживать здоровье.	1 час
		Что губит здоровье?	1 час
		Алкоголь как враг здоровья.	1 час
		Курение табака как вредная привычка.	1 час
		Наркотики как средство уничтожения человека.	1 час
		Причины за и против (итоговое занятие).	1 час
Итого			7 часов
“Семья – ячейка общества” реабилитационной работы, посвящённый формированию модели семьи в будущем
	Что такое семья?		1 час
	Права членов семьи.		1 час
	Супруг и супруга в семье.		1 час
	Модель моей семьи (итоговое занятие).		1 час
Итого			4 часа
Всего часов			31 час

Таблица № 6 «Темы, содержание, итог цикла занятий по социально педагогической реабилитации самовольных уходов и асоциального поведения несовершеннолетних»

Тема		Содержание	Результат
Что такое профилактика и реабилитация. Зачем существуют реабилитация и профилактические меры.		Виды профилактики: первичная, вторичная, третичная; общая и специальная. Виды реабилитации. Преимущества профилактической работы. Работа Совета по профилактике. Экономические и социальные выгоды профилактики. Очевидные выгоды для самих воспитанников.	Знания о сути и видах реабилитации и профилактики.
Средства профилактики и реабилитации.		Что такое дисциплинарные и реабилитационные меры педагогического характера. Принципы применения дисциплинарных мер педагогического характера: гуманизм, индивидуальный подход, комплексность. Какие из этого могут быть положительные стороны	Знание о видах ограничительны х мер дисциплинарного характера. Какие плюсы индивидуально для каждого в ограничительных мерах дисциплинарного характера
Почему дисциплинарные меры применены (итоговое занятие).		Анализ своих асоциальных действий. Выявление и осознание ошибок. Что такое вина. Внешний социальный контроль за поведением несовершеннолетних. Кто и как может контролировать их поведение.	Осознание асоциального характера своих поступков. Необходимости пройти курс занятий по индивидуальной реабилитации. Способность выделить плюсы от прохождения курса занятий.
«Я и закон» Правовой блок реабилитационной работы (6 часов)
Право. Закон.	Что такое право, как совокупность обязательных норм, что такое закон. Конституция как закон высшей юридической силы. Обязанность выполнять нормы права. Несоблюдение норм пребывания в учреждении, самовольные уходы, асоциальное поведение как разновидность нарушения закона. Последствия несоблюдения норм права – в том числе силовые.		Знания о праве и законе.  Рассуждение на тему “Мои нарушения за последние три месяца
Права человека.	Что такое права человека. Виды прав человека. Гарантирование прав человека. Виды нарушений прав человека.		Знания о видах прав человека и видах нарушений прав человека
Право – Благо – Обязанность – Ответственность.	Взаимосвязь между понятиями Право – Благо – Обязанность - Ответственность. Конкретные примеры из жизни несовершеннолетних.  Более детальное определение “Обязанности” и “Ответственности”.		Знания о взаимосвязи Право – Благо – Обязанность - Ответственность
Права несовершеннолетних.	Правоспособность и дееспособность. Объём прав несовершеннолетних. Законные представители. Юридические последствия действий несовершеннолетних, их отражение на законных представителях.		Осознание зависимости между поведением несовершеннолетних и ответственности их законных представителей  Рассуждение на тему “Пример правонарушения, совершенного несовершеннолетним, и ответственности его законных представителей”
Полиция.	Что такое полиция. Полиция в системе МВД. Закон о полиции. Права сотрудника полиции по отношению к гражданам. Обязанности и права сотрудника полиции. Роль сотрудника группы содействия розыска Профилактическая работа сотрудников полиции		Знания о правилах общения с сотрудником полиции
Последствия самовольных оставлений учреждения: положительны и негативные (итоговое занятие).	Что такое последствие самовольного оставления учреждения. Причины – определить не менее трёх. Какие могут быть последствия. Акцентуация на негативные последствия. Возможные криминальные последствия.		Осознание негативных последствий самовольных оставлений учреждения(выпуск информационного плаката по данной теме)
