Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка дошкольного возраста с (ТНР)

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка дошкольного возраста с (ТНР)

Имя ребёнка:_Андрей  

Возраст: 5 лет

Группа (направленность):компенсирующая

Заключение ПМПК:  ТНР

Рекомендации ПМПК:_Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Краткая характеристика ребёнка:

Последствия ПЭ в виде речевого нарушения. Общее недоразвитие речи (II). Дизартрия. Знания, умения и навыки сформированы недостаточно. Уровень психического развития в пределах возрастной нормы.

На момент поступления у ребенка отмечалось нарушение понимания обращенной речи, нарушение  концентрации внимания, низкая работоспособность, гиперактивность.  Интереса к учебной деятельности не проявляет, на занятиях пассивен. Новый материал требует неоднократного повторения и закрепления. Внимание неустойчивое. На подгрупповых  занятиях часто отвлекается, не слушает, затрудняется сосредоточить своё внимание на предлагаемых заданиях. Основная форма работы и усвоения материала – индивидуальные занятия. Двигательно расторможенный (ложится на стол, раскачивается на стуле). Объем памяти снижен. Эмоционально неустойчивый (отмечаются колебания настроения от истерики до агрессии).

Моторной сфера - общая моторная неловкость: объём выполнения движений неполный, темп быстрый, движения  асинхронны. Способность к переключению затруднена.

Речевая моторика: мимическая мускулатура развита слабо: артикуляционную позу длительно не удерживает, отмечаются сопутствующие движения. Язык в тонусе. Обильная саливация. Полиморфное нарушение звукопроизношения. 

Звукослоговая структура слов грубо нарушена: «апета» - конфета.  

Экспрессивная речь: объём активного словаря ниже возрастной нормы. Обобщающие понятия   сформированы частично.

Грамматический строй речи на низком уровне: в речи грубые, стойкие аграмматизмы.

Состояние связной речи на низком уровне: пользуется  простыми  фразами, состоящими из двух-трёх слов. Темп речи быстрый, объём речевого дыхания недостаточный. Речь невнятная.

Рекомендации специалистов ППк по организации коррекционно-развивающих занятий: Воспитание и обучение  по основной адаптированной общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Срок пребывания 2 года. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ДОУ. Консультация невролога. Занятия с учителем-логопедом.

