Индивидуальный творческий проект на тему: «Развитие самоконтроля и самооценки младших школьников»

Индивидуальный  творческий проект на тему: «Развитие самоконтроля и самооценки младших школьников»

Введение

         Важнейшими целями обновленного образования должно стать развитие у учащихся конкретных навыков и умений, в частности: самостоятельности и стремления к самореализации, умения отстаивать свои права, готовности к сотрудничеству, способности к творческой деятельности. Изменение целей и содержания ведёт к необходимости коррекции организации контрольно-оценочной деятельности в образовании. Следовательно, необходим поиск принципиально нового подхода к оцениванию, который не только позволит устранить негативные моменты в обучении, но и будет способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности. Одним из путей решения выше перечисленных проблем является развитие оценочной самостоятельности младших школьников. [3, 75]

         Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования. Образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, знаний, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Одной из главных задач для достижения этой цели является формирование умения обнаруживать причину своей ошибки. Это умение предполагает анализ того, на каком именно этапе решения учебной задачи была допущена ошибка. Фактически задача учителя состоит в том, чтобы научить ребенка диагностировать причину собственной ошибки, т.е. обнаруживать те действия, которые не были совершены при решении учебной задачи или были совершены неверно, т.е. проводить рефлексию собственных действий, формировать навыки самоконтроля и самооценки. [3, 89]

         Учебная деятельность - ведущая деятельность младшего школьника. Под ведущей деятельностью в детской психологии понимается такая деятельность, в ходе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (рефлексия, произвольность, самоконтроль и внутренний план действий).

         Согласно учению К.Д. Ушинского, обучение должно предусматривать самостоятельный труд ребенка по усвоению знаний, так как "самостоятельные мысли …вытекают из самостоятельно …приобретаемых знаний". В развитии самостоятельности играют роль организация труда, формирование навыков самоконтроля. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. [14, 110]          Познавательная самостоятельность как черта личности обучаемого выражается в том, что она всегда требует активности и тем самым неизбежно выражает отношение процесса познания к познанию (его цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебной деятельности в их единстве).

         Как отмечает Л.М. Фридман, подготовленный к школе ребенок хочет учиться потому, что у него появляется стремление занять определенную позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослости, потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Эти две потребности способствуют возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Это психологическое новообразование возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса семи лет. Сочетание двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне - позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении. [9, 165]

         А.В. Петровский утверждал, что произвольность как особое качество психических процессов проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолении трудностей и препятствий.

         При выполнении тех или иных заданий по разным предметам дети обычно отыскивают наилучшие пути их решения, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий во внутреннем плане.

         Также одно из важных требований учебной деятельности состоит в том, что дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их строить предполагают формирование у младших школьников умения со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия условиям деятельности.

         В период освоения учебной деятельности наблюдаются важные изменения и в развитии мышления. Начиная с младшего школьного возраста, согласно Ж. Пиаже, формируется стадия конкретных операций. Мышление ребенка в этот период определяется не только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте. Происходит интенсивный процесс интериоризации: переход внешних операций с предметами во внутренний план в виде сенсомоторных схем действий. Прогрессивные изменения, происходящие в процессе направленного обучения, строятся на основе накопления этих схем, их классификации и соотношения с функциями обобщения слов и лексических сочетаний. В конце обучения в начальной школе возможен переход на следующий и более сложный тип мышления - дооперациональное мышление, которое строится на способности к абстрагированию и обобщению.[8, 385]

         Важными составляющими познавательной самостоятельности младших школьников является их самоконтроль и самооценка.

         Л.И. Рувинский и А.Е. Соловьева отмечают, что в психологической литературе нет научно обоснованного понятия самоконтроля. Эти исследователи  считают, что самоконтроль как средство самовоспитания развивается на основе способности человека контролировать любую свою деятельность. Психолого-педагогический словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона, и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

         Как считает А.Б. Воронцов, педагогическая деятельность учителей на этапе с I по IV классы направлена на формирование у учащихся умения учиться, которое включает в  себя два действия:

а) умение ребенка на разных этапах обучения (сначала совместно с учителем, затем в кооперации со сверстниками, затем индивидуально) определять границу своего незнания;

б) делать содержательный, целенаправленный запрос к различным источникам знаний (к взрослым, к сверстникам, литературным источникам и т.п.) для ликвидации своего незнания.

         Для реализации этого очень важного умения необходимо сосредоточить работу учителей при поддержке родителей на формировании способностей у детей к взаимо- и самоконтролю, взаимо- и самооценке. Отсутствие этих учебных действий со стороны детей приводит к разрушению всей учебной деятельности. [4]

         Н.П. Яковлева указывает, что ключевой компетенцией, определяющей новое качество образования, считается оценочная самостоятельность учащихся. Базовым умением в осуществлении оценочной функции ребенка должна стать сформированная готовность к самоконтролю и самооценке собственной деятельности. Поэтому специальной педагогической задачей выступает организация последовательньой и системной работы по формированию у учащихся «инструмента» (критериев) для контроля и оценки действий.