“Учёба как жизненный приоритет”. Педагогический блок реабилитационной работы, направленной на формирование уважительного отношения к учёбе (5 часов)
Обучение, воспитание.		Что такое обучение и что такое воспитание. Субъекты обучения, воспитания. Где воспитывают и где обучают. Связь обучения и воспитания.	Знание о воспитании и обучении
Причины обучения и воспитания.		Для чего нужно воспитание и обучение. Положительные последствия обучения и воспитания. Негативные последствия пробелов в обучении и воспитании.	Знание о положительных и негативных последствиях обучения и воспитания.
Успешная учёба и воспитанность как путь к карьерному росту.		Знание о положительных и негативных последствиях обучения и воспитания. Причина и следствие. Учёба и воспитанность как причина карьерного роста.	Осознание причинно следственных связей между успешной учёбой и карьерным ростом Рассуждения на тему «Три причины того, как учёба влияет на карьерный рост”
Моя карьера.		Кем могу стать в будущем. Что для этого нужно сделать. Что для этого сделал сам несовершеннолетний. Выявление причин.  Построение модели своего будущего. Запись в дневнике “Кем я хочу стать; что я для этого сделал; что не сделал”	Выявление причин.  Построение модели своего будущего. Беседа на тему “Кем я хочу стать; что я для этого сделал; что не сделал”
Самовольные уходы как причины пробелов в воспитании и обучении (итоговое занятие).		Самовольный уход из учреждения как причина неудач в будущем при получении профессии. Негативные последствия - не менее трёх. Отказ от самовольных уходов - путь к полноценному обучению и получению престижной профессии.  Осознание негативных последствий самовольных уходов из учреждения. Положительны е последствия отказов от самовольных уходов  Что я потерял после самовольных уходов из учреждения.	Осознание негативных последствий самовольных уходов из учреждения. Положительны е последствия отказов от самовольных уходов  Рассуждение на тему «Что я потерял после самовольных уходов из учреждения».
“Здоровый образ жизни” медицинский блок реабилитационной работы. (7 часов)
Что такое здоровье.		Определение здоровья. Факторы, влияющие на здоровье человека. Знание о здоровье.	Знание о здоровье. Беседа  -  “Какие характеристики есть у здоровья”
Как поддерживать здоровье.		Здоровый образ жизни – правила, положительный эффект, принципы. Спорт и физическая культура. Зарядка и гимнастика.	Знания об условиях поддержания здоровья Рассуждение -  “Для того, чтобы быть здоровым, нужно…”
Что губит здоровье?		Причины резкого ухудшения здоровья человека. Осознанный подход к анализу причин и последствий самостоятельного выбора отношения к своему здоровью.	Знания о причинах гибели здоровья.
Алкоголь как враг здоровья.		Что такое алкоголь. Культура употребления алкоголя. Какие существуют негативные последствия регулярного употребления алкоголя. Акцент на социальную деградацию. Примеры.	Знания о вреде чрезмерного употребления алкоголя
Курение табака как вредная привычка.		Что такое табак. Какие существуют негативные последствия регулярного курения табака. Закон о курении табака в общественных местах. Негативные последствия курения табака. Акцент на физиологические последствия. Примеры.	Знания о вреде табакокурения. Мозговой штурм  “Табак вреден, так как..” (5 причин).  1
Наркотики как средство уничтожения человека.		Что такое наркотики. Виды. Негативные последствия употребления любых видов наркотиков. Привыкание. Наркобизнес. Закон об употреблении наркотиков. Физическая и социальная деградация наркоманов. Зависимость между употреблением наркотиков и неизлечимыми на данный момент заболеваниями.	Знания о вреде употребления наркотиков Беседа -  “Наркотик – убийца человека, та как…” (10 причин).