Организация работы воспитателя по решению коррекционно-развивающих задач

Затруднения ребёнка в освоении образовательной программы (дефициты в развитии)	Коррекционно-развивающие задачи с учётом особых образовательных потребностей	Содержание коррекционно-развивающих занятий	Специальные технологии, средства, методы и приёмы обучения	Организационные формы	Специальные условия организации пространства и предметно-развивающей среды	Планируемые результаты
Мимическая мускулатура развита слабо: артикуляционную позу длительно не удерживает, отмечаются сопутствующие движения. Язык в тонусе. Обильная саливация. Полиморфное нарушение звукопроизношения.	Нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата	Укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).	Создание игровой ситуации. Использование призов для поддержания интереса к выполнению упражнений. Зрительный контроль, зрительно-двигательный контроль, использование иллюстраций, показ, использование обучающей игрушки, использование звуковых символов (по Ткаченко). Механическая помощь, совместное выполнение заданий.	Массаж и самомассаж мышц артикуляционного аппарата. Пассивная и активная артикуляционная гимнастика. Артикуляционно-пальчиковые сказки.  Артикуляционные упражнения для губ и языка.	Специальные зоны, отдельный кабинет для проведения упражнений,  оборудованные дидактическими играми, пособиями, игрушками и зеркалом. Рационально расставленая мебель, выделены разнообразные микросреды и уголки, с использованием подвиж­ных ширм-перегородок.	Ребёнок самостоятель-но выполняет артикуляцион-ные упражнения в соответствии с вербальным сигналом.
Развитие мелкой моторики.	Совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений).	Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.). Формировать графомоторные навыки. Формировать различного вида захвата.		Массаж и самомассаж мышц. Шнуровка. Мозаика. Штриховка и т.д.		Ребенок показывает навык в статической организзации движе. Ребенок совершает безошибочно пальцевые пробыний
Темп речи быстрый, объём речевого дыхания недостаточный. Речь невнятная.	Развитие речевого дыхания и силы голоса.	Формировать умение увеличивать объём, плавность и направленность речевого дыхания в зависимости от предлагаемой ситуации. Учить изменять силу голоса в соответствии с определённой речевой ситуацией.	Сопровождение упражнения рифмовкой, зрительный и тактильный контроль вдоха и выдоха. Показ, зрительный, слуховой и тактильный контроль. Совместное выполнение упражнений.	Упражнения и игры: «Листопад», «Футбол», «Гармошка», «Буря в стакане», сдувание со стола мелких пушинок, бумажек. Пропевание гласных звуков, постепенно увеличивая громкость. Произношение постепенно удлиняющихся цепочек гласных и слогов на одном выдохе. Игры: «Громко-тихо».		Ребёнок произвольно выполняет вдох носом и длительный выдох ртом, контролирует направленность воздушной струи. Ребёнок умеет изменять силу голоса в соответствии с определённой речевой ситуацией
Нарушение понимания обращенной речи.	Развитие фонематического восприятия	Учить дифференцировать искажённое и правильное произношения звука в чужой речи. Развивать зрительное и слуховое восприятие. Развивать слуховую и зрительную память. В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций: Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство с буквами, обозначающими звуки.	Показ образца выполнения задания, характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Использование символов звуков (по Ткаченко), схемы характеристики звука, утрированное произношение нужного звука в слове, зрительный контроль артикуляции звука	Игры и упражнения на узнавание и выделение звука. Игра «Капризный телефон» Воспроизведе-ние звуковых рядов в определённой последовательности.	Специальные зоны, отдельный кабинет для проведения упражнений,  оборудованные дидактическими играми, пособиями, игрушками и зеркалом.	Ребёнок дифференци-рует искажённое и правильное произношения звуков раннего онтогенеза в чужой речи. Ребёнок самостоятель-но воспроизводит звуковые ряды из 3 звуков.
Дизартрия	Формирование произноситель-ных навыков.	Поставить и автоматизировать звуки: шипящие, согласные парные звонкие. Автоматизировать поставленные звуки. Дифференцировать звуки.	Создание сюжетно-игровой ситуации для вызывания звука. Звуковые волны (по Ястребовой), звуковые дорожки, лабиринты, лото, « Тренажеры для автоматизации звуков» (по методике «11 модулей Архиповой Е.Ф.»).	Использование звуковых дорожек; проблемных, игровых ситуаций.  Изображения символа звука, ассоциация звука с предметным образом.  Механическая помощь.	Специальные зоны, отдельный кабинет для проведения упражнений,  оборудованные дидактическими играми, пособиями, игрушками и зеркалом.	Ребенок самостоятельно произносит свистящие и звук [ль] без зрительного контроля. Ребёнок правильно произносит звук в слогах и словах
Недостаточный уровень словаря в соответствии с возрастом	Уточнение и обогащение словаря	Обогащать пассивный и активный словарь за счёт включения в работу слухового, двигательного, кожно- кинестетического, зрительного и вкусового анализаторов. Воспитывать интерес и внимание к слову в собственной речи и речи окружающих. Уточнять, обогащать словарь по темам: - игрушки - овощи - фрукты - грибы - птицы - животные (дикие, домашние) - детеныши животных и птиц - продукты питания - одежда, обувь, головные уборы - посуда, - человек, части тела - семья - профессии - дом, мебель - цвет, форма, величина - транспорт, правила дорожного движения - цветы - деревья - насекомые - школа - формировать глагольный словарь: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов; - вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов; - обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо,плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.); - обучать подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов; - уточнять слова, обозначающие временные понятия (части суток, дни недели, времена года); - совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи словасинонимы, антонимы.	Упражнения и игры «Узнай по описанию (по действию)»,  « Какой? Какая? Какое? Какие?» «Кто, что делает?»; «Цепочка слов»; Загадки. Настольно-печатные игры ( «Лото»; «Лабиринты»; «Вкладыши») Словесные игры («Подбери слова», «Подбери картинки», «Кто больше слов назовёт»)	Создание игровой ситуации, использование атрибутики, сюрпризный момент. Использование иллюстраций, символов, схем, игрушек, вопросы логопеда. Совместное выполнение заданий; показ образца.	Уголок с дидактическими играми. Сенсорные игры.	Ребёнок подбирает признаки и действия к предметам по лексическим темам первого периода самостоятельно или используя направляющую помощь.
Состояние связной речи на низком уровне: пользуется  простыми  фразами, состоящими из двух-трёх слов.	Развитие связной речи	Формировать коммуникативные навыки, через оречевление выполняемых действий, строить общение с учётом ситуации. Учить выслушивать собеседника, не перебивая его речь, сдерживать себя, ожидая возможности вставить реплику, стараясь говорить понятно.	Создание сюжетно-игровых ситуации для возникновения необходимости описать предмет, рассказать что-то. Сюжетно-дидактическая игра. Инсценировки сказок и стихотворений-диалогов. Игры-инсценировки	Создание игровой ситуации, использование атрибутики, сюрпризный момент. Использование иллюстраций, символов, схем, игрушек, вопросы логопеда. Совместное выполнение заданий; показ образца.	Специальный сек­тор для проведения занятий с применением пальчикового театра, перчаточных кукол.	Ребенок начинает составлять предложения более 3-ех слов.
Низкий объем памяти, уровень логического мышления.	Совершенствование психологической базы речи.	Расширять объем зрительной и слуховой памяти. Развивать вербальное мышление. Развивать логическое мышление.	Игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам); - игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?», «Чего не стало?»; - игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок.		Уголок с дидактическими играми. Сенсорные игры.	Высшие психические процессы достигли среднего уровня. (Наблюдается динамика успешного выполнения заданий)