Информационный доклад "Интеграционная технология художественно — эстетического развития детей дошкольного возраста"

МДОУ №28. Зенкина Людмила Михайловна

Интеграционная технология художественно — эстетического развития детей дошкольного возраста.

Цель интеграционной технологии  художественно — эстетического развития: воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально — ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины  (образа) мира.

Основополагающая идея интеграционной технологии состоит в том, что художественная деятельность на всех уровнях — восприятие, исполнительство, творчество организуется, как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.

Детям дошкольного возраста предоставляется возможность осваивать общекультурный опыт человечества реально  и мысленно (в воображении) экспериментировать с различными материалами  их свойствами и способами своего воздействия на них и самостоятельно создавать художественные образы как выражение индивидуальной картины мира, включающий уникальный образ «Я». В результате у детей формируется многогранный опыт (разумеется , в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями) и базовая культура творчества.

Кандидат педагогических наук Олесина Е.П. В своей статье  «Механизмы внедрения интеграционных педагогических технологий в общее образование» определила методологические подходы к реализации  модели интеграции разных видов искусств в практику образовательных учреждений :

1. компетентностно — деятельностный подход — интеграция искусства в дошкольное образование решает задачу приобретения воспитанниками необходимых культурных компетенций через творческую деятельность;
2. культурологический подход — определяет роль искусства в освоении любых культурных форм;
3. логико — структурный  подход — способствует реальному внедрению интеграции искусства в дошкольное образование (включает фазы анализа, планирования, мониторинга ( или соответствие целевым ориентирам).

Механизм интеграции: образ одного вида искусства, передаваемый в другом виде искусства специфическими средствами выразительности. Интеграция художественно — эстетического образования предполагает не иллюстративное использование произведений в других видах искусства, а способность ребенка — дошкольника принять информацию и сделать личностно — значимой, вследствие чего возникает интерес к искусству.

Выдающиеся педагоги и музыканты — просветители (Б.Л. Яворский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский) подчеркивали,   что широкие возможности в плане художественно — эстетического  развития детей открывает интеграция трех искусств музыки, изобразительного искусства и художественной литературы.

ФГОС ДО определяют  художественно — эстетическое развитие как   развитие предпосылок  ценностно — смыслового восприятия и понимания  произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного).

В основе  идеи интеграции разных видов изобразительного искусства  в детской художественной деятельности  лежит понятие полихудожественного развития   («поли» - много, «художеств» - искусств, т.е много искусств) . Одновременное восприятие нескольких видов искусств (живопись, музыка, поэзия), взаимно влияя друг на друга, вызывает у детей яркие эмоционально — эстетические переживания и помогает возникновению целостного художественного образа. Восприятие  произведений искусства  сочетается  с собственной творческой  деятельностью детей: танцевальная импровизация, пропевание мелодий, театрализация, создание графического, живописного, пластического образа разными художественными средствами.

Взаимодействие и интеграция искусств в образовательном процессе обусловлена «полихудожественностью» формирующейся личности так как: «каждый ребенок, как бы играя , занимается всеми видами искусства — и рисует, и поет, и пляшет, и читает стихи».

Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности (в т.ч. самостоятельной) и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми ) в разных формах  творческого взаимодействия.

Педагоги используют различный широкий спектр разнообразных форм своего содержательного взаимодействия с детьми и их родителями как в образовательном пространстве ДОУ, так и за его пределами. Это  могут быть искусствоведческие  беседы и рассказы, экскурсии на выставки , прогулки и познавательные экскурсии по городу, мастер — классы, образовательные проекты, основанные на интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности, дидактические игры и упражнения с полихудожественным содержанием, разнообразная полихудожественная деятельность  детей на специально организованных занятиях и в свободной деятельности  с учетом индивидуальных и коллективных форм работы детей, художественное экспериментирование.

Общение между педагогом и детьми в условиях  интеграции разных видов изобразительного искусства  в детской художественной деятельности наиболее успешно складывается в форме субъект — субъектного взаимодействия, которое предполагает, что педагог — это человек, вызывающий активный устойчивый интерес к предмету общения и себе самому как личности. Общение педагога с ребенком и детей друг с другом проходит в форме продуктивного сотрудничества и сотворчества.

В нашем ДОУ разработана модель интегрированного образовательное  пространства полихудожественной деятельности  детей  на содержании программ  «Синтез» и «Гармония» К.В. Тарасовой и Т.Г. Рубан. Эта модель предусматривает взаимосвязь педагогов и детей и дает возможность для  общения и сотворчества.

Модель интегрированного образовательного пространства полихудожественной деятельности

для детей 5 года жизни. Вся интегрированная деятельность разбита на тематические блоки («Природа и музыка», «Русские народные образы», «Сказка в музыке») В каждом тематическом блоке представлены несколько тем. Так в «Природе и музыке» - «Осень» и «Облака»; В «Русских народных образах» - «Гусли», «Скоморох», «Колокола»

Данная модель определяет содержание работы педагогов в рамках совместной деятельности , самостоятельной деятельности дошкольников, предусматривает особенности организации предметной среды в соответствии с содержанием, формы интегрированной совместной деятельности с родителями.

Для целостного понимания и погружения в определенную тему в совместной деятельности мы используем высокохудожественные произведения  различных видов искусств (репродукции картин известных художников И. Левитана, З. Серебряковой, Н. Рериха, В. Васнецова , слушаем произведения великих композиторов А. Вивальди, Боокерини, А. Ткач, К. Дебюсси, читаем и слушаем  литературные произведения И. Бунина , С. Михалкова, В. Маяковского, А. Пушкина, полученные впечатления закрепляем в музыкально — ритмических движениях, в изобразительной деятельности, в театрализации, передавая тот или иной целостный художественный образ)

Положительное  влияние интегрированных технологий  на воспитанников проявляется:

-   в формировании представлений о художественной культуре как части духовной культуры в ее целостности и многообразии;

-   в выявлении логики развития художественно — эстетического мышления через знакомство  с выдающимися произведениями искусства и их интеграции в культурном развитии;

-   в освоении художественного опыта прошлого и настоящего в диалоге;

-   в развитии умения различать разнообразные формы взаимодействия искусств;

        - в воспитании культуры ведения диалога, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы.