ОЗОЖ и информатика – что общего?
·
·
Автор: Ершов А.Н. –
учитель информатики и ОЗОЖ
МОУ “Краснолиманская ООШ
п.Красноармейский Романовского
района Саратовской области”
Так уж сложилось, что волей судеб, я
работаю учителем двух, казалось бы, совсем несовместимых предметов – основ
здорового образа жизни и информатики. Один из путей
совместимости-здоровьесберегающие технологии. На уроках ОЗОЖ – обоснование их
необходимости, на уроках информатики – практическое использование.
Термин “здоровьесберегающие
образовательные технологии” можно рассматривать и как качественную
характеристику любой образовательной технологии, её “сертификат безопасности
для здоровья”, и как совокупность тех принципов, приёмов, методов
педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и
воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Первоначально выделю основные требования
к любому уроку, учитывая здоровьесберегающий фактор:
1. Обстановка и гигиенические условия в
классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски и т.д.
2. Количество видов учебной
деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4-7
видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как
бывает, например, при выполнении контрольной работы.
3. Наличие и выбор места на уроке
методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения
самих учащихся, когда они действительно превращаются из
“потребителей знаний” в субъектов действия по их получению и созиданию.
Это такие методы как метод свободного выбора (свободная
беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия,
свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли
учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия,
семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки).
7. Место и длительность применения
ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя
использовать их как возможности инициирования дискуссии,
обсуждения.
8. Поза учащихся, чередование позы
(наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в
соответствии с видом работы).
9. Наличие, место, содержание и
продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физминутки,
динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз, массаж активных точек; соответствуют ли условия в классе для
проведения таких норм работы, особенно для дыхательных упражнений. Норма:
на 15-20 минут по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями
каждого.
10. Психологический климат на уроке.
Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт-напряжение,
сотрудничество-авторитарность и т.п.); между учениками (сотрудничество-соперничество,
дружелюбие-враждебность, заинтересованность-безразличие, активность - пассивность).
13. Наличие на уровне эмоциональных
разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка,
известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения,
музыкальная минутка и т.п.
Что касается уроков информатики, то
помимо общих требований к уроку, нельзя забывать о гигиенических требованиях к
использованию компьютеров на уроке, несоблюдение которых вызывает ухудшение
зрения и психофизическое утомление учащихся. Неблагоприятное воздействие
характера и условий работы на ПК может быть уменьшено путем установления
регламента продолжительности работы учащихся с компьютерами, рационального
кондиционирования воздуха, специальных упражнений для профилактики зрительного
утомления.
При составлении тематического
планирования я предусматриваю здоровьесберегающие компоненты. На уроках,
в зависимости от содержания учебного материала, планируются вопросы о
сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни.
Содержание уроков составляют устные и письменные задачи, упражнения, однако их
необходимо связать со здоровьем обучающихся, не только физическим, но и
психическим, духовно-нравственным. А эта связь осуществляется, прежде всего,
через содержание задач, как помещенных в учебниках, так и тех, которые
составляю я и учащиеся. Через решения задач учащиеся знакомятся с важными в
познавательном и воспитательном отношении фактами. В этом случае
образование нацелено на выработку понимания условий сохранения и укрепления
здоровья, многообразия факторов, воздействующих на организм, виды болезней,
способы оздоровления, воспитание бережного отношения к здоровью собственному и
окружающих, формирование здорового образа жизни.
Помимо этого, при изучении графических
редакторов учащиеся 5-7 классов выполняют рисунки на тему “Здоровый образ
жизни”, учащиеся старших классов создают проекты “Жизнь без сигарет”, “Здоровое
питание” и т.п., которые используются на уроках ОБЖ и для проведения классных
часов.
Работа по формированию здорового образа
продолжается во внеурочное время: дети пишут статьи в школьную газету (о
секциях, в которых они занимаются, о спортивных соревнованиях, проводят
анкетирование и т.д.), участвуют в районных и городских конкурсах творческих
работ, связанных со здоровым образом жизни.
В эффективности проводимой работы по
формированию ЗОЖ большое значение играет и работа с родителями. С этой целью на
личной Интернет-странице размещаю полезную и интересную информацию для
родителей и детей. Например, “Здоровый человек у компьютера”, “Подростки в
социальных сетях” и пр.
Итогом своей работы как
учителя-предметника, и как классного руководителя считаю: хорошую
психологическую атмосферу на уроках; заинтересованность детей в посещении
спортивных секций и в выполнении творческих заданий, направленных на
формирование здорового образа жизни.
Литература
1.
Акимов А.Е. Дух, духовность, созидание как фундаментальный фактор, определяющий
развитие Земной цивилизации. – Воронеж; 2003. Алексеев С.В., Барышников Е.Н.,
Беловицкая Л.М. и др. Формирование здоровьесберегающего поведения и укрепление
здоровья учащихся. – СПб, СПбАППО, 2008. – 160 с. 2. Андреев Ю. Экология
человека / учеб. под ред. Профессора В.П.Иванова. – СПб: СПбГМА, 1997 3. Анохин
П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение
биологического и социального в человеке. – М., 1975 4. Безруких М.М., Сонькин
В. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология
анализа, формы, методы, опыт применение . – М.: ИВФ РАО. 2002 5. Васильева Н.В.
Валеологическое обоснование сдвоенных уроков математики в 6 классе// Здоровье
человека: Материалы №-его Международного конгресса валеологов/ Под ред.
В.В,Колбанова – СПб; 2002. – С.41-42 6. Васильева Н.В. Методические
рекомендации по составлению школьного расписания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. 7.
Васильева Н.В. Организация учебного процесса в школе без ущерба для здоровья
//Забота образовательных учреждений о здоровье детей: Материалы Международного
научного симпозиума. - СПб; 2006. – С. 9-11. 8. Вассерман Л.И., Беребин М.А.
Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ: Пособие для
врачей и психологов. – СПб., 1997 9. Воронцова В.П. Педагогическая валеология и
гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История Педагогики
сегодня. – СПб., 1998. – С.120-134
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.