         Изучая самоконтроль, важно различать его виды. Л.И. Рувинский и      А.Е. Соловьева выделяют непреднамеренный (непроизвольный) и преднамеренный (произвольный) самоконтроль, определяемый сознательно поставленной целью - следить за точностью реализации программы своей деятельности. Непроизвольный контроль может осуществляться в структуре восприятия, функционировать автоматически. Предметом непроизвольного самоконтроля, осуществляющегося в структуре восприятия, является не деятельность в целом, ее мотивы, а лишь процессуальная сторона деятельности.

М.В Гамезо, М.В. Матюхина и Т.С. Михальчик выделяют следующие виды самоконтроля:

1)    Итоговый, то есть самоконтроль, осуществляющийся только по конечному результату.

2)    Пооперационный (пошаговый, текущий) самоконтроль - более высокий уровень контроля, чем итоговый. Это - коррекция деятельности, слежение за ходом деятельности, слежение за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что еще осталось сделать. Одновременно идет контроль и качества, как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям.

3)    Перспективный (планирующий) самоконтроль - еще более совершенный вид саморегуляции. Это корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения. [8, 86]

          Следует помнить, что самоконтроль - это лишь звено в процессе самовоспитания. Он дает высокие результаты во взаимодействии с другими средствами самовоспитания, среди которых выделяют и самооценку.

          Развитие личности, которое началось в дошкольном возрасте в связи с зарождением Я-концепции, самооценки продолжается и в младшем школьном возрасте. Рассмотрим понятие «самооценка».

          Е.И. Рогов считает, что самооценка - это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности.

          Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева определяют самооценку, как знание человеком себя и отношение человека к себе в их единстве.

          Л.С. Выготский предполагал, что самооценка - обобщенное, (то есть устойчивое, внеситуативное) и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка  опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими детьми. Это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. [7]

          Е.Л. Солдатова и Г.Н. Лаврова считают, что самооценка младших школьников конкретна и ситуативна, у них обнаруживается тенденция к переоценке собственных возможностей, достигнутых результатов. На самооценку влияет учебная деятельность как организация приобретения ребенком обобщенных действий. В зависимости от ориентации на результат или преобразование и успешности в учебной деятельности формируется самооценка, новое отношение к себе как к субъекту познания, учебной деятельности. Это становится основным и надежным механизмом саморегуляции.[10, 398]

          М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик выделяют три группы детей по степени сформированности у них представлений о себе.

          К первой группе относятся учащиеся, у которых представление о себе относительно адекватно и устойчиво. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности они больше ориентируются на знание о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

          Вторая группа учащихся характеризуется тем, что представления о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Кроме того, они требуют особого руководства по формированию навыков самоконтроля.

          Для третьей группы учащихся характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглядывать в свой внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная, то есть эти дети имеют низкий уровень развития представлений о себе. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои объективные возможности и силы.

          Особенно большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Изучение мотивов получения оценок у младших школьников показывает, что эти мотивы могут быть внешними и внутренними. Внешние мотивы обнаруживают стремление детей к тому, чтобы обеспечить себе хорошее отношение со стороны близких. Эти мотивы характерны для учащихся первых и вторых классов. Для учащихся третьих и четвертых классов более характерны внутренние мотивы. Они стремятся получать хорошие оценки не только для того, чтобы получить хорошее отношение близких, но и для того, чтобы самому иметь более четкое представление о своих успехах и пробелах в знаниях.[7]

          Этот переход от внешних мотивов к внутренним свидетельствует о возрастающей потребности ребенка в познании самого себя, потребности иметь более достоверное представление о самом себе. Учителю стоит всячески поддерживать эту внутреннюю мотивацию.

          Самооценка окончательно формируется к десяти годам, причем зависит от оценки учителя. Неуспевающие дети, как правило, приобретают заниженную самооценку и пониженные возможности. Оценка должна быть в обучении всегда, но она должна быть очень дифференцированна, поскольку она дает чувство собственной адекватности.

          Таким образом, мы видим, что формирование самоконтроля и самооценки происходит именно в начальной школе. На их формирование огромное влияние оказывает учитель. Ему необходимо направлять деятельность учеников.

          Была проведена диагностика уровня сформированности самоконтроля и самооценки учащихся 4 «Б» класса. В классе 27 человек. Во время проведения диагностики присутствовало 24 человека.

Для исследования уровня сформированности самооценки учащихся была использована методика Дембо — Рубинштейн. Результаты диагностики представлены в таблице.

Средняя и высокая самооценка (адекватная)	Завышенная	Заниженная
14	7	1 человек

         По итогам проведения исследования самооценки можно сделать вывод, что 33% учащихся имеют неадекватную самооценку. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результат  своей деятельности, сравнивать себя с другими.

