Инновационная разработка для учащихся старших классов " Использование современных образовательных технологий в преподавании обществоведческих дисциплин"

                                                                      Будько Светлана Вадимовна,

                                                                     Учитель истории и обществознания

                                                                   Высшей квалификационной категории

                                                                      МБОУ «Гимназия №10 ЗМР РТ»                    

       «Использование современных образовательных технологий в             преподавании   обществоведческих дисциплин».           

     Одна из важнейших задач школы  - помочь ее выпускникам в социализации личности. А история и обществознание являются предметами, которые (как нельзя лучше) способствуют этому через знакомство с опытом жизнедеятельности многих поколений. Важным качеством современной личности является социальная смелость, только социально смелая личность может вступить в борьбу с  негативными процессами, которые имеют место  в действительности. Именно формирование такого качества у подрастающего поколения  посредством уроков истории и обществознания  предполагает  и параллельное формирование  у них  социальной грамотности и мудрости, которые не позволят  молодому человеку  превратиться в пешку  в чьей-то игре. Развитие гражданской активности молодого поколения  предполагает научение его правилам  социального взаимодействия. Как свидетельствуют факты, деконструктивность  социальной активности может иметь и негативные последствия для общества, поэтому важной частью  педагогического поиска учителя становится  определение форм работы с учащимися, обеспечивающими  их обучение  навыкам конструктивного поведения. Таким образом, формирование гражданской позиции  молодого человека будет способствовать  развитию комплекса  таких субъективных качеств, как ориентация на общепринятые  нормы и ценности во всех сферах жизни, включая сферу труда, осознанная законопослушность, умение отстаивать свои гражданские права и выполнять обязанности, политическая активность, патриотическая преданность своему Отечеству, постоянное стремление наращивать  и реализовывать свой творческий  потенциал  во  благо обществу.

      Поэтому так значимы в структуре образования предметы  гуманитарного цикла, преподавание которых  формирует у обучающихся  умение разбираться в ситуации, оценивать сущность проблемы, увидеть перспективы  ее решения. Для выполнения этой миссии  преподавание предметов гуманитарного  цикла  носит развивающий характер, где главным ориентиром педагогической деятельности является задача личностного и интеллектуального развития учащихся. Задача развития  критического мышления, толерантности может быть решена, если организация деятельности проходит через весь этап обучения, стратегия и тактика педагогических действий  при этом будет строиться соответственно возрастным особенностям  учащихся. В своей деятельности педагоги   придерживаются   убеждения  в том, что  одна из задач предметов гуманитарного цикла - научить думать, анализировать, добывать знания, уметь ими пользоваться, сформировать сильную конкурентоспособную личность, не ждущую подачек от государства, а ищущую новые пути для реализации собственных идей. Другая задача - способствовать формированию активной жизненной  и гражданской позиции. Являясь сторонниками деятельностного  подхода в  обучении, т.е. вовлеченности ребенка в происходящее, преподаватели обществоведческих дисциплин уверены  в  том, что невозможно достичь желаемых результатов без эмоционально- ценностного отношения учащихся к предмету.

         Мне   оказалась близка  по духу технология  личностно- ориентированного обучения И.Я. Якиманской, потому что  в ней особое значение придается  такому фактору развития, как субъектный опыт жизнедеятельности, приобретенный ребенком до школы в   конкретных условиях семьи, в процессе восприятия  и понимания им мира людей и вещей. Содержание, методы, приемы этой технологии направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика. Составить образовательную программу индивидуального характера для каждого ученика, конечно, невозможно, но для некоторых, кому она действительно  необходима можно. Был составлен  например план занятий  отдельно для ученика, обладающего хорошими ЗУН, но не умеющего думать  и реагировать на мои вопросы так же быстро, как остальные, в силу своей природной меланхоличности и медлительности, что позволяло такому ученику  (а позже и не одному ученику) усваивать материал школьной программы и не чувствовать себя ущербным в данном конкретном возрасте, а позже эти дети развивались и уже учились идти в ногу со всеми, ведь у них была хорошая база знаний. Очень хорошо использовать эту технологию при работе с одаренными детьми, которые, как правило, идут на несколько шагов вперед всех остальных, и им изучать, допустим , 15 минут то, что они понимают за 5,- неинтересно. И для таких учеников индивидуальная образовательная программа тоже хороша. Поскольку центром всей образовательной программы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса, а стало быть, учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий. Стимулируя  учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, необходимо обеспечивать, однако, контроль  и оценку не только результата, но главным образом процесса обучения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал, и вовремя ему помогать. Это  трудно,  учитывая большую  наполняемость наших   учебных классов, требует прежде всего от учителя необычайной собранности и ни минуты расслабленного состояния, но результата оправдывает все  затраты на есть  достижения: счастливые глаза ребенка, который всю работу выполняет с удовольствием,  уверенный в непременно хорошем  результате.

