9.Описание
инновационного опыта (размещается как приложение в формате
статьи
1-2 страницы)
В 2014 году Министерство образования
вернуло в школы итоговое сочинение. Введение выпускного сочинения в 11 классе
потребовало пересмотра работы учителя литературы. Из всех жанров школьного
сочинения: повествование, описание, рассуждение – на мой взгляд, последний -
самый сложный.
Во-первых, потому, что требует от
пишущего не только возможности грамотно выражать свои мысли, но и наличия
собственной позиции, умения ее обосновывать.
Во-вторых, потому, что предполагает
знание фактического материала, используемого в качестве аргументов. Вопрос о
том, как писать сочинение-рассуждение, – один из ключевых при подготовке к
ЕГЭ.
В-третьих, готовность детей коренной
национальности к допускному сочинению имеет свои проблемы: бедность в
употреблении красочных средств для выразительной речи, отсутствие образности,
эмоциональности в устной и письменной речи, недостаточный уровень
сформированности логического обоснования своих утверждений и выводов.
Чтобы сформировать умение создавать
текст на заданную тему, стараюсь со своими учениками анализировать готовые
тексты с разных точек зрения (тема, авторская позиция, композиция, языковые
средства) и регулярно практиковать выполнение письменных работ различного
объёма на основе художественного произведения.
Сочинение требует от школьника умения
думать, говорить, грамотно и последовательно излагать свои мысли, поэтому
работу по подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения начинаю с 5
класса с отработки структуры сочинения-рассуждения.
Структура сочинения – рассуждения, как и
любого другого, состоит из вступления, основной части, заключения, но имеет
свою специфику в содержательной части.
Во вступлении, содержащем тезис –
положение, требующий доказательств, должна быть четко сформулирована основная
мысль сочинения и авторские рассуждения вокруг нее.
Основная часть - аргументы: не менее 2-3
доказательств мыслей, изложенных в тезисе. Здесь для доказательства тезиса
необходимо предложить выпускникам использовать вводные слова «во-первых»,
«во- вторых», «в-третьих».
Аргументы должны быть четко связаны друг
с другом, должны раскрывать мысль, заложенную в тезисе. Аргументацию можно
строить как на одном произведении, так и на нескольких.
При аргументации можно использовать
«метод противоречия», основанный на выявлении противоречий в аргументации
собеседника (автора текста). В то же время учащиеся должны понимать, что их
собственная аргументация не должна быть противоречивой. По своей природе этот
метод является оборонительным. В ответ на аргументы автора можно предложить учащимся
принять позицию автора, но скорректировав его формулировку или вывод. А
использование метода «извлечение выводов» помогает учащимся увидеть в тексте
точную аргументацию, которая постепенно, шаг за шагом, посредством частичных
выводов подводит к желаемому итоговому выводу.
При обучении детей написанию
сочинений-рассуждений использую различные приемы и методы, один из которых
уже представлен выше.
Эффективным приемом работ по подготовке
обучающихся к написанию допускного сочинения является прием «Кластер».
Применение метода «Корзина» (цитат) способствует расширению кругозора
обучающихся, обогащает их копилку аргументов. Обучающиеся, работая в группах,
подбирают из текстов произведений художественной литературы цитаты, которые
впоследствии будут использовать при написании итогового сочинения
В заключении, в котором окончательно
подтверждается тезис, школьники подводят итоги рассуждениям и формулируют
выводы. Начинать заключение можно следующими шаблонными предложениями: «Таким
образом, мы приходим к выводу», «Итак, автор дает понять…» и т. д
Композиция сочинения должна быть
кольцевой: вступление и заключение взаимосвязаны. Объем сочинения
рассчитывается по формуле: Вступление + Заключение = 1/3 объема сочинения
[1].
Необходимо, начиная с первой четверти 10
класса, повторять изученные литературные произведения по тематическим блокам,
анализировать ключевые эпизоды, подбирать цитатный материал.
Следующий этап работы - консультации:
помочь учащимся определиться с выбором темы. После определения выбора темы, необходимо
проанализировать особенности работы по каждой теме. Приступая к работе,
ученик должен внимательно прочитать формулировку темы (вопроса) и осмыслить
её, определить свою задачу по её раскрытию.
Положительный результат при этом даёт
вычленение в теме опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи.
Удобнее использовать вопросительные формулировки тем.
В ходе обучения написанию сочинения
вместе с обучающимся можно составить алгоритм работы над сочинением:
1. Определить тему сочинения.
2. Выделить ключевые слова, в которых
заключен смысл текста.
3. Сформулировать тему в виде вопросов.
4. Ответить на эти вопросы – одним-двумя
предложениями и записать их в черновике.
5. Попробовать доказать правоту
своего рассуждения.
6. Вспомнить литературные произведения,
которые раскрывают данную тему.
7. Выстроить логическую
последовательность своего суждения.
8. Составить план сочинения.
9. Вернуться к началу своих рассуждений,
сравнить исходную мысль и мысли, которые пришли во время рассуждения,
обращения к художественным текстам.
10. Сделать выводы, записать их
11. Написать черновик.
12. Отредактировать работу.
13. Написать сочинение [2].
Подобные алгоритмы можно сформулировать
совместно с детьми для работы над другими темами сочинений. Участие в
составлении алгоритма поможет обучающимся лучше усвоить особенности различных
жанров сочинений.
Все написанные учеником работы должны
тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя, каждый ученик
должен иметь индивидуальный план работы над допускным сочинением.
Абсолютно ясно: если ученик, увидев
оценку за сочинение, закрыл тетрадь и не задал учителю вопросов - сочинение
писалось напрасно. Именно рецензия, написанная учителем, является важнейшим
средством формирования у учащихся навыков создания письменных текстов. Она
дает возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход в
обучении: учитель рецензирует каждое сочинение школьника, учитывая
психологические особенности ребенка, дает необходимые советы и рекомендации,
ведет диалог с учеником, отмечая положительные стороны работы и наметившийся
прогресс в знаниях и умениях учащегося. Задача учителя - не просто обосновать
поставленную за сочинение оценку, а дать конструктивный анализ работы,
выполненной учеником: оценить ее достоинства и недостатки, высказать
рекомендации к совершенствованию
Когда алгоритм написания сочинения
усвоен обучающимися, к рецензии стараюсь привлечь учеников, наиболее
подготовленных к написанию сочинения. Привлечение самих обучающихся к рецензированию
определяет их новую социальную роль, что может послужить мотивацией для более
активного обучения написанию сочинения.
Совместная работа учителя и ученика при
подготовке к допускному сочинению посредством применения эффективных форм,
методов и приемов обеспечит успешное написание допускного сочинения каждым
выпускником.
2. Усвоение предложенного
алгоритма позволит выпускнику написать сочинение, содержание которого тоже
будет отвечать предъявляемым к данному виду работы требованиям.
3. Использую технологии ИКТ
4. Публикации:
Электронный
журнал «Образование Ямала» Выпуск 8.
Статья
«Из опыта работы по подготовке к допускному сочинению»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.