Причины за и против (итоговое занятие).		Осознание выбора человека при угрозе употребления табака, алкоголя, наркотиков. Аргументы за и против. Расчёт рисков при выборе аргументов.	Осознание верности выбора при угрозе употребления табака, алкоголя, наркотиков Рисование настенного плаката “Против вредных привычек”
“Нравственность как норма жизни” Нравственный блок реабилитационной работы (6 часов)
Что такое мораль (нравственность).		Определение морали. Характерные черты. Отличие от закона. Главный моральный закон. Что такое нравственные категории.  Знание основ морали.  Записать в дневник 10 нравственных	Знание основ морали.
Ответственность.		Что такое ответственность? За что наступает ответственность. Соотнесение объёма ответственности и нарушения. Ответственность за самовольные оставления учреждения как за нарушения.	Знание меры и степени ответственности за нарушения.  Беседа -  “Какая ответственность может наступить в случае самовольного оставлении учреждения”
Долг. Честь. Совесть.		Что такое долг, честь, совесть. Долг - черта нравственного человека. Суть долга: обязанность перед семьей, Родиной, перед собой. Положительные черты категории “Долг”. Честь – представления о своих нравственных качествах. Регулирование своих поступков. Совесть как внутренний самоконтроль поведения человека.	Знание о долге, чести, совести. Рассуждение на тему  “Честь - это, долг – это, совесть – это…”
Моральный выбор.		Добро и зло. Что такое выбор. Что такое альтернатива. Разум и возможность выбирать. Постоянный моральный выбор в жизни человека. Оценка и просчёт рисков. Последствия неправильного выбора. Моральный выбор как черта высоконравственного человека.	Знания о моральном выборе Мозговой штурм - “Аргументы в пользу самовольных оставлении учреждения, аргументы против
Отношения со взрослыми и младшими.		Почему нужно уважать старших? В чем причина обязанности уважения людей старшего поколения? Указать три причины.	Уважение к старшему поколению и младшим
Внутренний и внешний контроль.		Что является примером внутреннего контроля, что относится к внешнему контролю. Обратная зависимость между внутренним и внешним контролем. Категория доверие: содержание, условия, последствия.	Осознание обратной зависимости между внутренним и внешним контролем Рассуждение  “Что значит обратная зависимость между внутренним и внешним контролем”
Какие правила нравственности нарушаются при самовольных оставлениях учреждения (итоговое занятие).		Самовольное оставление учреждения – какие нормы морали нарушает несовершеннолетний. Перечислить. Возможные негативные последствия.	Осознание нарушения нравственных норм при самовольном оставлении учреждения Размышление на тему «Что из норм морали я нарушаю убегая из учреждения»
“Семья – ячейка общества” реабилитационной работы, посвящённый формированию модели семьи в будущем (4 часа)
Что такое семья?		Что такое семья. Главные функции семьи. Цель семьи. Важность семьи как социального института.	Знания об основах семьи Беседа - “Семья – это…”
Права членов семьи.		Равенство членов семьи. Обязанности по заботе о младших и недееспособных членах семьи. Формирование уважительного отношения к старшим членам семьи.	Знания о правах членах семьи Размышление - “Равенство означает, что …”
Супруг и супруга в семье.		Функции мужчины и женщины в семье. Уважение как принцип семейного счастья. Негативные последствия неуважительного отношения внутри семьи между членами семьи.	Знание о равенстве прав супругов Мозговой штурм - “Что значит равенство в семье
Модель моей семьи (итоговое занятие).		Построение модели своей семьи. Что и как из нарушений социальных норм может в будущем негативно сказаться на построении модели своей семьи? Формирование модели будущей семьи  Запись в дневнике “Как я вижу свою семью в будущем”  Рисование настенного плаката “Что нельзя в семье” (домашнее задание)	Формирование модели будущей семьи  Рассуждение  -  “Как я вижу свою семью в будущем”  Рисование настенного плаката “Что нельзя в семье”