В своей работе учителя могут  использовать и  технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. Опираясь на традиционную методику, он, однако, показал огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно - урочного способа обучения, что делает его систему очень ценной, ведь в наших школах именно традиционная модель и преобладает. Особенности этой методики  общеизвестны, но  их необходимо повторить: материал вводится крупными дозами, поблочная компоновка  материала, оформление учебного материала  в виде опорных схем- конспектов - наглядных схем, в которых закодирован учебный материал. Сейчас выпускается много книг и брошюр, в которых эти схемы и представлены, но намного более ценные опорные схемы те, которые составляются самими детьми или с помощью учителя - они, естественно запоминают лучше, потому что  «выстраданы» самим учеником путем проб и ошибок. Поблочная компоновка материала  же удобна тем, что дает возможность представить изучаемый материал целостным образом, и что немаловажно, за один урок, оставляя последующие уроки на отработку и закрепление ЗУН. Благодаря освободившимся на отработку ЗУН часам у учителя есть возможность уделить более пристальное внимание каждому ученику, подготовить для индивидуальной работы или групповой (и меньше фронтальной работы) работы карточки- задания, тесты, проверочные материалы. А поэтому эта системе дает неплохие воспитательные результаты: каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается воля, трудолюбие; возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах и способностях; формируется ответственность, честность, товарищество (особенно при работе в группах).

   Например, урок  обществознания  по теме: «Глобализация», 10 класс. Главной целью урока являлось развитие  теоретического мышления и воспитание умственной деятельности. В начале урока перед учащимися  была поставлена  задача – в ходе объяснения нового материала составить опорный сигнал или схему, при этом наиболее важные моменты выделялись интонацией учителя. По цепочке элементы записывались на доску, где постепенно выстроилась опорная схема. Естественно данная тема  была лучше усвоена  ребятами, так как они сами вместили учебный материал в схему. Таким образом, мы получили возможность наиболее эффективно использовать учебное время и возможности дальнейшего развития теоретического мышления.

О технологии обучения в сотрудничестве  хочется сказать отдельно. Большой интерес у учащихся вызывает групповая работа, потому что она приносит хорошие  результаты. В качестве важнейшего фактора успешности овладения обществознанием и историей сегодня рассматривается групповое взаимодействие. Мы согласны с Китайгородской, что наиболее успешно управление психологическим механизмом внутригрупповой активности осуществляется в условиях в условиях интенсивного обучения с опорой на теорию деятельностного опосредования межличностных отношений. На занятиях истории можно  реорганизовать монолог или диалог, или полиолог, или изначально планировать проведение полилога, сбора информации, обмена мнениями, принятия решения. Высказывания монологического характера, требующие привлечения дополнительных источников информации, рассчитано на предварительную подготовку и может служить домашним заданием. При правильном педагогическом руководстве и управлении она позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Работа в группах требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Задание в группе подбирается таким  способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Состав группы, разумеется, непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и   характера предстоящей работы.

       Например,  групповая работа на уроке-зачете по  истории, тема: «Цивилизации Древнего мира» 2 концентр 10-й класс. Каждая группа получает задание, которое позволяет рассмотреть и охарактеризовать наиболее важные и существенные вопросы жизни цивилизаций древности. Каждая группа получает вопросы для завершающего  контроля по теме урока. Она старается делать так, чтобы вопросы по группам были разные. Каждый ученик отвечает не на один, а на несколько вопросов - таким образом, проговаривая ответ, развивается навык монологической речи, что очень важно, учитывая сокращение  часов и практически невозможно предоставить столько времени на выступление каждому ученику на нашем обычном уроке. Второй этап урока - ребята по группам выполняют письменные дифференцированные задания. Таким образом, за урок–зачет учащиеся вырабатывают не только навыки монологической речи, но и развивают умения  аргументировано, лаконично отвечать на проблемные вопросы.  Работая, мы получаем возможность наиболее эффективного использования учебного времени усилий учеников,  насколько эти занятия отличны от обычных уроков, где немало бывает и пассивных учеников. Здесь же все заняты делом, и что не маловажно - одним общим!

Используются  и элементы дифференцированного обучения. Сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Целевая ориентация данной технологии - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. В силу неравномерности развития, развития личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференцированную  работу этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН. Например п элементы технологии дифференцированного обучения  на уроке – практикуме по теме: «Нормы Конституционного права» (обществознание 11 класс). Урок носил практическую направленность, главной целью которого являлось проверка и закрепление знаний Конституционного права. На столах у учащихся лежали тестовые задания с ответами учащихся других классов. Ученикам необходимо было проверить и сказать, все ли сделано правильно, если не правильно-то исправить допущенные ошибки. Задания были распределены в зависимости от уровня сложности: часть А, часть В, часть С. Каждый ученик в зависимости от своих способностей, знаний, умений и навыков дифференцированно выполнял задания и исправлял допущенные ошибки, или его самого исправлял класс и учитель. Такая работа способствовала развитию речевых и мыслительных навыков и ориентированно направляла ученика на подготовку к ЕГЭ по обществознанию.

 В преподавании истории и обществознания невозможно обойтись без применения проблемного обучения, исследовательских методов, технологии  блочно- модульного обучения, лекционно-семинарско-зачетной системы обучения, информатизационных технологий, проектных методов обучения. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства- информационного общества - выдвигают информацию и значение на передний план  социального и экономического развития . Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость  быть мобильным и постоянно совершенствовать свои знания и умения. В нашей школе было организовано дистанционное обучение. Дистанционное обучение –это новая форма организации учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащихся  с помощью развитых информационных ресурсов. Среда обучения  характеризуется тем, что учащиеся в основном  отдалены от преподавателя, в то же время они имеют  возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств коммуникации. Учащиеся выбрали обществознание по дистанционному обучению. Прошли обучения, сдали зачеты, а затем успешно справились с итоговым экзаменом и получили сертификат. Данная технология имеет ряд положительных моментов:

Во-первых, каждый ученик имеет возможность самостоятельно обдумать ответы и возможные подходы к изучаемому материалу.

Во-вторых, индивидуализируется учебный процесс

В-третьих, происходит развитие навыков учащихся  по работе с электронными документами, что является главным для будущих студентов.  

Особенно они стали востребованы в работе учителя с того периода, когда начался эксперимент по профильной подготовке и сдача экзамена в форме ЕГЭ. Участие в данном эксперименте стало для многих учителей дополнительным стимулом для совершенствования своего методического и научного уровня подготовки. Профиль и предпрофильная подготовка предъявляют очень высокие требования ко всем участникам процесса. А ученики становятся партнерами. Важной частью профильного обучения являются проводимые учителями адаптированные элективные курсы  по истории и обществознанию. При этом  учитель старается не забывать и  о здоровьесберегающих технологиях (дозировка домашнего задания - дифференцированный подход  в зависимости от профиля класса и возрастных особенностей учащихся) и  о технологии использования в обучении игровых методов, развивающем  обучении.

       Важным условием успешного усвоения материала  и стабильного качества знания по предмету является мотивационная деятельность педагога.  Формирование и развитие мотивации учащихся неразрывно связано с нравственным и профессиональным самоопределением школьников. В процессе обучения учитель стимулирует развитие мотивационной сферы учащихся, развивает их творческий потенциал, обращая внимание на осознанное и осмысленное восприятие индивидуально-личностных и социально- значимых мотивов будущей конкурентоспособной личности.