         Заниженная самооценка указывает на недооценку себя и свидетельствует о неблагоприятном развитии личности.

         Для определения уровня самоконтроля учащихся была использована диагностическая работа «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая).

Результаты диагностики представлены в таблице.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
12	9	3

         По итогам проведенного исследования уровня самоконтроля учащихся можно сделать вывод, что 12,5 % учащихся имеют низкий уровень сформированности самоконтроля. 37, 5 % учащихся имеют средний уровень сформированности самоконтроля. 50% учащихся имеют высокий уровень сформированности самоконтроля.

         Таким образом, можно сделать вывод, что не у  всех учащихся в полной мере сформированы навыки самоконтроля и самооценки.

        В связи с изменением в образовании, связанным с введением системно – деятельностного подхода, формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса.

         Поэтому я считаю целесообразным использовать на уроках такие задания, которые помогают сформировать у учащихся навыки самоконтроля и самооценки.

Чтобы работа учителя по формированию навыка самоконтроля и самооценки была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении. В своей практике я использую следующие приемы.

1.На каждом уроке дети учатся называть тему урока, ставить цели. Конечно, на этапах, которые предшествуют этапу постановки темы и целей урока, даются задания, выполняя которые, дети приходят к выводу, что они владеют частью знаний. А для решения проблемного вопроса им не хватает определённых знаний и умений.

2.На уроках русского языка детям даётся небольшой текст под диктовку. Потом на слайде выводится этот текст, и дети самостоятельно сверяют свою работу с эталоном. Для развития орфографической зоркости в тексте могут быть подчёркнуты орфограммы, что на начальном этапе облегчает самопроверку. Но потом даётся текст без выделенных орфограмм. Задание усложняется: дети сначала сверяют свой текст и текст на слайде, потом даётся задание самим выделить орфограммы. Как правильно они это выполнили, тоже потом проверяется на слайде.

3.Самооценка идёт на протяжении всего урока. Просматривая свою работу, в которой уже проведена самооценка по заданиям, которые выполнялись на уроке, дети легко отмечают итоговую самооценку урока, что они хорошо усвоили, а над чем необходимо поработать.

4.Формирование навыка самоконтроля невозможно без самостоятельной работы над материалом.

5.Формированию самоконтроля и самооценки способствуют такие задания на уроке, в которых ребёнок делает выбор, опираясь на имеющиеся у него знания. Например, при устном счёте на уроках математики задания на слайде разграничиваются на сложные, средние и лёгкие. Сложные – это красный цвет, средние – это синий цвет и лёгкие – это зелёный цвет.

Или на уроках даётся карточка, в которой также даны три группы заданий, разделённые по уровню сложности. Задания по теме построены от простого к сложному. Дети, сделав своё задание, при устной проверке смотрят, как выполнили ученики другое задание, которое они посчитали для себя слишком лёгким или слишком сложным.

6.Дети с интересом оценивают не только себя, но и работу одноклассников. Когда у доски учащиеся выполняют самостоятельную работу, а класс в это время работает в тетрадях, то потом дети в классе должны проверить выполненные задания на доске.

7.В конце урока используем  приём незаконченных предложений.

         Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности. 

Список использованной литературы

1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие/ А.С. Агафонова. - СПб.:Питер, 2003. - 416с.
2. Виноградова, Н.Р. Контроль и оценка в начальной школе: современный подход/ Н.Р. Виноградова//Начальная школа. - 2006. - №15. - с. 4-5
3.  Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьника: Учебно-методическое пособие/И.В. Гладкая. - СПб.: КАРО, 2008. - 144с.
4. Воронцов, А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся/ А.Б. Воронцов// Начальная школа. - 1999. - №7. - с. 11-12
5. Кукушин, В.С. Дидактика: Учебное пособие/ В.С. Кукушин. - М.:ИКЦ «МарТ», 2003. - 368с.
6. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. Для учителя.-3-е изд., перераб. и доп./ Ю.Л. Львова. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.
7. Матис, Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе/ Т.А. Матис// Начальная школа. - 1999. - №4. - с.5-7
8. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов: В з-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии/Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос, 2001. - 688 с.
9. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество в России, 2002. - 608 с.
10. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.
11. Помыткин, Б.С. Безотметочный контроль и оценка в начальной школе/ Б.С. Помыткин// Директор школы. - 2006. - №1. - с. 55-59

12. Талюкина, О.В. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения/О.В. Талюкина//Начальная школа. - 2003. - №8. - с. 3-8
13. Талюкина, О.В. Безоценочное обучение в 1 классе/ О.В. Талюкина// Начальная школа. - 2007.  - №1. - с. 103-107
14. Твердяков, Л.Г. О важности самооценивания учащимися своего труда/ Л.Г. Твердяков// Начальная школа. - 2003. - №4. - с. 109-112
15. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие/ Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.