Результаты

Ожидаемые результаты

1.                 формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;

2.                                   уменьшение количества самовольных уходов за счет раннего выявления и профилактики самовольных уходов;

3.                                повышение уровня профессионального мастерства специалистов, работающих с данной категорией детей;

4.                 мониторинг эффективности проводимой работы по профилактике самовольных уходов;

Критерии результативности

Показателем результативности является снижение количества самовольных уходов.

Показателем качества  применения технологии является выполнение показателей качества процесса реализации индивидуальных планов реабилитационно- профилактической работы в отношении несовершеннолетних, склонных к совершению самовольных уходов.

Кадровое обеспечение программы

Деятельность специалистов, задействованных в реализации программы, распределена в соответствии с их функциональными обязанностями

№ п/п	Ответственное лицо	Мероприятие
1.	Директор ГУСО КСРЦ «Доброта»	Обеспечивает контроль проведения реабилитационной и профилактической работы по предупреждению вторичных самовольных уходов.
		Проводит совещания при директоре по вопросам профилактики самовольных уходов воспитанников.
		Осуществляет межведомственное взаимодействие по ведению реабилитационной и профилактической работы по предупреждению повторных случаев  самовольных уходов воспитанников.
2.	Зам директора по УВР ГУСО КСРЦ «Доброта»	Осуществляет контроль за выполнением индивидуальных планов реабилитационно - профилактической работы и внесением своевременных изменений в данные планы.
3.	Специалист по социальной работе ГУСО КСРЦ «Доброта»	Ведение личных дел, подготовка информации о сети социальных контактов ребенка (родственники, знакомые, друзья).
5.	Старшая медицинская сестра ГУСО КСРЦ «Доброта»	Организуют проведение медицинских осмотров несовершеннолетних. Содействуют в проведении консультаций врачом психиатром, наркологом, неврологом.
		Проводит цикл индивидуальных занятий по медицинскому блоку реабилитационной работы.
6.	Социальный педагог ГУСО КСРЦ «Доброта»	Ведет сбор информации о детях, состоящих на разных видах профилактического учета.
		Проводит индивидуальную профилактическую работу с детьми, состоящими на разных  видах профилактического учета.
		Проводит цикл индивидуальных занятий по правовому блоку реабилитационной работы,
		Осуществляет контроль занятости обучающихся «группы риска», в том числе в вечернее время и летний период.
		Принимает участие в разработке и реализации индивидуального плана реабилитационно – профилактической работы с несовершеннолетним.
7.	Психолог ГУСО КСРЦ «Доброта»	Проводит социально-психологическую диагностику несовершеннолетних.
		Принимает участие в разработке и реализации индивидуального плана реабилитационно – профилактической работы с несовершеннолетним.
		Осуществляет индивидуальное социально - психологическое сопровождение несовершеннолетних в рамках реабилитационно - профилактической работы. Проводит цикл индивидуальных занятий по нравственному блоку реабилитационной работы,
		Участвует  в организации и проведении информационно – просветительской работу со специалистами Центра.
8.	Воспитатели ГУСО КСРЦ «Доброта»	Принимают участие в разработке и реализации индивидуального плана реабилитационно –профилактической работы с несовершеннолетним.
		Проводит цикл индивидуальных занятий по педагогическому блоку реабилитационной работы, направленной на формирование уважительного отношения к учёбе и реабилитационной работы, посвящённый формированию модели семьи в будущем
		Ведет отслеживание социальных контактов не совершеннолетних.
9.	Инструктор по труду / инструктор по физической культуре / педагог – организатор ГУСО КСРЦ «Доброта»	Обеспечивает дополнительную занятость воспитанников.
10.	Инспектор ПДН ОМВД	Проводит с воспитанниками Центра профилактические мероприятия, направленные на воспитание законопослушного гражданина

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Профилактика самовольных уходов несовершеннолетних Методические рекомендации для педагогов;[Электронный ресурс] – Режим доступа:http://centerlado.ru/uploadedfiles/files/biblioteka/Broshyura_Profilaktika_samovolnykh_ukhodov_nesovershennoltenikh.pdf  - Загл. с экрана.

2.                 Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними, склонными к совершению самовольных уходов из семей ;[Электронный ресурс] – Режим доступа:https://scienceforum.ru/2018/article/2018003411 - Загл. с экрана.

3.                 Социально-педагогическая деятельность с подростками-девиантами семей ;[Электронный ресурс] – Режим доступа:http://libraryno.ru/5-4-social-no-pedagogicheskaya-deyatel-nost-s-podrostkami-deviantami-socrabot - Загл. с экрана.

4.                 Особенности реабилитационной работы с несовершеннолетними семей ;[Электронный ресурс] – Режим доступа:https://studopedia.su/6_38513_osobennosti-reabilitatsionnoy-raboti-s-nesovershennoletnimi.html - Загл. с экрана.