   Например на уроке обществознания по теме «Товарно-денежные отношения» 8 класс, мотивацией для учеников послужила современная действительность, которая все настойчивее включает подростков в товарно - денежные отношения. На уроке были использованы игровые технологии: ученики сочиняли стихи по теме  «экономика», инсценировали  экономические ситуации, находили выход, принимали решения по возникшим проблемам. В ходе урока  ребята были  очень активны, пассивных просто быть не могло! Развивалась и монологическая речь учащихся - проговаривался правильный ответ, и умение находить правильный выход из  проблемных ситуаций. Такие уроки очень нравятся ученикам!

  В условиях современной России перед институтами образования встала проблема  выработки программы  адаптации молодежи  к жизни в новом обществе. Социальный заказ системе образования  связан с формированием  у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны  ситуации  динамичных изменений, позволили бы им  быть активными  созидателями  демократического общества и реализовать себя в нем. Решает  эти задачи учитель с помощью использования технологии «Дебаты» на уроках истории и обществознания. Эту технологию  использует в 10-11-х классах, так как она предполагает включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации. Партнерские отношения обучающих и обучаемых, обеспечение диалогического общения не только между учителями и учениками, но и среди учащихся в процессе поиска знаний. Почему она, как учитель, истории  использует дебаты?

1)Учитель идет в ногу со временем. Использование  и проведение дебатов позволяет поднять на более высокий уровень проведение деловых игр на уроках истории и особенно обществознания в условиях, когда  особую актуальность  приобретает развивающе-ролевая форма учебного процесса.

2)Учитель добивается, чтобы у  учеников был устойчивый интерес к истории, чтобы они любили мой предмет и с удовольствием шли на урок. Например, учащиеся, которые к обычному уроку едва осиливали параграф, готовясь к дебатам, не только осваивают учебный материал, но и прорабатывают  массу дополнительной литературы. Во многом это обусловлено также личностной значимостью учебного материала для учащихся, что достигается  путем имитации на уроке реальных жизненных ситуаций.

3)Учитель пытается научить своих учеников навыкам исследования, приемам научной организации труда, эффективной работе с источниками. Например, с помощью дебатов формируется научное мышление, они учат навыкам исследования: формировать проблему, анализировать ее с различных точек зрения, аргументировано, четко излагать точку зрения и, наконец, видеть разные подходы к решению проблемы и пытаться внутренне решить ее. По существу дебаты могут стать аналогом  семинаров в высшей школе. Дебаты способствуют обучению приемам научной организации труда. Подготовка к дебатам, предполагает поиск, сбор информации, ее систематизацию, хранение, что неизбежно требует овладения навыками: работы в библиотеке, использование ресурсов информационных сетей, организации и систематизации информации. Для  успешной и плодотворной работы в этом направлении учителем создан электронный  «Банк данных» и электронная библиотека, которой учащиеся и учителя школы пользуются при подготовке как к урокам истории  и  обществознания, так  и к педагогическим советам.

4)Использование дебатов на уроках  истории в 10-11-х классах позволяет решить задачи второго концентра обучения, в котором качество проработки материала связано с самостоятельным изложением, развитием и защитой чужих теорий  учащимися. Это призвано формировать у учеников умение  различать оттенки теорий, отличать в чужой мысли доказанное от недоказанного, избегать преувеличений.

5)Учитель добивается, чтобы ее ученики давали четкие, краткие, грамотные ответы. Самое  главное дебаты помогают научить детей  грамотному построению ответа на вопрос, регламентации выступлений ( речей) по времени, что  важно , так как с этого учебного года дети сдают ЕГЭ по истории и обществознанию.

 6)Педагог обучает своих учеников навыкам публичного выступления, нередко именно эта форма позволяет преодолеть многие барьеры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя.

7)Учитель помогает ученикам сформулировать свою точку зрения, сою позицию. Важно, что дебаты учат слушать и слышать иное, учат уважительному отношению к оппоненту, т.е. толерантному отношению к окружающим.

8) В ходе игры воспроизводится  поведение людей  в реальной жизни, что способствует формированию важнейших умений навыков, глубокому осознанию социальных ролей, способствует овладению учащимися социальным опытом, что очень важно для выпускника школы.