5.                 Технология профилактической работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, в условиях социально-реабилитационного центра семей ;[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://methodcentr.ru/Bank/bank/007tekhnologija_profilaktiki_samovolnykh_ukhodov.pdf - Загл. с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Понятие «Самовольные уходы»

«Самовольные уходы и побеги» несовершеннолетних относят к девиантным формам поведения, не соответствующим общепринятым или официально установленным рамкам. Первым в России ввел термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я.И. Гилинский, говоря о том, что такое поведение не соответствует социальным нормам – ожиданиям.

Под самовольным уходом воспитанника из учреждения для детей-сирот подразумевают его безвестное отсутствие с момента установления факта его отсутствия.

Профессор, доктор медицинских наук А.Е. Личко связывал уходы (побеги) с тяжело протекающими возрастными кризисами. По его мнению, одна треть детей и подростков, совершающих побеги из дома или учреждения для детей-сирот, имеют патологическую основу. Первые побеги обычно совершаются в страхе наказания или как реакция оппозиции, а по мере повторения превращаются в «условно-рефлекторный стереотип».

Классификация самовольных уходов несовершеннолетних

Выделяют четыре типа побегов у несовершеннолетних: эмансипационные, импульсивные, демонстративные, дромоманические (бродяжничаские).

1.                 Эмансипационные побеги. Это наиболее частые побеги. Они совершаются, чтобы избавиться от опеки и контроля родных или воспитателей, от наскучивших обязанностей и понуждений и отдаться «свободной», «веселой», «лёгкой» жизни. Начало этих побегов падает в основном на возраст 12-15 лет. Поводом для первого побега нередко является ссора, столкновение с родителями или воспитателями интерната, детского дома. Но не страх перед ними, а жажда освободиться от надзора, надоевшего режима, наскучившего образа жизни. Такие побеги обычно совершаются не в одиночку. Этим побегам предшествуют прогулы занятий, они сочетаются с алкоголизацией во время побега. Эмансипационный тип побегов наиболее свойственен при психопатиях и акцентуациях характера неустойчивого типов.

2.                 Импульсивные побеги. Чаще всего первые побеги являются следствием жестокого обращения, суровых наказаний, «расправ» со стороны других воспитанников или сотрудников учреждения. Побегу может способствовать не правильный тип воспитания – гипопротекция или явное или скрытое отвержение ребенка, воспитание по типу жестокого отношения. Подобные побеги обычно совершаются в одиночку. Во время них всё поведение строится так, чтобы забыться, отвлечься от тяжкой ситуации. Деньги на еду обычно добываются сбором бутылок, продажей цветов, но не воровством. Однако повторные побеги становятся стереотипной поведенческой реакцией на любую трудную ситуацию. Постепенно проявляется делинквентность (правонарушения). Возраст импульсивных побегов от 7 до 15 лет.

3.                 Демонстративные побеги. Эти побеги являются следствием реакции оппозиции. Особенность данных побегов в том, что убегают недалеко и в те места, где их увидят, поймают и возвратят. В побеге ведут себя так, чтобы привлечь внимание окружающих. Причина – гиперпротекция, уменьшение внимания со стороны референтных (значимых) взрослых или необходимость получить какую-либо материальную выгоду или сформировать авторитет у сверстников. Возраст демонстративных побегов 12-17 лет.

4.                 Дромоманические побеги. Дромомания – редкий тип побегов. Под дромоманией принято понимать влечение к побегам, скитанию и перемене мест, наблюдается при различных психических заболеваниях. Этим побегам предшествует внезапно и беспричинно изменяющееся настроение («какая-то скука», «тоска»). Возникает немотивированная тяга к перемене обстановки. В побег пускаются в одиночку и только за тем находят попутчиков.

В формировании дромомании выделяют реактивный этап — первый уход в связи с психической травмой, затем уходы становятся привычными, фиксированными, на любую незначительную неблагоприятную ситуацию возникает привычная реакция — самовольный уход.

Обстоятельную классификацию побегов у детей и подростков разработал американский психиатр Г. Штутте, выделивший следующие их типы:

1. Побеги, как следствие недостаточного надзора, поиск развлечения и удовольствия;

2. Побеги, как реакция протеста на чрезмерные требования или на недостаточное внимание со стороны близкого окружения;

 3. Побеги, как реакция тревоги и страха наказания у «робких» и «забитых»;

 4. «Специфически – пубертатный побег» вследствие возрастного фантазёрства и мечтательности.

Причины самовольных уходов

Чтобы определить причины самовольных уходов необходимо рассмотреть особенности детей, проживающих воспитанников в учреждения для детей-сирот. Дети, проживающие в учреждениях данного типа, характеризуется:

- Дефицитом эмоционально-волевой сферы. Для детей характерны крайние формы выражения эмоции (сильный гнев или сильная радость), они с трудом понимают чувства другого человека и свои собственные. Для них затруднительна деятельность, требующая волевого усилия. Им сложно выполнять действия, не приносящие результата здесь и сейчас.

- Низкой коммуникативной компетентностью. Им трудно договариваться, разрешение сложных жизненных ситуаций связано для них с эмоциональными трудностями.

- Дефицитом самостоятельных форм поведения (умение самостоятельно принимать решение, проявлять заботу о себе и других).

Для детей характерно чувство незащищенности, неуверенность в себе и своих силах, ощущение не успешности, беспомощности. Они избегают ситуаций, в которых могут почувствовать себя неуспешными, потерпеть неудачу. Все это провоцирует появление психологических защит (избегание, обесценивание), которые позволяют сохранить положительное представление о себе. Такие дети могут чувствовать себя беспомощными, проявлять беспокойство и стремятся найти объект, который снимет напряжение.

Дети и подростки, проживающие в учреждения для детей-сирот, нуждаются в положительном риске, который, помогает развить качества личности, преодолеть страхи и влиться в социум.

 Если среда, в которой ребенок живет, не предоставляет возможностей для этого, они могут начать пробовать себя в других местах, которые позволяют получить острые ощущения.

Несмотря на особенности детей, проживающих учреждения для детей-сирот, не все дети убегают. Важно понимать, что ребенок покидает учреждение для того, чтобы удовлетворить те потребности, которые не могут быть по тем или иным причинам удовлетворены в стенах учреждения.

Основные цели самовольных уходов детей из учреждения

Можно подразделить на группы в зависимости от тех причин, по которым ребенок может уйти:

I. Потребности ребенка не удовлетворены.

 1. Ребенок может стремиться покинуть небезопасную среду, в которой чувство безопасности утрачено вследствие: - ущемления прав ребенка воспитателями, учителями, старшими воспитанниками. - жестокого обращения со стороны старших воспитанников или сотрудников учреждения или буллинга (издевательствами со стороны сверстников).

2. Избежать дисциплинарного давления и санкций со стороны персонала.

3. Привлечение внимания родителей или лиц их заменяющих к проблемам детей.

 4. Ищет среду, где будет более успешным.

 5. Поиск развлечения и удовольствия.

6. Реакция несовершеннолетнего на тяжело протекающий возрастной кризис (см. выше – Классификации побегов по А.Е. Личко).

II. Влияние взрослых на уход ребенка:

1. Недостаточный контроль над поведением несовершеннолетних со стороны законных представителей.

 2. Незнание всего его круга общения.

3. Если дети чувствуют себя неудачниками, неоцененными по тем аспектам их жизни, которые взрослым кажутся незначительными или неважными, они уходят туда, где ощущают себя успешными, признанными, понятыми.

III. Случаи криминального характера (не являются самовольными уходами, при этом важно понимать, что ребенок может отсутствовать в учреждении и по этим причинам).

К таким причинам могут относиться:

- похищение ребенка или провокация со стороны взрослого, допускающего недостойное обращение с ребенком;

- вовлечение детей в коммерческую сексуальную эксплуатацию (КСЭД).

Краткое описание документа:

Актуальность данной программы продиктована необходимостью организации целенаправленной комплексной работы по индивидуальной реабилитации несовершеннолетних совершивших самовольные уходы из учреждения с целью дальнейшей профилактики асоциального поведения среди категорий несовершеннолетних детей и подростков, оставшихся без попечения родителей.