Приведем пример дебатов по теме «Роль политических партий в механизме политической власти» обществознание 10 класс. На первом подготовительном этапе класс был разделен на различные политические партии (ЛДПР, Единая Россия, Родина, КПРФ). Каждая партия должна была провести исследование – найти программу партии, стратегию и тактику деятельности данной партии. На втором этапе партии должны были разработать систему вопросов своим политическим оппонентам. На третьем этапе - соотнести теоретический идеологию и практическую работу в современном обществе. Самым сложным заданием было то, что для того, чтобы проанализировать работу политических партий и движений, ребята должны были поработать с документами практически по всему политическому спектру, чтобы аргументировано и правильно задать вопросы своим оппонентам. С этой подготовительной работой все учащиеся справились. Нашли рекламные буклеты, предвыборные листовки, написали лозунги  - вжились в роль политических деятелей- депутатов. Каждая политическая партия выбрала своего лидера, который защищал ее интересы перед оппонентами. Таким образом, на уроке были созданы благоприятные условия для самореализации учащихся - навыки исследования, эффективная работа с источниками, умения публичного выступления. Урок получился ярким, запоминающимся, содержательным, ребята остались довольны. Такие уроки бесследно не проходят и всегда имеют продолжение. Ученики приобщаются к политике, начинают разбираться в ее процессах.

  Приведем пример использования дебатов, как элемента урока на 10-15 минут,  «Влияние монголо - татарского  завоевания на судьбу Руси» история России 10 класс. Этот вариант предусматривает знакомство учащихся с различными точками зрения на влияния монголо - татар на русскую историю. Ученикам предлагается проанализировать позиции ученых (Н.М. Карамзина, С.М. Соловьева и В.О. Ключеского, Каргалова В.В.) и выразить свое мнение по отношению к разным точкам зрения, четко обосновав свою позицию. В рабочей тетради  учащиеся четко фиксируют: я согласен - аргументы, или я не согласен       - аргументы. Очень важно, чтобы ученики формулировали собственную точку зрения.

     Успех в современном мире во многом определяется способностью организовать свою деятельность как проект: определить дальнюю и ближнюю перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить его результат - удалось ли достигнуть поставленных целей. Диалоговое общение, исследовательские и проектные методы, активизирующие творческое начало, рефлексия - необходимые составляющие технологии. На стадии рефлексии уместна дискуссия как метод гражданской активности. Данный метод представляет возможность выразить свое мнение практически каждому ученику, выработать толерантность при столкновении противоположных мнений. Цель дискуссии - развитие правовой культуры, предполагающей не только отстаивать свои права или права другого человека, не только возможность свободы выбора, но и меру ответственности за принятое решение, за последствия его реализации. Прием «перекрестная дискуссия», включающий  в себя формулировку проблемного вопроса  и неоднозначного ответа, составление схемы: аргумент за(да), аргумент против ( нет). Вывод- создает условия для предупреждения однозначного толкования событий, формирует демократический стиль взаимоотношений . помогает овладевать приемами аргументации, научного доказательства. Многочисленны исследования, проведенные как  в нашей стране, так и за рубежом показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. И именно эту образовательную технологию она использую  на уроках. Например, в 8 классе ребята выполняют творческие проекты в форме рисунков, салонов. В 9-11 классах  учащимися реализуются исследовательские проекты.

 Например: в течение 2014-2018 года был реализован проект по истории России «Вклад моей семьи в дело Победы», в котором приняли участие не только учащиеся, но многие педагоги школы. Цель проекта - культивизация ценностей семьи как основа нравственного и патриотического  воспитания  младшего поколения на основе боевого и трудового подвига старших. Перед учащимися и педагогами школы были  поставлены следующие задачи:1)найти участников Великой Отечественной войны, работников тыла и просто людей живших в то тяжелое время;2)оформить интервью (написать сочинение с фактами автобиографии;3)собрать фотографии военных лет, письма с фронта, правительственные награды, почетные грамоты. Весь представленный материал был систематизирован и оформлен в «Книгу памяти». Итогом проекта явилось открытие Зала Боевой Славы, где были представлены следующие экспозиции: «Семейные летописи. Фотографии из семейных альбомов», «Пионеры- Герои Советского Союза», «Герои Советского Союза – наши земляки». В роли экскурсоводов выступали учащиеся, которые представляли семейное исследование. Таким образом, учитель осуществляет работу по своей методической теме «Патриотическое воспитание учащихся средствами уроков истории и обществознания».

В соответствии с моделью выпускника строится работа классного руководителя. В плане воспитательной работы основными направлениями являются: профессиональное, патриотическое, гражданское, нравственное воспитание, развитию ученического самоуправления, формированию лидерских способностей. В основе деятельности лежит личностно- ориентированная воспитательная система, цель которой заключается в том, чтобы помочь учащимся сделать свой профессиональный выбор и быть востребованным на рынке труда, т.е. полезным и государству, и обществу. В рамках профиля она приняла участие в разработке модели выпускника естественно – научного профиля, в которой четко обозначились пять приоритетных направлений:

1. Проектируемый уровень подготовки выпускника  (образовательный аспект):

А) владеет знаниями, умениями и навыками на уровне образовательных стандартов;

Б) владеет знаниями по профилирующим предметам- математике, химии, биологии, физике( в соответствии с программами углубленного изучения курсов), умеет систематизировать эти знания, обобщать и самостоятельно углублять их;

В)владеет необходимыми  знаниями и практическими навыками и умениями, требуемые программой в данной области

2.Проектируемый уровень качеств личности (нравственно- этический аспект):

А) сформировать такие качества личности как доброжелательность, эмпатийность, ответственность, трудолюбие;

Б) наличие высокой мотивационной направленности на овладение знаниями, развитой эмоционально- волевой сферы личности.

3.Проектируемый уровень культуры общения (социальный аспект):

А) владеет навыками рефлексивного слушания, спокой ного реагирования на говорящего;

Б) владеет навыками эмпатийного слушания;

В) владеет всеми уровнями  коммуникативного взаимодействия .

4. Здоровьесберегающие технологии:

А) знает и соблюдает основные правила сохранения здоровья, умеет правильно заботиться о своем здоровье

Б) умеет пропагандировать здоровый образ жизни

5.Профессиональная направленность личности четко определена

А ( четко уверен в своем выборе)

Б) по личностным качествам и психологическим особенностям  выбранному профилю соответствует.

Повышение уровня развитости лидерских способностей  учащихся, целенаправленное формирование их в  воспитательном  процессе является важным направлением и осуществляется по следующим направлением:

1)формирование информационного поля в области экономики, политики, социальной деятельности. Знакомство с особенностями региона и его структурными звеньями;

2) психолого - диагностические исследования учащихся;

3)вовлечение учащихся в разнообразные формы общественной деятельности;

4)проведение тренинга, способствующего приведению в движение механизмов внутреннего  развития;

5) обеспечение условий для исследовательской и творческой  деятельности учащихся, использование с этой целью  метода проектов

   (так как эта технология  выявляет лидерские качества        обучающихся).

В совместной работе со школьным психологом  идет моделирование карьеры конкретного обучающегося. В классе царит атмосфера  справедливости и необходимого уровня требовательности. Классный руководитель выступает в роли полноправного члена ученического коллектива, и даже в решении  проблемных ситуаций   не проявляю авторитаризма, она рассматривает ситуацию с различных позиций, пытаясь найти путь к компромиссному решению.

Педагоги, уделяя большое внимание развитию  таких качеств личности, которые способствуют успешному  профессиональному становлению и функционированию конкурентоспособной личности,

работают над созданием условий для реализации обучающимися  своих интересов, склонностей, способностей и послешкольных жизненных планов. Результатом такой деятельности становится портфель документов, официально подтверждающих достижения обучающихся,- ПОРТФОЛИО. На своем личном примере, имея свое ПОРТФОЛИО и постоянно пополняя его, классный руководитель показывает значимость и необходимость проведения такой работы.

Современные образовательные технологии имеют положительный ресурс для развития актуально значимых для современного человека качеств и способностей (критичность, социальная активность  и другие). Широкое использование их в педагогической деятельности способствует реализации  идеи толерантного воспитания.